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高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)貧困資助的認(rèn)知現(xiàn)狀探析與反思

2019-05-13 10:25周晶晶
青年與社會(huì) 2019年11期
關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高校

周晶晶

摘 要:教育是和諧社會(huì)中不可缺少的重要組成部分,教育的公平體現(xiàn)著社會(huì)的公平。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步快速發(fā)展和高等學(xué)校的擴(kuò)招,大學(xué)生中家庭困難學(xué)生的人數(shù)也隨之增加,貧困生問(wèn)題成為各高校具有普遍性和突出性的問(wèn)題,直接影響到教育公平的實(shí)現(xiàn),對(duì)貧困生的資助已經(jīng)成為各高校極為重要的工作之一。

文章以武昌職業(yè)學(xué)院為例,通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析,旨在了解最真實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心聲,客觀地把握和研究學(xué)生對(duì)貧困資助的認(rèn)知現(xiàn)狀,了解學(xué)生的心理狀態(tài);進(jìn)而思考和改進(jìn)困難學(xué)生資助工作的對(duì)策和建議。這對(duì)于我們?cè)诠ぷ髦刑岣哔Y助的綜合效益具有重要的作用。

關(guān)鍵詞:高校;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;貧困資助;認(rèn)知現(xiàn)狀

高等學(xué)校的學(xué)生資助工作不僅關(guān)系到科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,也關(guān)系到教育公平和社會(huì)公正。高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分,它承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重任。由于各種原因,高職院校在貧困生問(wèn)題上呈現(xiàn)出比普通本科院校更為復(fù)雜的特點(diǎn),例如貧困程度更深、貧困群體更大等等。雖然高職院校在資助工作上都加大了力度,力求為困難學(xué)生提供多樣化的幫扶,但在這一工作上仍然存在許多的不足。我們需要站在學(xué)生的角度,力求把握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)知和需求,這有利于我們進(jìn)一步改進(jìn)資助育人工作。

一、研究的對(duì)象與研究方法

為了更加全面地分析研究我校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及心理狀況,我們面向?qū)W校2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,采取隨機(jī)抽樣的方法,總發(fā)放問(wèn)卷1700份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷1565份,有效問(wèn)卷率92%。其中,男生占55%,女生占45%;被學(xué)校認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占27.4%,普通學(xué)生占72.6%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括:學(xué)生基本家庭情況、對(duì)于貧困問(wèn)題的基本認(rèn)知、壓力來(lái)源及應(yīng)對(duì)方式、對(duì)學(xué)校資助工作的態(tài)度和看法等模塊。

二、研究對(duì)象的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)貧困這一概念的基本認(rèn)知

在“您認(rèn)為貧困的標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)問(wèn)題上,調(diào)查顯示46.8%的學(xué)生認(rèn)為貧困的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)法負(fù)擔(dān)學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi);25.4%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)雜費(fèi)可以繳納、但生活處于食不飽穿不暖的情況。由此來(lái)看,關(guān)于貧困的定義和標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確把握。

(二)貧困帶來(lái)的主要壓力及其他表現(xiàn)

在“經(jīng)濟(jì)上的困難給你帶來(lái)哪些方面的壓力”問(wèn)題上,調(diào)查顯示34.4%的學(xué)生覺(jué)得壓力來(lái)自于個(gè)人前途和就業(yè),33.8%的學(xué)生則來(lái)自于人際關(guān)系。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)主要在于個(gè)人前途和就業(yè)為問(wèn)題,另外由于經(jīng)濟(jì)困難而使得一部分學(xué)生在人際交往方面表現(xiàn)出不自信、被動(dòng)或敏感的特質(zhì),從而阻礙人際關(guān)系的良性發(fā)展。

在貧困生學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的問(wèn)題方面,有45.8%的學(xué)生是因?yàn)榻?jīng)常參加勤工儉學(xué),沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí),影響學(xué)業(yè)。從這一點(diǎn)我們可以了解到,貧困生與普通學(xué)生相比,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),但經(jīng)濟(jì)原因會(huì)影響學(xué)業(yè)的完成和學(xué)習(xí)的效果。

