孔德瑩

摘 要：高中地理課堂教學活動以問題激發(fā)靈動課堂的方式可以更好地吸引學生對課堂學習的關注，并能夠有效的提高地理教師的教學效率。本文主要是探討高中地理問題式教學的應用，以便能夠為高中地理課堂教學提供參考。

關鍵詞：問題激發(fā) 靈動課堂 高中地理 教學應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0086-01

從當前高中地理課堂教學中可以看出，課堂仍然是教師主導問答的統(tǒng)一互動模式。這種模式嚴重地降低了學生的課堂參與度，并使他們對高中地理課程缺乏自主學習的積極性。因此在新課程改革的背景下，為了能夠解決高中地理課堂教學中存在的問題，更好地提高高中地理課堂教學效率，必須要應用好問題激發(fā)靈動課堂模式，來更好的吸引學生對于地理課堂的注意力，并能通過探究形式來更好的幫助學生思考和解決問題，以此來逐步實現(xiàn)良好的高中地理教學。

1 問題式教學的概念

所謂問題式教學，是指教師在教學的過程中能夠根據具體的教學內容，從學生的基本需求出發(fā)，通過問題提問的形式引導學生在課堂上能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠深入分析和解決具體問題，以此來更好的幫助學生能夠在課堂上掌握知識，提高學生的對于教學知識的問題意識，加強學生運用知識解決實際問題的能力。同時問題式的教學模式可以加強教師與學生之間的聯(lián)系，并更好地為師生之間提供有效的互動機制。其次教師可以通過提問的形式理解到學生對于課程知識的掌握程度，并能夠根據學生不同的問題提出具體的教學方式，同時教師能夠通過問題式的教學模式靈活的安排好課堂的具體教學內容，以保證教學內容能夠滿足學生的實際需求。

2 高中地理問題激發(fā)靈動課堂的應用

2.1 創(chuàng)建合理的地理教學問題情境

在高中地理課程中進行問題情境的創(chuàng)設，能夠有助于學生在課程上集中注意力，使學生能夠更好地通過情境去思考問題，所以高中地理教師在創(chuàng)造問題情境的過程中，首先需要把握好每個學生對于課程的理解程度，并能夠根據學生掌握的情況，建立合理的提問形式，以此來更好的激發(fā)出學生在課堂上的學習思維，使學生能夠主動并積極的對問題進行深入的探索。同時問題情境的創(chuàng)設需要考慮好具體的教學組織和設計方法，這樣才能夠將課程內容變得更為靈活與有效，更好的使學生的思考能力和問題探索能力得到良好的實踐。

以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例。由于本課程的重點是在于探究洋流，而洋流的種類繁多運動形式復雜，且不同的洋流對每個國家的影響都是不同的，因此在短時間內學生很難能夠具體的理解洋流的規(guī)律。所以在本課開始前，教師最好在教學準備中充分搜索相應的資源，例如可以找到和洋流主題有關的一些圖片或者是視頻與輔助資料等，并能夠通過對學生掌握知識的具體程度建立合理的提問形式，然后根據教學內容創(chuàng)造合理的地理教學問題情境，以便能夠讓學生在這個過程中更好的理解課程內容。

2.2 引導學生對于問題展開自主探究

由于個性化的不同發(fā)展，使得每個高中生在課程接受與理解上都會存在不同的差距。因此為了能夠更好的幫助高中生在地理知識的學習上能夠更加的得心應手，教師必須要應用好問題式的教學模式，并能夠積極的引導學生對于問題展開自主性的探究。在這個過程中地理教師需要給以學生以充分的自主性，以便能夠更好的幫助選擇學生準確的找到分析問題的具體方法。同時，如果在這一過程中存在較大的障礙，教師可以鼓勵大家以合作和交流的方式一起探索問題，并能夠通過協(xié)作的形式解決好問題。

還是以《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例。在此過程中，教師可以指導學生根據教學內容進行自主的閱讀課本，并能夠幫助學生理解盛行風是海水運動主要推動力的重要概念。同時教師需要對洋流的成因進行具體的解釋，并給出全球洋流的具體走向圖，要求學生能夠自主的比較教科書中的全球洋流分布，并試著找出洋流的主要規(guī)律，這樣可以更好的讓學生更透徹地分析地理問題，并能夠學會獨立學習。

2.3 對于學習結果展開綜合匯總

在學生獨立學習和交流討論之后，教師有必要及時整理學生之間的學習結果，將學生的各種答案進行匯總，并據此作進一步的總結和評價，以此來提出最后的學習結構。其次對學習結果展開綜合匯總也是一個能夠客觀評價學生是否能夠進行獨立學習的方法。同時它也可以使學生能夠更為充分地意識到自己所存在的問題，并能夠在教師的指導下糾正他們的錯誤觀念，以便更好的提高高中地理教學效率。

在《大規(guī)模海水運動》的教學過程后，學生們對本課的主要內容已經有了一定的認識。因此教師需要收集學生得出的結論，根據學生沒有解決的問題提取要點，并對其進行深入與具體的解釋。最后，教師可以在課堂上適當的引導學生回答最初創(chuàng)建情境所設置到的問題，引導學生再次觀察全球洋流分布圖，并根據學生提出的問題再做一次復習。這樣的綜合教學總結，也可以使教師有效地提取課程教學的核心知識點，并結合具體問題分析這些知識點的體現(xiàn)和應用。在這樣的教學實踐中，學生對所學知識的掌握將會加深。

3 結語

在高中地理教學中采用問題教學的方法，可以改變過去僵化的地理課堂教學模式，并能夠通過問題的形式提高學生對學習地理的興趣，并能夠在很大程度上的活躍了高中地理的課堂教學氛圍，還可以讓學生在特定的地理環(huán)境下對地理知識進行理性思考，有助于加強學生對地理知識的掌握，促進學生在地理學科上的全面發(fā)展。

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