陳明選　張寧

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

在科技革命日新月異、社會變革步伐加快的信息時代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有可持續(xù)的發(fā)展能力是教育的重要目標(biāo)。新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，如何正確理解高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何使教師轉(zhuǎn)變觀念從教知識，訓(xùn)練能力走向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究體驗形成核心素養(yǎng)。這些均是當(dāng)前教學(xué)改革值得研究的重大問題，具有重要的理論與實踐價值。

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人應(yīng)具備的素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)[1]。張華教授提出核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的綜合表現(xiàn)，是人適應(yīng)信息時代和知識社會所必需的“21世紀(jì)素養(yǎng)”[2]。李潤洲教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，是學(xué)生將知識內(nèi)化為個人的核心素養(yǎng)[3]?？梢姡诵乃仞B(yǎng)在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握的基礎(chǔ)上，還強調(diào)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我管理、勇于探究、協(xié)作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的養(yǎng)成，從而能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出成為了新一輪教學(xué)改革中圍繞的重點問題，是深化課程改革的關(guān)鍵因素。鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”[4]，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是抽象與具象的關(guān)系[5]。學(xué)生通過學(xué)科知識形成學(xué)科思維，學(xué)科思維中則蘊含學(xué)科知識素養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)換為學(xué)生個人素養(yǎng)，“具象”成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成[6]。信息意識是指學(xué)生能夠根據(jù)需求感知獲取信息，并對信息作出合理判斷，在問題解決中發(fā)揮信息的最大價值。計算思維主要培養(yǎng)學(xué)生采取策略方法解決問題的思維過程，并能夠?qū)⑾到y(tǒng)思維遷移解決其他相關(guān)問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具解決問題、學(xué)會自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責(zé)任素養(yǎng)則是要求學(xué)生在信息社會時代能具有信息安全意識和能力，遵守信息法律法規(guī)，維護個人和社會信息安全。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個核心要素之間互相聯(lián)系，互相依存。學(xué)生對信息的感知、信息價值的判斷，運用計算思維識別分析、抽象建模、設(shè)計系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范都離不開技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，都是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下以數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進行的。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)貫穿于整個高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，是信息意識、計算思維和信息社會責(zé)任素養(yǎng)的依托，學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)造的能力也是其他三個核心要素的直接能力體現(xiàn)。所以，抓住了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”就把握住了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，將其劃分為三個方面：學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)是指學(xué)生能夠從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成利用數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形，成數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理是在數(shù)字化學(xué)習(xí)意識層面的基礎(chǔ)上從能力層對學(xué)生提出的數(shù)字化整合能力，即學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、工具的獲取、管理、對比、評價和抉擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新則是在數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源收集與管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生將資源工具有效應(yīng)用到實踐活動中，創(chuàng)造性地解決問題，有效“輸出”數(shù)字化作品。這三個維度分別對應(yīng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識、能力和應(yīng)用，三個層面相互關(guān)聯(lián)、相互依存，從意識走向能力，進而走向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）意識層：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性

尼古拉斯●尼葛洛龐帝教授提到計算不再只和計算機有關(guān)，它決定我們的生存[7]。數(shù)字化時代，信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的一系列變革[8]，同時也對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提出了要求。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從數(shù)字化學(xué)習(xí)意識的樹立開始，從心理學(xué)的角度來看，強調(diào)的是自覺性和有意識性。

高中生對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)主要體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，根據(jù)自身問題解決的需要，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的操作方法，合理利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面，針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化，有效選取并評估多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，主動運用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式解決問題，養(yǎng)成數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的選擇傾向性。從認(rèn)知的維度看，技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)操作能力及技術(shù)應(yīng)用知識，還要求學(xué)生能有意識、自覺、主動地采用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式解決問題，適應(yīng)數(shù)字化時代的生存。

（二）能力層：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理分為收集與管理兩個維度。解月光教授認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理是指學(xué)習(xí)者根據(jù)解決問題的需要，通過各種方式收集各種類型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并對所收集的資源進行對比、評價、抉擇、管理，以將雜亂、零散、劣構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織成具有一定主題、目標(biāo)、功能、秩序、良構(gòu)的資源庫，為資源的應(yīng)用做準(zhǔn)備”[9]。對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集，應(yīng)選擇合適的工具、途徑進行正確的查找。多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在呈現(xiàn)、交互、整合等方面各有特色，應(yīng)合理選擇獲取資源的工具，利用數(shù)字化工具有效提煉關(guān)鍵詞查詢，從初階搜索到進階搜索，直至獲取到有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化資源的管理體現(xiàn)在將獲取的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行評估篩選，加工處理成滿足需求的資源?！肮芾怼边€體現(xiàn)在運用一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略管理學(xué)習(xí)過程及對自我的管理。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理是高中學(xué)生從適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的整合數(shù)字化資源能力，同時也是數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力基礎(chǔ)，是高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的進一步深化。

