董梅

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在純正的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)；而且合作過程還可以為學(xué)生提供多樣的外語實(shí)踐機(jī)會，不斷加強(qiáng)小學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。下面，本文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 英語策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0173-01

1 引言

基于新課改的教育背景，學(xué)生越來越成為課堂上的重要參與者，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識逐漸成為主流，教師的參與度應(yīng)有所降低。實(shí)踐表明，在小學(xué)英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，不僅可以開發(fā)學(xué)生們的潛力，促進(jìn)交流合作的能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維模式，為以后的進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，樹立以生為本的理念，主動將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性，真正成為課堂的主人。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重

合作學(xué)習(xí)流于形式，究其原因在于部分教師并沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。例如，在授課過程中，部分教師只會拋出一個問題，然后任由學(xué)生自主討論，證明完成了合作學(xué)習(xí)的教課任務(wù)，但并沒有對學(xué)生討論中的質(zhì)量和內(nèi)容做到精準(zhǔn)監(jiān)督和指導(dǎo)，這并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；再者，針對小組討論問題的難易程度，有些教師未能精準(zhǔn)把握，盲目的開展合作學(xué)習(xí)，表面上課堂教學(xué)氛圍濃厚，而實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。因而，盲目的形式化的合作學(xué)習(xí)不但不利于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會加重學(xué)生的兩極分化。

2.2 學(xué)生參與合作熱情較低

合作學(xué)習(xí)中個體的差異性會導(dǎo)致小組中兩極分化嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等大有不同。在有限的課堂學(xué)習(xí)時間下，成績優(yōu)異的好學(xué)生往往更愿意表達(dá)自己，積極參與合作討論；而成績較差學(xué)生一般不會主動抓住有限的發(fā)言機(jī)會，這就造成了成績較差的學(xué)生更加被動。如果教師不去把握參與度，只能使好的越好，差的越差，加重課堂上的“馬太效應(yīng)”，這樣就與合作學(xué)習(xí)的根本目的背道而馳，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性愈來愈低，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也不能體現(xiàn)。

2.3 課堂秩序混亂

小學(xué)生天性活潑好動，學(xué)習(xí)合作又打破了上課保持安靜的限制，因此在合作學(xué)習(xí)的探究過程中，熱鬧異常、場面失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。很多情況下，學(xué)生看似積極興奮，實(shí)則只是為了和同學(xué)聊天說話，擺脫課堂紀(jì)律對自己的限制，而不是在認(rèn)真的討論問題，熱火朝天的無意義討論、對任課教師的無視、混的課堂秩序亂，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)看來不是那么容易。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 樹立合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)對新時代的教師提出了新要求。要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，必須從意識里做出改變，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，樹立以生為本的教學(xué)理念。教師要深刻理解到，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講述型教學(xué)不利于提升學(xué)生們的參與度和積極性，不利于從根本上提升學(xué)生對英語的興趣，更不用說提高學(xué)生們的合作溝通能力了。小學(xué)是打基礎(chǔ)的時段，英語學(xué)習(xí)更是看中聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，因此教師要保證將合作學(xué)習(xí)的良好意識滲透到英語教學(xué)課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康的同時，也促使其建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.2 加強(qiáng)課堂引導(dǎo)和組織

小學(xué)生的思維發(fā)散，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們的討論切題，不能任由他們討論。首先教師要鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，通過合作努力自行解決問題，在此過程中提升小組成員內(nèi)的合作能力。如果組內(nèi)無法解決，這時教師可以出面，不是直接告訴正確答案，而是通過正確的引導(dǎo)，給出正確思路，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，通過動腦解決遇到的問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原則性錯誤時，不要馬上批評學(xué)生，還是發(fā)揮耐心引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自身的錯誤并及時改正，這樣可以幫助學(xué)生更好的了解自己。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，提升學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生參與小組討論的積極性。所以，合作學(xué)習(xí)中教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可或缺，引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個合作中，以便最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。

3.3 科學(xué)分組，維持課堂秩序

摸底分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要步驟。教師要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感以及特長、性別、性格等因素，把一個班級劃分為若干小組。可以采取的基本形式為：每個小組都包括上、中、下三部分學(xué)生，目的是通過課堂上師生之間、生生之間的多種互動，互為補(bǔ)充學(xué)習(xí)，既有助于教師高效完成教學(xué)任務(wù)，還可以讓好生帶動差生，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。這里注意一點(diǎn)，這種小組的劃分不是靜態(tài)的，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化適當(dāng)調(diào)整?？梢圆扇∽匀蛔皇健⒉町惤M合式、自由搭配式、大組合作式等多種分組方式。此外，教師要把握好上課節(jié)奏，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)討論時，要加強(qiáng)引導(dǎo)，維持好課堂秩序，適時的對小組討論內(nèi)容作出總結(jié)和評價(jià)，重申教學(xué)重點(diǎn)知識。

4 結(jié)語

通過上述分析，純講述型的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代教育的需求，合作學(xué)習(xí)越來越舉足輕重。當(dāng)代一線的英語教師要緊跟教育的潮流，先是樹立以生為本的教育理念，然后不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，學(xué)會引導(dǎo)式教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，不僅對提升英語學(xué)習(xí)有幫助，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升外語學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助樹立學(xué)生的合作意識，開拓學(xué)生的思維，這些能力對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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