胡華

摘 要：學(xué)生怕寫作文，作文水平低，寫出的作文問題多而嚴重，究其根源就在于進入了作文誤區(qū)：為任務(wù)而作文。教師人為規(guī)定，捆住學(xué)生手腳;學(xué)生不重積累，寫作成無源之水;教師批改講評如馬后放炮，難收實效。要走出任務(wù)作文的誤區(qū)，教師可從以下幾方面努力：訓(xùn)練學(xué)生寫“放膽文”和“興趣文”;培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習(xí)慣;進行寫作全程指導(dǎo)，強化作文修改;進行寫作“雙基”訓(xùn)練，用理論武裝學(xué)生頭腦。此外，培養(yǎng)學(xué)生寫實事、抒真情的良好文風(fēng)和文德，將閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合，以閱讀服務(wù)寫作、促進寫作也是很重要的。走出任務(wù)作文的誤區(qū)，需要廣大語文教師長期踏實而艱辛的努力，不懈地探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)作文;作文能力;指導(dǎo)

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號：1674-120X（2019）09-0033-02

翻開學(xué)生作文看看，像模像樣的佳作鳳毛麟角，存在的問題之嚴重卻是不勝枚舉：詞不達意、病句叢生;記流水賬、語言干枯;句段脫節(jié)、條理混亂;材料虛假陳舊、千人一面等問題不一而足。下雨送傘、扶老太太過馬路、乘車讓座、師長語重心長教誨、老師深夜批改作業(yè)、背生病同學(xué)上醫(yī)院、拾金不昧、捐款救難等材料是老掉牙的，但總在學(xué)生作文中出現(xiàn)，無半點新鮮感。

一、作文教學(xué)存在的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：人為規(guī)定，捆住學(xué)生手腳。

我們的教師讓學(xué)生作文常常就是“三規(guī)定”：規(guī)定文題、字數(shù)（600字左右）及寫作時間（一到二節(jié)課）。至于此題學(xué)生是否感興趣、有話可說，則很少關(guān)注，學(xué)生的能力基礎(chǔ)差異也很少顧及，時間一到就一刀切，全班個個都要上交作文。事實上，不少學(xué)生對文題規(guī)定的寫作內(nèi)容并無生活情感體驗，自然無話可說，也因時間的限制難以細加推敲、認真審題構(gòu)思，為完成任務(wù)，只好胡編亂造以求湊數(shù)過關(guān)了。這樣為任務(wù)而寫作，作出的文章自然有大問題?？梢哉f，教師不當(dāng)?shù)囊?guī)定，如根根繩索捆住了學(xué)生手腳，甚至扼殺了學(xué)生的本真人性及思考創(chuàng)新潛能。

誤區(qū)二：學(xué)生不重積累，寫作成無源之水。

生活、情感、語言的積累是寫作的源頭活水。寫作中不可或缺的思維能力、語言駕馭運用能力也需平時的訓(xùn)練。許多學(xué)生不明白這個道理，把作文僅看成是作文課上的事，看成教師規(guī)定的任務(wù)，不留心觀察思考生活，不重視課外閱讀，沒有良好的寫作習(xí)題，因而寫作時出現(xiàn)素材缺乏無話可說、詞匯貧乏言不達意、條理混亂不知所云等問題。調(diào)查表明，作文能力差的學(xué)生無一例外地沒有養(yǎng)成寫讀書筆記、記心得體會、寫日記或周記的習(xí)慣，課外閱讀量也極少，且流于情節(jié)。

誤區(qū)三：缺乏指導(dǎo)，批改講評難收實效。

教師的作文指導(dǎo)常見于兩種形式：一是寫作基礎(chǔ)知識講解和基本技能的訓(xùn)練，二是作文批改講評。

不少學(xué)生不會作文，為任務(wù)而應(yīng)付作文，很大的原因是缺乏寫作的基礎(chǔ)知識和技巧。學(xué)生不知如何審題、立意、選材、布局，不明不同文體的不同寫作要求，只能應(yīng)付著寫作文。這除了同平時的閱讀教學(xué)有關(guān)外，也同學(xué)生缺少寫作理論指導(dǎo)及“雙基”訓(xùn)練有關(guān)。

學(xué)生不會作文，也同教師批改講評作文不到位有關(guān)。對于教師勞神費力、煞費苦心地全批詳改，多數(shù)學(xué)生往往并不在意，而看重的是分數(shù)，因而教師的批改多半是枉費氣力。究其原因，在于我們教師的批改講評沒有到位。大致說來，有以下幾個問題：