在“上大學(xué)后,您最大的挫折是什么”問(wèn)題上,調(diào)查顯示33.5%的學(xué)生覺(jué)得是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈;25.9%的學(xué)生覺(jué)得是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想;而23.8%的學(xué)生是經(jīng)濟(jì)困難。這說(shuō)明,像這樣家庭困難的學(xué)生非??粗芯蜆I(yè)問(wèn)題,希望能通過(guò)學(xué)習(xí)、就業(yè)改變自身的經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)地位。

在“您認(rèn)為貧困大學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在哪些方面”問(wèn)題上,由于特殊的家庭環(huán)境和生活條件,36.1%的學(xué)生有這種自卑體驗(yàn),表現(xiàn)出自卑失落;在日常的學(xué)習(xí)生活中,他們更容易表現(xiàn)出不自信,這種自卑心理是由于在個(gè)人過(guò)多地自我否定繼而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。另外郁悶無(wú)聊的占36%,孤獨(dú)痛苦占30.8%。

在“你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)組織”問(wèn)題上,51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該專門(mén)設(shè)置。這說(shuō)明,相比于普通學(xué)生,貧困學(xué)生在心理的幫扶方面有更迫切的需求,他們需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng),以此來(lái)幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)和生活。

(三)學(xué)生關(guān)于貧困認(rèn)定和評(píng)選的認(rèn)知

在“你認(rèn)為你所在的學(xué)校貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)合理嗎”問(wèn)題上,41%的學(xué)生認(rèn)為基本合理,貧困生都能得到資助;30.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理,一方面有些同學(xué)家境不貧困卻接受了資助,另一方面認(rèn)定條件有些苛刻。由此看來(lái),學(xué)生在對(duì)于貧困生的認(rèn)定過(guò)程和條件上有不同的看法與需求,他們想要一個(gè)更完善、更科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

在貧困生評(píng)選方式的傾向性問(wèn)題上,37.7%的學(xué)生更愿意由評(píng)定小組依據(jù)申請(qǐng)人家庭情況、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、日常消費(fèi)情況、參與各類活動(dòng)情況等進(jìn)行量化評(píng)分;24.2%的學(xué)生更愿意全班或者評(píng)定小組投票。由此可見(jiàn),學(xué)生在貧困生評(píng)選方式上更愿意我們從學(xué)生在校期間的每一項(xiàng)綜合表現(xiàn)總體進(jìn)行評(píng)判,而不只是以家庭的經(jīng)濟(jì)狀況為準(zhǔn)繩,從另一方面來(lái)講,這樣也更有利于貧困學(xué)生更積極地發(fā)展自己的綜合素質(zhì),提升自我。

(四)學(xué)生對(duì)自立自強(qiáng)、自我成長(zhǎng)的認(rèn)知

在“如果家庭困難卻未申請(qǐng)補(bǔ)助原因”問(wèn)題上,44.7%的學(xué)生未申請(qǐng)的原因是覺(jué)得有人比自己更需要補(bǔ)助,27%的學(xué)生相信自己能克服困難。從這一調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,總體上家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對(duì)貧困能夠不退縮、保持自立自強(qiáng)的心態(tài),相信自己通過(guò)努力能夠應(yīng)對(duì)困難。

在“你為解決困難而打過(guò)工、參加過(guò)勤工助學(xué)嗎”問(wèn)題上,49%的學(xué)生有過(guò)勤工助學(xué)經(jīng)歷,24.6%的學(xué)生想做但是沒(méi)有時(shí)間。由此可見(jiàn),在面對(duì)困難時(shí),學(xué)生愿意用自己的勞動(dòng)去改變經(jīng)濟(jì)狀況,而不是一味地想依靠外界的幫扶。

在“你會(huì)覺(jué)得做兼職很丟臉而不敢做嗎”問(wèn)題上,60.8%的學(xué)生不覺(jué)得,反而覺(jué)得自己獨(dú)立了,很自豪。這說(shuō)明,學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)窘境時(shí)有一個(gè)良好的心態(tài),對(duì)自己自食其力、自立自強(qiáng)的行為有較高的認(rèn)同感和自豪感。

在“你認(rèn)為哪種幫助對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效”問(wèn)題上,調(diào)查顯示54.7%的學(xué)生認(rèn)為提供勤工助學(xué)或就業(yè)機(jī)會(huì)等更有效;30.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給予心理上的幫助,讓學(xué)生心理脫貧、自立自強(qiáng)。由此看來(lái),對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō),勤工助學(xué)和就業(yè)幫扶、精神支持和心理幫扶比單純的經(jīng)濟(jì)資助需求更加迫切。

