雷鈺娜

【摘 要】本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征，針對(duì)一線教師在情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的常見(jiàn)誤區(qū)提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建議：化負(fù)面為正面，化單一為多重，化記憶為探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)建議

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0111-02

一、教學(xué)情境的定義與內(nèi)涵

在新課程理念下，教學(xué)情境是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，基于特定的教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的包含知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用條件和意義價(jià)值等在內(nèi)的師生、生生互動(dòng)的情景或環(huán)境。而教學(xué)情境的核心內(nèi)涵在于它是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，在切合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、條件化和遷移，建構(gòu)有意義的知識(shí)體系，并逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)建議

當(dāng)前化學(xué)教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)情境已習(xí)以為常，但存在形式化，表面化等低效的教學(xué)情境，無(wú)助于知識(shí)的落實(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。因此，筆者基于核心素養(yǎng)提出三條教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議。

1.化負(fù)面為正面。

教學(xué)情境會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值傾向，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中如果總是側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)對(duì)生產(chǎn)、生活的負(fù)面影響，例如我們?cè)谥v濃硫酸的腐蝕性時(shí)，選取的是濃硫酸潑灑在身上，導(dǎo)致皮膚的嚴(yán)重灼傷；學(xué)習(xí)氯氣的時(shí)候，液氯泄露事故引入；學(xué)習(xí)甲烷從礦洞中的瓦斯爆炸……[1]那么在長(zhǎng)期的潛移默化下，學(xué)生腦海中的化學(xué)將總是與“有毒、有害、爆炸、死亡”等負(fù)面場(chǎng)景相關(guān)，不但扭曲了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)有價(jià)值，更是抹殺了化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。

面對(duì)此類情境，教師無(wú)需回避，但也不能對(duì)負(fù)面影響濃墨重彩，而應(yīng)側(cè)重如何運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)教給學(xué)生如何進(jìn)行合理弊害，化負(fù)面為正面。同時(shí)多挖掘化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求的正面貢獻(xiàn)，同樣是京滬高速公路上液氯的運(yùn)輸，創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境片段：

[投影]播放高速公路上運(yùn)輸液氯的槽罐車，簡(jiǎn)要解釋槽罐車身化學(xué)符號(hào)的含義。

[設(shè)疑]為什么要運(yùn)送這么多氯氣？

[投影]氯氣的各種用途

通過(guò)從氯氣的核心價(jià)值去設(shè)計(jì)激疑，感悟氯氣對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的熱情和興趣[2]。教師通過(guò)辯證的看待此類情境，化負(fù)面為正面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷，才能落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

2.化單一為多重。

教學(xué)情境具有多種知識(shí)指向性，但教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)如果一個(gè)情境只指向一個(gè)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題時(shí)孤立地看待問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)調(diào)用認(rèn)識(shí)角度，多角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，從而存在解決障礙。因此，教師應(yīng)“化單一為多重”，在不同階段和模塊中對(duì)同一情境素材從不同的知識(shí)指向進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)思維多角度系統(tǒng)地看待問(wèn)題。例如“汽車尾氣處理”這一情境素材，我們可以從“氧化還原反應(yīng)”的角度創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境：

[展示]汽車尾氣處理視頻。

[提問(wèn)]如何運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理對(duì)汽車尾氣進(jìn)行綠色化處理？

也可以從“氮氧化物”的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

[提問(wèn)]汽車尾氣中的氮氧化物是怎么形成的，主要以哪種形式存在？

[思考]氮氧化物形成的方式與存在形式。

還可以從“反應(yīng)原理”的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

[提問(wèn)]可以采取哪些措施來(lái)提高氮氧化物轉(zhuǎn)化率，從而減少氮氧化物的排放？

[方案設(shè)計(jì)]提高氮氧化物轉(zhuǎn)化率的方案。

只有通過(guò)教師在不同的教學(xué)階段和模塊學(xué)習(xí)中，對(duì)同一教學(xué)情境，從不同的知識(shí)角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能夠提升學(xué)生多角度系統(tǒng)分析和解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的能力，落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.化記憶為探究。

教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，往往只是實(shí)驗(yàn)完畢后，將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)情境程式化、表面化，只能促進(jìn)學(xué)生的記憶，不能發(fā)展學(xué)生的高階思維，更談不上化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境的真正價(jià)值，必須化記憶為探究，利用實(shí)驗(yàn)為媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的探究過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，同時(shí)教師配合學(xué)生的探究進(jìn)度，掌控啟發(fā)節(jié)奏，適時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)，最終形成自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如在“鎂和水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，由于鎂與冷水反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，無(wú)法觀察到氫氧化鎂的生成，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鎂和水反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)行如下追問(wèn)[3]：

[追問(wèn)1]鎂條與水反應(yīng)可生成氫氧化鎂，如何檢驗(yàn)有氫氧化鎂生成？

有學(xué)生提出滴加酚酞試劑等酸堿指示劑。

[追問(wèn)2]氫氧化鎂難溶于水，反應(yīng)中有沒(méi)有沉淀生成？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

討論后，有學(xué)生提出用激光筆照射反應(yīng)后的溶液，觀察有沒(méi)有丁達(dá)爾現(xiàn)象……

還可以給學(xué)生呈現(xiàn)鎂條跟水反應(yīng)過(guò)程中pH變化曲線，請(qǐng)同學(xué)解釋pH變化的原因。

通過(guò)這樣的探究過(guò)程，不僅讓學(xué)生認(rèn)清鎂跟水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也通過(guò)與鈉和水反應(yīng)的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到最外層電子數(shù)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的影響，為后續(xù)元素周期律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。

三、小結(jié)

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，而真實(shí)、具體的教學(xué)情境為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展提供了重要的平臺(tái)和真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以教師在課堂中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)不能僅僅關(guān)注教學(xué)情境的外在形式，更要注重情境的內(nèi)涵；不能片面的追求課堂的熱鬧，更要注重基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的落實(shí)。這需要我們廣大教師在理解教學(xué)情境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)積累，遵循一定的原則與建議，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，從而形成知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化合條件化，在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉琴，王祖浩.“教學(xué)情境的本真意蘊(yùn)”——基于化學(xué)課堂教學(xué)案例的分析與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2011（10）：30-33.

[2]孫永輝，劉江田.“氯氣”教學(xué)中教學(xué)情境的選擇與建議[J].化學(xué)教育，2017（3）：21-23.

[3]陳進(jìn)前.基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：17-20.