一是作文評語不當(dāng)?；蜻^于籠統(tǒng)，如“語句欠通順、詳略不當(dāng)、條理混亂、中心不明”等，讓學(xué)生不明所以;或濫用表揚，讓學(xué)生沾沾自喜，看不到問題所在，難以改進。

二是作文講評不及時。對存在的普遍性問題的歸納及病例作文、優(yōu)秀習(xí)作的評析，本是很實在、很有針對性的?？梢驎r過境遷，學(xué)生興味索然，多半將教師的講評視同與己無關(guān)的看戲而風(fēng)吹過耳，頭腦中難形成深刻持久的主題意識及選材、結(jié)構(gòu)、語言意識。

三是學(xué)生為任務(wù)而作文，不去反思修改作文。學(xué)生因把作文看成是完成任務(wù)，也就不會依據(jù)教師批改講評去重新思考、主動認真修改自己的習(xí)作，給自己增加新的任務(wù)?！拔膹母闹谐觥?，學(xué)生既無意修改，其作文水平自然就難得進步，相同的問題就又會出現(xiàn)在后面的幾篇習(xí)作中。

教師作文批改講評的意義，因為批改的不當(dāng)、延時，學(xué)生修改的無作為等問題而消融為零。

二、走出任務(wù)作文誤區(qū)的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生寫“放膽文”和“興趣文”，放開學(xué)生手腳

所謂“放膽文”，就是教師完全放手，由學(xué)生自己命題、選材、立意，不限體裁、表達方式，不規(guī)定字數(shù)、時間，學(xué)生愛怎么寫就怎么寫，愛寫什么就寫什么。所謂“興趣文”，就是教師的作文命題要能激發(fā)學(xué)生的生活體驗情感，調(diào)動學(xué)生思考探究的興趣。寫這類文章，便于學(xué)生把自己的生活同作文緊密結(jié)合起來，自由自在地表達自己的所見所聞、所思所想。久而久之，學(xué)生就會覺得作文是生活的一部分，是樂趣，是需要與享受，如同吃飯穿衣說話一樣，根本不需要在作文中說假話，不會因無話可說而生編亂造，不會因時間的限制而應(yīng)付交差。更主要的是，寫“放膽文”和“興趣文”，便于發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的本真人性和創(chuàng)新意識與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習(xí)慣，給寫作注入源頭活水

閱讀是學(xué)生豐富語言、砥礪思想、陶冶情操品性、積累寫作知識經(jīng)驗的重要途徑，無疑也是學(xué)生成功寫作所不可或缺的?！吧钍菬o字之書，眼光敏銳的人讀得到精彩的詞句;書是有字的生活，會思考的人能品得出豐富的哲理情感?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，勤觀察思考、廣閱讀，養(yǎng)成寫閱讀筆記心得、札記、日記或周記的好習(xí)慣，日積月累，能很好地解決學(xué)生作文中無話可說、詞匯貧乏、語言干巴、條理不清、思維混亂等問題，同時，學(xué)生的綜合分析能力和觀察思考能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和提高。“多練筆生花”，優(yōu)秀的作文就是這樣練出來的。

（三）進行寫作“雙基” 訓(xùn)練和寫作全程指導(dǎo)

進行寫作“雙基”訓(xùn)練，用理論武裝學(xué)生頭腦。文無定法，而又有章可循。把握寫作的內(nèi)在規(guī)律，掌握寫作的基礎(chǔ)知識和基本技巧，對于學(xué)生寫好作文是很有指導(dǎo)意義的。如要學(xué)生寫好一篇議論文，需先讓學(xué)生把握三要素的要求：論點正確鮮明，論據(jù)充分能證明論點，論證嚴密;讓學(xué)生掌握常用的論據(jù)、論證方法、議論文一般結(jié)構(gòu)、論證常用格式;掌握一些論點提出及文章收尾的不同方式和技巧等，這樣他們寫起來才會得心應(yīng)手，而不至于束手無策或離譜。因而，進行作文專題知識講座，進行專門的審題、立意、選材訓(xùn)練，進行專門的開頭法、收尾法、過渡照應(yīng)方式介紹與訓(xùn)練，進行不同文體的寫作要求介紹及寫作技巧訓(xùn)練等乃是作文教學(xué)的一個重點，是學(xué)生寫好作文不可或缺的。