（三）輸出層：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新是學(xué)生能在混合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具搜索、獲取、管理、評價數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，用于開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，能促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，不斷提升創(chuàng)新整合的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新是基于學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和具備數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理能力的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，是兩者的總結(jié)與升華。培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)須從意識、能力和輸出三個螺旋式上升的維度著手，在對學(xué)習(xí)資源加工管理甄別的過程中，逐步培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力，處理好人與技術(shù)的關(guān)系，善用技術(shù)促進學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

“學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道”[10]。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中參與實踐、合作探究、評價反思、創(chuàng)新創(chuàng)造，將學(xué)科知識不斷內(nèi)化為個人能力，進而將能力轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有獨特的價值。

本研究結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)，為將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動框架，如圖1所示。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動策略包括：活動主題的設(shè)定、活動目標(biāo)的制定、活動方式、活動評價及數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境的構(gòu)建。

（一）活動主題：從圍繞知識點到創(chuàng)設(shè)數(shù)字化主題活動

高中生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是由樹立數(shù)字化學(xué)習(xí)意識、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)基本能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新三個階段逐級深入發(fā)展的。楊曉哲認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需要學(xué)生充分利用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究[11]。將數(shù)字化資源、工具和平臺融合到自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究中，就需要設(shè)計數(shù)字化的主題活動，學(xué)生在數(shù)字化的主題活動中能夠通過一系列收集信息、加工信息、應(yīng)用信息的子活動，更好地提升個人的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識、技術(shù)、行為。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是依賴單元課程學(xué)習(xí)知識點的累加，而是教師基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求選取主題活動，依據(jù)主題活動需求綜合若干個單元的知識點，打破教材的線性結(jié)構(gòu)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來安排設(shè)計實施課堂教學(xué)。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)主題活動中利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具搜尋所需的數(shù)字化資源，并對數(shù)字化資源進行有效管理，最終運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化作品。從單元課程的線性教學(xué)到課程融合構(gòu)成的數(shù)字化主題活動，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)所需的信息進行進一步的梳理內(nèi)化，產(chǎn)生新的認(rèn)知，在創(chuàng)造數(shù)字化作品的體驗中不斷形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識。

（二）活動目標(biāo)：從知識技能到數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)

目前教師所制定的活動目標(biāo)是圍繞三維目標(biāo)進行的，由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維構(gòu)成。部分教師注重學(xué)生對知識點的掌握程度，對學(xué)生的評價往往也從知識技能的層面出發(fā)。雖然掌握知識技能是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但忽略了對學(xué)生解決問題能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出既傳承了三維目標(biāo)又超越了三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是知識維度、方法維度與情感價值維度的融合，核心素養(yǎng)的落腳點是服務(wù)人的終身發(fā)展，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。因此制定學(xué)科核心素養(yǎng)活動目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合三維目標(biāo)且從人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會的角度出發(fā)。

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新最終培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)要借助于學(xué)科核心知識和基本技能，在一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的實踐中逐步形成數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。即在此目標(biāo)的驅(qū)動下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理整合能力，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理整合能力又離不開學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握。因此，從知識技能基本知識點的掌握到數(shù)字化學(xué)習(xí)工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取、管理、協(xié)同分享及評價等整合能力，最后到學(xué)生形成數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)成了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)活動目標(biāo)的三層次：知識技能、數(shù)字化信息整合能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）活動方式：從強化訓(xùn)練到創(chuàng)新作品的體驗探究

通過對教材內(nèi)容的分析與總結(jié)，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歸納出落實數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的三種活動方式，即信息收集的學(xué)習(xí)活動、信息管理的學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)活動。信息收集的學(xué)習(xí)活動是信息管理和創(chuàng)新作品學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，它與信息管理的學(xué)習(xí)活動組合到一起培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化信息整合能力，創(chuàng)新數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)活動注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用創(chuàng)新能力。依據(jù)不同的活動類型，活動目標(biāo)對應(yīng)著相應(yīng)的意義建構(gòu)層次（理解記憶）和能力生成層次（創(chuàng)新運用）[12]。三種學(xué)習(xí)活動相互聯(lián)系，依次遞進，從知識技能的活動目標(biāo)走向?qū)W生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)。

