王曉燕

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用思維導圖設計小學德育活動，能有效幫助教師進一步弄清“要做什么”“為什么要做”“怎么做”等問題，能充分體現(xiàn)教師個人德育活動課的思想與風格，是實現(xiàn)有效開展德育活動的重要途徑，有助于生成有效而精彩的德育活動課堂，提升教育效果。

關鍵詞：思維導圖;德育活動;設計質量

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）09-0020-02

一、當前小學德育活動設計存在的問題

德育活動設計是教師先在大腦里演練一遍即將開展的德育活動，是對教師思維品質的檢驗。教師設計德育活動的深度和廣度直接影響整個德育活動的效果。

當前小學德育活動設計存在一定問題。首先，體現(xiàn)在活動設計的思路、條理不夠清晰，活動程序或者活動環(huán)節(jié)較多，缺乏整體系統(tǒng)設計;其次，德育活動設計的文字多，花費時間多，修改耗時，不方便教師記憶和實施，實施過程中容易出錯或者漏掉某個環(huán)節(jié)，難以達到德育活動預期的目標;最后，實施德育活動時，教師不縝密的思維方式會影響學生良好思維習慣的形成，影響德育活動的教育效果。

二、運用思維導圖提升小學德育活動設計質量

英國著名教育專家東尼·博贊發(fā)明的思維導圖是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，以發(fā)散的圖形和圖形上的關鍵詞或圖標來表達思維過程和結果，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。小學德育活動設計引入思維導圖工具，能幫助教師進一步弄清“要做什么”“為什么要做”“怎么做”等問題，能有效改進德育活動設計方法、提升教師思維能力，并潛移默化促進學生良好思維習慣的形成，提升整體的德育活動設計質量。

思維導圖既可以運用于小學教師的集體備課實踐，也可運用于小學教師的個體備課實踐。

（一）運用思維導圖集體備課設計德育活動

教師的團隊精神和創(chuàng)造力的培育是學校德育活動的重要因素。運用思維導圖工具能讓教師團隊設計德育活動成為“頭腦風暴”，能讓創(chuàng)造性思維集體發(fā)散。我們通過思維導圖將教師團隊德育活動設計的過程分為速射練習、重構修正、沉思、第二次重構修正、終稿五個階段。通過這五個階段，教師不斷充分表達個體智慧，將每個個體智慧不斷融匯，經(jīng)過逐步加工和修正，提煉出精華與亮點，最后形成集體智慧。

在這個過程中，團隊教師要以一張思維導圖為底本，組織團隊教師研讀德育活動課程目標要求、分析學情、制定活動計劃、分解德育活動設計任務、審定德育活動提綱、反饋德育活動實踐信息等。這一系列活動必須分工合作，要有主持人、記錄人、發(fā)言人等，一個團隊中的每個人的獨特的理解、思維、方法等，要在思維導圖上及時標明。

如何運用思維導圖將所有人的智慧與精華凝聚起來？下面以一次15分鐘的少先隊“微隊會課”德育活動設計為例。

第一步，記錄關鍵詞，畫出思維導圖草案。記錄人要在有限的時間內用思維導圖的方式把所有發(fā)言人的觀點、想法都一一記錄下來。記錄時，只需要將每個發(fā)言人瞬間從頭腦中散發(fā)出來的觀點、要點用關鍵詞記錄下來即可，讓上課教師能夠一目了然，清晰地在小范圍內看到每個觀點，便于歸納重點。（見圖1）

第二步，進行重構與沉思。思維導圖直觀性強，一張紙已經(jīng)將整個團隊教師的思維體現(xiàn)完畢，所有人都能夠清晰地看見。此時可根據(jù)初步記錄下來的思維導圖草案，讓每位教師思考：應該采取哪個觀點？這個觀點要如何實施？如何更好地呈現(xiàn)？哪些觀點可以舍棄？……

第三步，修正思維導圖草案。通過沉思，上課教師根據(jù)每個人的觀點畫出第二張思維導圖。團隊教師再次對第二張思維導圖進行思維的碰撞、擇優(yōu)、精選，形成定稿，成為一節(jié)完整的微隊會課活動設計。（見圖2）

（二）運用思維導圖個體備課設計德育活動

教師個體也可以運用思維導圖進行德育活動設計。下面以一次家長會的設計為例。會前，班主任可以根據(jù)本班實際情況用思維導圖的形式完整地呈現(xiàn)此次活動的目的、內容、與家長共同探討的問題等。在思維導圖上，班主任可將此次活動劃分為對學生的表揚、近期開展的活動、存在的問題三個主題，這是思維導圖的第一個層級。然后依次列出第二個層級，對學生的表揚分為拾金不昧、作業(yè)字體端正、積極發(fā)言、積極為集體做好事，同時列出相應學生姓名;近期開展的活動分為變廢為寶手工制作、六一會演、實踐活動之觀察豆苗、猜燈謎品食物賀中秋、我與國旗拍照、分享快樂、校園之星評比、大課間拍攝;存在的問題包括作業(yè)字體馬虎、被嬌寵怕苦怕累、欠交作業(yè)、上課講話、上課只看課外書、上課心不在焉、擅自改試卷、測驗作弊，并分別列出相應學生姓名。

這樣制作出一張思維導圖，既省時又快捷，方便教師講授。教師在講授的過程中，只要看著一張簡單的講稿便可有條理地、清晰地向家長匯報學?；蛘甙嗉壗陂_展的活動、本班學生存在的問題，表揚好人好事。這張思維導圖講稿呈現(xiàn)在家長面前，家長也能夠清晰地記下班主任講的內容。

三、運用思維導圖進行小學德育活動設計的關鍵點

作為一種交互式的發(fā)散思維工具，思維導圖的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質還是思維，因此，在運用思維導圖設計德育活動時要注意：一是要明確德育活動課程的目的，這樣才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性;二是要明晰德育活動課要通過什么樣的活動形式讓學生受教育，這樣才能正確處理好“要做什么”“為什么要做”“怎么做”的問題;三是要讀懂教師自己，包括自己的德育活動現(xiàn)場的組織駕馭能力、心態(tài)、情緒、專業(yè)水平、隨機應變能力等;四是要了解學生，學生是德育活動中的主體，我們的德育活動都是為學生的成長服務，所以，我們所有的德育活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上。

運用思維導圖進行德育活動設計，教師要思路清晰地對整個活動進行思考，把活動的每個環(huán)節(jié)有層次地、循序漸進地通過思維導圖呈現(xiàn)出來。這樣，一個德育活動就是“一張紙”，簡單、清晰、完整、高效。

四、結語

唯有思想，才能生成既有效又精彩的德育活動課堂，教師運用思維導圖設計德育活動課，正是自己教育思想的體現(xiàn)與教育方法的展示。作為教師，要掌握好思維導圖這個工具，借助思維導圖運用自己的思想去設計德育活動課，讓自己的德育活動設計思維導圖成為自己思維的草稿本，“凌亂”卻有“思想”。

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