對學(xué)生的作文指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于學(xué)生寫作前、寫作中、寫作后的全過程。我們教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，不能局限于批改講評。寫作前的點撥能讓學(xué)生茅塞頓開、思路活躍，寫作中的點評能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差，寫作后的講評能讓學(xué)生反思修改、提升水平。

寫作前，即學(xué)生審題構(gòu)思后行文寫作前，教師可讓學(xué)生談?wù)剬ξ念}的理解和寫作思路，談?wù)勛约菏侨绾螌忣}、立意、選材、結(jié)構(gòu)的，然后師生對其優(yōu)缺點予以評議，教師對文章的審題、立意、選材進行適當(dāng)?shù)狞c撥。這有助于學(xué)生打開思路，不至于無話可說、文不對題。成功之處，全班學(xué)生可資借鑒;不足之處，全班學(xué)生會引以為戒。

寫作中，即在半數(shù)學(xué)生寫出初稿或?qū)懗鰩锥螘r，教師選取不同等級的學(xué)生習(xí)作2～3篇予以讀評，提出修改意見。這不僅有利于該學(xué)生揚長避短、及時糾偏，且利于班里同學(xué)比較學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗教訓(xùn)、修改作文。當(dāng)然師生品評時，教師需把握分寸，讓學(xué)生不驕不餒，避免全盤否定或一味表揚的做法。特別是對問題較大甚至?xí)蔀樾α系淖魑?，教師要能找出其閃光點予以肯定，給學(xué)生以體面，避免學(xué)生自輕自賤，甚至滋生逆反心理。

寫作后的批改講評要收實效，先要讓學(xué)生明白：寫作不是為了完成任務(wù)，而是為了抒情寫意、交流思想以及影響他人。作文修改是完善寫作、提高寫作能力、實現(xiàn)寫作目的的關(guān)鍵和途徑。學(xué)生達成寫作目的的共識和形成修改作文的自覺性后，聽作文講評就認真了，作文修改就順理成章了。

寫作后的批改講評要收實效，需做到以下幾點：

一是評語避免籠統(tǒng)抽象。你說選材不當(dāng)，是如何不當(dāng)須說具體;你說條理不清，須說表現(xiàn)在哪里;等等。要給學(xué)生一個明白。

二是評語要堅持兩點論。既要指出問題，也要肯定其優(yōu)點和進步，保護學(xué)生寫作的積極性。

三是對“問題作文”，須在批改中指令學(xué)生修改或重寫。這點極關(guān)鍵。寧可少寫一篇作文，也不能漏此環(huán)節(jié)。這不僅能使教師的批改講評落到實處，提升學(xué)生的寫作水平，且能使學(xué)生養(yǎng)成認真對待寫作的好習(xí)慣。

四是批改講評要及時。批改及時，才能講評及時;講評及時，學(xué)生才會印象深刻、趁熱打鐵及時修改。所以，我們?nèi)f不可因種種主客觀因素干擾而延時誤時。

寫作后的批改講評要收實效，講評時不只是總結(jié)成功之處，表揚成功之作，歸納問題所在，更要做好以下幾點：

一是進行優(yōu)秀作文賞析。可用多媒體演示成功習(xí)作，讓學(xué)生就文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評析，找其亮點，教師在肯定鼓勵的基礎(chǔ)上再作補充。因為是評點本班同學(xué)的作文，學(xué)生會很有興趣。同時，在評議賞析中，學(xué)生會同自己的習(xí)作對照，知曉得失，學(xué)到一些寫作方法，提高自己的寫作水平。

二是進行病例作文修改引路。先出示病例作文，讓學(xué)生品評，教師點評，再出示修改后的佳作，讓學(xué)生與原作及自己的評改比較。這樣學(xué)生修改作文不僅有章可循，且興味盎然。改什么、怎么改，學(xué)生心中有數(shù)，作文水平就會提升。

提升學(xué)生的語文能力尤其是寫作能力是語文教學(xué)的一項重要而艱巨的任務(wù)，需要我們走出任務(wù)作文的誤區(qū)，需要我們廣大語文教師長期踏實而艱辛的努力，不懈探索。筆者在此拋磚引玉，期盼我們的作文教學(xué)進入一個新的天地，期盼有益于我們學(xué)生的寫作能力和水平較大較快的提高。

參考文獻：

[1]冀軍霞.中學(xué)生作文課環(huán)境描寫的選材[J].學(xué)周刊，2018（35）：131-132.

[2]宋 ?蕾.提高中學(xué)生作文寫作水平的幾點芻議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（2）：107.