吳加濤

【摘 要】初中物理教學(xué)中“類比法”的運(yùn)用可促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶.文章結(jié)合真實(shí)的案例，具體闡述了：什么是“類比法”；運(yùn)用“類比法”的意義；“擬人法”在初中物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐.文章通過(guò)分析指出，“類比法”運(yùn)用時(shí)要注意：防止庸俗化、機(jī)械化，要有針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】擬人法；擬人化；初中物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0215-01

一、什么是“類比法”

類比法是通過(guò)兩個(gè)或兩類研究對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們之間相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并以此為根據(jù)把其中某一個(gè)或某一類對(duì)象的有關(guān)知識(shí)和結(jié)論，推移到另一個(gè)或另一類對(duì)象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結(jié)論的一種邏輯推理和研究方法。

二、教學(xué)中運(yùn)用“類比法”的意義

1.降低初中物理教學(xué)“臺(tái)階”的作用。

初中物理具有一定的邏輯性和抽象性，教學(xué)中可以從言語(yǔ)、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，明確知識(shí)間的聯(lián)系與差異，達(dá)到知識(shí)的遷移和降低難度的目的。

2.提高課堂教學(xué)效益的作用。

利用類比法可以將抽象、難以理解的內(nèi)容變直觀形象、通俗易懂，收到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的類比思維、提高創(chuàng)新能力的作用。

“類比法”思維過(guò)程本身具有啟發(fā)性、跳躍性和創(chuàng)造性.運(yùn)用此法，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，提高他們的聯(lián)想能力，拓寬思路。

三、“類比法”在教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1.應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)類比。

奧蘇貝爾說(shuō)：“如果將教學(xué)所有規(guī)律歸成一句話，那就是要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么.”而數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“類比是一個(gè)偉大的引路人.”初中物理涉及大量的概念、規(guī)律，在教學(xué)中充分學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)類比方法，形成知識(shí)間的過(guò)渡和銜接，讓學(xué)生更容易的掌握新知識(shí)。

在參照物的教學(xué)時(shí).師：我最高。

學(xué)生提高不同意見，并讓XX同學(xué)和老師比身高。

師：我比王同學(xué)高，比張同學(xué)矮。因此，要確定一位同學(xué)作標(biāo)準(zhǔn)，才知道高和矮。同樣道理，物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止也是相對(duì)于參照物而言的。

是什么讓學(xué)生由不理解到理解呢？這應(yīng)該歸功于“類比法”的運(yùn)用.這樣利用生活常識(shí)來(lái)類比就避免了與學(xué)生在概念中糾纏，使學(xué)生更好的理解參照物這一概念.在形成概念的過(guò)程中，對(duì)于一些極為陌生、抽象的物理概念，如果能及時(shí)地用熟悉而形象化的事物去類比，那么往往可以產(chǎn)生“醍醐灌頂”的奇妙效果。

2.應(yīng)用已有知識(shí)類比。

按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算”階段.這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中除了要善于運(yùn)用教材、教具、儀器設(shè)備等有形的課程資源外，還要善于運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的課程資源，使用“類比法”教學(xué)，才能把那些枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、通俗易懂。

在教學(xué)功率時(shí)：教師應(yīng)用下列表格進(jìn)行類比。

表1

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對(duì)比兩次課后的反饋來(lái)看，在教學(xué)中利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行類比，能大大減輕學(xué)習(xí)理解的困難.巧妙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生在新舊知識(shí)類比中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)類比。

康德曾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指引著我們前進(jìn).”用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識(shí)信息，使學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解并掌握知識(shí).

在講解平面成像規(guī)律時(shí)，教師將平面鏡成像規(guī)律與數(shù)學(xué)的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行類比，很容易理解平面鏡成像規(guī)律。

學(xué)科之間雖然有千差萬(wàn)別，但也有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，教學(xué)中要充分知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單.如用26個(gè)英文字母組成成千上萬(wàn)的英文單詞來(lái)類比元素與物質(zhì)的關(guān)系.心理學(xué)研究表明：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度.采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣.”而“類比法”具有創(chuàng)設(shè)情景、促進(jìn)教學(xué)的積極作用，能化抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài).使學(xué)生自始至終都能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學(xué)收到最佳的效果。

4.應(yīng)用實(shí)物模型類比。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（TREICHE）做過(guò)關(guān)于知識(shí)保持及記憶持久的實(shí)驗(yàn).結(jié)果是：人們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到和看到內(nèi)容的50%。把初中物理知識(shí)與實(shí)物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對(duì)象具體化，可使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，對(duì)知識(shí)有更全面、更深刻的理解和把握。

在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師拿出一個(gè)蹄形磁鐵，在兩極之間拉上一根根棉線（如圖）。

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圖2 磁感線模型

“這一根根棉線就相當(dāng)于看不到的磁感線，這只小刀相當(dāng)于通電導(dǎo)體，請(qǐng)討論，怎么將棉線切斷？”

教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動(dòng)，只要刀子的運(yùn)動(dòng)中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。因此，教學(xué)中用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來(lái)類比說(shuō)明哪些抽象、無(wú)形的、陌生的事物，可以為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式。

四、運(yùn)用類比法值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.防止庸俗化。

選做類比的材料應(yīng)當(dāng)通俗，盡可能利用學(xué)生已有的知識(shí)，熟知的事物.但是，類比的材料不能太庸俗了，要和思想教育協(xié)調(diào)，取材要適合國(guó)情。

2.防止機(jī)械化。

應(yīng)用類比的首要問(wèn)題就是研究?jī)深愂挛锏目杀刃?，即使是兩個(gè)可以進(jìn)行類比的事物，也不可能所有屬性處處相似，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng).它們之所以是兩個(gè)事物，必存在差異性.在進(jìn)行類比時(shí)，有時(shí)要告訴學(xué)生兩事物間哪些方面可比，哪些方面不可比，避免機(jī)械類比的錯(cuò)誤。

3.要有針對(duì)性。

教學(xué)中類比要用得好、用得巧，必須具有針對(duì)性。要針對(duì)不同的學(xué)生選用不同的類比材料.要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目的.如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象，呆板.適于運(yùn)用一些較輕松活潑的類比.如果教學(xué)內(nèi)容具有較嚴(yán)密的邏輯性，運(yùn)用系統(tǒng)類比將會(huì)收到較好的效果。

實(shí)踐證明，“類比法”不止是一種簡(jiǎn)單的修辭手段，更是人類思維及認(rèn)知的普遍方式.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，初中物理課堂會(huì)更有氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣會(huì)很濃，更重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不容易遺忘，而且學(xué)會(huì)“舉一返三”、“觸類旁通”。

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