在“你認(rèn)為貧困學(xué)子的成長(zhǎng)過(guò)程中什么更為重要”問(wèn)題方面,調(diào)查顯示61.9%的學(xué)生認(rèn)為自立自強(qiáng)的品格和艱苦奮斗的精神對(duì)于貧困學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。這說(shuō)明,我們?cè)趯?duì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí),要更加注重對(duì)他們?cè)谒枷肷虾托睦砩系囊龑?dǎo)和培育,培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的品格和艱苦奮斗的精神。

(五)學(xué)生對(duì)學(xué)校資助工作的認(rèn)知和意見(jiàn)

在“你認(rèn)為學(xué)校助學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果,滿足了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要”問(wèn)題方面,33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校資助工作極小或者完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,沒(méi)有滿足困難學(xué)生需要。由此看來(lái),在貧困生資助工作方面,我們還有許多方面需要改進(jìn),以便能更好地滿足學(xué)生的需求。

在“你是否認(rèn)為學(xué)校給予的援助側(cè)重點(diǎn)單一,即只注重經(jīng)濟(jì)層面”問(wèn)題方面,44.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校做了力所能及的工作,22.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校援助重點(diǎn)單一、只注重經(jīng)濟(jì)層面。這就要求我們?cè)谫Y助工作上,以經(jīng)濟(jì)援助為基本點(diǎn)和切入點(diǎn),更多地探索其他多樣化的援助方式,爭(zhēng)取能在多方面給予學(xué)生關(guān)懷與幫助。

三、資助工作的反思與建議

從2013年習(xí)總書(shū)記提出“精準(zhǔn)扶貧”的概念以來(lái),各高校不斷加強(qiáng)和改進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作,貧困生資助工作頗有成效,但是也存在著貧困認(rèn)定機(jī)制不完善不科學(xué)、“重資助輕育人”、重物質(zhì)需求輕思想道德教育等問(wèn)題和現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在貧困資助的認(rèn)知現(xiàn)狀方面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn):

(1)在貧困生認(rèn)定與管理方面,我們需要建立更為科學(xué)合理的認(rèn)定程序和有效的動(dòng)態(tài)管理制度,讓真正有需要的學(xué)生得到資助,避免讓學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而失學(xué);

(2)在困難學(xué)生的心理指引方面,我們需要有針對(duì)性地及時(shí)干預(yù)與幫扶,避免讓學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而產(chǎn)生心理疾病,帶來(lái)心理困難,給自己的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面帶來(lái)阻礙;

(3)在困難學(xué)生的學(xué)業(yè)方面,我們需要根據(jù)學(xué)生情況和需要進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)交流,滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,避免因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難引起學(xué)業(yè)困難;

(4)在困難學(xué)生的就業(yè)方面,我們可以開(kāi)拓多種渠道,為學(xué)生的勤工助學(xué)和就業(yè)提供便利和保障,讓他們能通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)脫貧;

(5)在資助后期的育人工作方面,我們還需要加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的誠(chéng)信教育、感恩教育等,要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)和頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。

強(qiáng)化資助工作的育人作用不僅僅對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我成長(zhǎng)具有重要意義,對(duì)其他學(xué)生的思想影響也是毋庸置疑的。“授人以魚(yú)不如授人以漁”,資助是一種手段,而我們的目的是育人,我們希望讓學(xué)生最終能夠在經(jīng)濟(jì)、精神和能力上都有所收獲。要做到這一點(diǎn),達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo),我們還需要根據(jù)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)和學(xué)生群體來(lái)研究和探討更為科學(xué)和有效地資助育人長(zhǎng)效機(jī)制,構(gòu)建一個(gè)發(fā)展性的資助育人體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 白蓮蓮,段薇薇,樊巧云.高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況分析與干預(yù)機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(02):68-71.

[2] 劉峰,田志鵬.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中“心理貧困生”的心理援助[J].黑龍江高教研究,2011(7):137-139.

基金項(xiàng)目:2016年湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目,資助類別:一般資助,項(xiàng)目名稱:“擺渡人計(jì)劃”——基于FPA三維模式的發(fā)展性資助育人體系的探索與實(shí)踐 ,項(xiàng)目編號(hào): 2016XGJPF3010。

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