收集所需信息是學(xué)習(xí)者必備的能力。面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的信息資源，學(xué)習(xí)者應(yīng)對信息有敏銳的感知力，掌握一定獲取信息的方法，對搜索到的信息進行篩選、關(guān)聯(lián)、價值判斷，對信息進行編排梳理、以便加工處理。學(xué)生在信息管理的學(xué)習(xí)活動中，交互、熟練地使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，并將獲取到的信息判斷鑒別，綜合利用所獲信息進行信息表達[13]。信息管理的學(xué)習(xí)活動使得學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)工具的操作技能，選取合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對資源進行有效處理，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者搜索資源的能力，還提升了學(xué)習(xí)者對資源的管理整合能力。創(chuàng)新數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對數(shù)字化資源應(yīng)用能力的高低。為創(chuàng)造數(shù)字化作品，學(xué)習(xí)者需確定作品主題，以作品主題為主線，收集信息，對收集到的信息加以處理，最終運用數(shù)字化技術(shù)進行創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新數(shù)字化作品的過程中，掌握了圖像、音視頻、動畫的基礎(chǔ)處理操作技能，掌握了創(chuàng)新數(shù)字化作品的一般方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者利用多媒體資源加工與表達作品主題的能力。創(chuàng)新作品的學(xué)習(xí)活動融合了信息收集和信息管理的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生適應(yīng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立了數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識，形成了信息加工和信息表達的能力，在解決問題的過程中實現(xiàn)了作品的創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）活動評價：從標(biāo)準(zhǔn)化考試到劃分學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平

現(xiàn)有評價大多局限于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，且偏向于學(xué)科知識的考察，難以充分評價學(xué)生復(fù)雜思維、問題解決的能力以及隱形知識和態(tài)度層面的要素[14]。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，對學(xué)生的評價應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。

活動目標(biāo)是決定活動行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。評價是對教學(xué)績效的評估，對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價應(yīng)從活動目標(biāo)的三層次出發(fā)，以活動目標(biāo)為依據(jù)，由此能夠明確活動目標(biāo)的達成度。知識技能的目標(biāo)主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況，對數(shù)字化工具操作的熟練程度。評價學(xué)生的數(shù)字化信息整合能力應(yīng)評價學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)管理和數(shù)字化信息加工力，即學(xué)生對學(xué)習(xí)資源與工具的管理、對信息有效加工處理的能力，它是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵;數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的評價則應(yīng)從學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度、意識，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，對在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生解決問題創(chuàng)新創(chuàng)造的能力出發(fā)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)較高階的表現(xiàn)。

《普通高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)進行了四個水平層次的劃分，從預(yù)備級、水平1到水平3分別對應(yīng)著具體的素養(yǎng)水平說明。對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價應(yīng)整合多種評價方式，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其表現(xiàn)水平為中心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為確定水平層級的參照依據(jù)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為每個學(xué)生確定所在的素養(yǎng)水平”5，將評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是連續(xù)且漫長的過程，教師通過明確學(xué)生所處的素養(yǎng)水平，能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，最終促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的發(fā)展。

四、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

基于上述的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，選取江蘇某高中高一年級一個班級，共32名學(xué)生，設(shè)計并開展了培養(yǎng)高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。整個教學(xué)均在學(xué)校多媒體教室進行，以“信息技術(shù)園地”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)資源的查詢、課堂的交互協(xié)作、個人資源的存儲以及開展自評互評?，F(xiàn)以“制作個人主題網(wǎng)站”為案例進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，主要從活動主題設(shè)計、活動目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生評價設(shè)計幾個方面展開。

（一）活動主題設(shè)計

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高中信息技術(shù)必修模塊，主要要求學(xué)生具備文字處理、表格信息處理、演示文稿制作等基本知識技能?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》共分為七個章節(jié)，其中第二章信息的獲取，使學(xué)生體驗信息獲取的過程，分析信息需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取并篩選信息，養(yǎng)成規(guī)范分析問題及對信息有效組織的信息素養(yǎng)。第五章多媒體信息的加工，要求學(xué)生熟習(xí)圖像、音頻視頻處理工具，并能使用處理軟件處理加工，表達意圖。第六章信息集成與交流，該章節(jié)以網(wǎng)站制作流程為主，要求學(xué)生掌握網(wǎng)站制作的步驟。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，以數(shù)字化學(xué)習(xí)活動為主，將第二章信息的獲取、第五章多媒體信息的加工及第六章信息集成與交流教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)生個人主題網(wǎng)站制作的數(shù)字化主題活動，從學(xué)生的興趣出發(fā)，制作個人感興趣的網(wǎng)站主題，綜合三個章節(jié)的知識，使學(xué)生在制作個人網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動中，借助信息獲取的知識，有效獲取個人網(wǎng)站的文本、圖像、音頻視頻等資料，將獲取的資料按照自己的意圖經(jīng)過多媒體信息的加工軟件處理，最終將信息集成制作網(wǎng)站，在“信息技術(shù)園地”學(xué)習(xí)平臺上進行協(xié)作交流。

（二）活動目標(biāo)設(shè)計

在學(xué)生制作個人主題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動中，依據(jù)活動目標(biāo)的三層次，分別列舉出了三層次活動目標(biāo)的具體要求，如表1所示。知識技能目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握網(wǎng)站制作的知識點和數(shù)字化處理軟件的具體操作等基礎(chǔ)知識;數(shù)字化信息整合能力目標(biāo)則要求學(xué)生在網(wǎng)站制作過程中，能評估常用的圖片、音頻視頻及對網(wǎng)站素材進行加工處理的數(shù)字化工具，根據(jù)需要合理選擇，且能運用一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略管理網(wǎng)站素材。數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)活動目標(biāo)指的是在網(wǎng)站制作主題活動中，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在技術(shù)豐富的環(huán)境中，與同學(xué)協(xié)作交流、創(chuàng)建制作個人網(wǎng)站。

（三）學(xué)生評價設(shè)計

制作個人主題網(wǎng)站活動結(jié)束后，對學(xué)生進行綜合評價。通過紙筆測驗的方式，檢驗學(xué)生對制作網(wǎng)站基礎(chǔ)知識的掌握?！靶畔⒓夹g(shù)園地”平臺中的學(xué)生檔案袋記錄了學(xué)生加工的網(wǎng)站素材，并且能夠顯示出學(xué)生對資源的管理情況。同時在教學(xué)過程中，教師也統(tǒng)計了學(xué)生檔案袋的動態(tài)變化，以此來對學(xué)生進行評價。采取評價量表對學(xué)生制作的網(wǎng)站進行評價，分為優(yōu)秀、良、合格與不合格四個等級。依據(jù)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的水平描述，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)站制作過程中的綜合表現(xiàn)，劃分學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

五、實施的效果分析

依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動框架，本研究共進行了3次數(shù)字化主題教學(xué)活動，分別是“制作個人網(wǎng)站”“數(shù)據(jù)庫資源管理”及“編程與智能加工”，持續(xù)時間為14周。首先，在學(xué)習(xí)活動前后對學(xué)生進行了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查。其次，對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)進行分析，主要從以下兩方面進行：以“制作個人網(wǎng)站”學(xué)習(xí)活動為例，將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)報告進行了文本分析及在三次學(xué)習(xí)活動后對比學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平變化。

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查分析

在三次學(xué)習(xí)活動前后對學(xué)生進行了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，問卷主要考查學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化信息加工、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)評價五個方面，共計20道題目。通過SPSS分析前測問卷的信度，得出該問卷的克隆巴赫系數(shù)α為0.933，說明量表的同質(zhì)性相對很高，各因子間有較高的內(nèi)部一致性。KMO值為0.724，P<0.05，表明問卷的結(jié)構(gòu)良好，適合做因子分析。

經(jīng)SPSS分析，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)評價四個維度的數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布，采用非參數(shù)檢驗的統(tǒng)計方法;數(shù)字化信息加工維度的數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，采用配對樣本t檢驗的統(tǒng)計方法。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)計結(jié)果，如表2所示。

從表2中可以得出，數(shù)字化信息加工、數(shù)字化學(xué)習(xí)管理及數(shù)字化學(xué)習(xí)意識維度的p值均小于0.05，說明學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力在這三個維度是存在顯著性差異的。從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后逐漸適應(yīng)了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識增強，數(shù)字化信息加工和數(shù)字化學(xué)習(xí)管理兩個維度存在顯著性差異表明學(xué)生數(shù)字化信息整合能力得到提高，能夠?qū)Y源進行有效處理。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)評價兩個維度中，p值大于0.05，說明學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)評價能力在前測和后測中不存在顯著性差異。通過對學(xué)生進行訪談，我們得知學(xué)生數(shù)字化技術(shù)能力不存在顯著性差異的主要原因是學(xué)生對數(shù)字化工具的使用能力在短時間內(nèi)不能得到明顯的提升，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的高效使用，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具解決問題的能力培養(yǎng)是一個漫長的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)評價能力提升的局限在于在學(xué)習(xí)活動中未能提供給學(xué)生充分的對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評價機會，學(xué)生對于數(shù)字化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價能力沒有得到較好的培養(yǎng)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)中需要改進的地方。

（二）學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)個體報告文本分析

為了進一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的變化，我們使用Nvivo軟件，針對學(xué)生網(wǎng)站主題學(xué)習(xí)結(jié)束后的個人學(xué)習(xí)報告進行文本分析。將全體學(xué)生學(xué)習(xí)報告文本導(dǎo)人到Nvivo軟件中，如圖2所示，共創(chuàng)建了16個開放節(jié)點，89個參考點。以活動目標(biāo)的三個層次為要素框架，對以上節(jié)點和編碼內(nèi)容進行二次編碼，進一步概括歸類相近的節(jié)點和編碼，形成有層次的樹狀結(jié)構(gòu)，如圖3所示。各節(jié)點中對應(yīng)的編碼內(nèi)容關(guān)鍵詞、示例如表3所示。

在以上節(jié)點與編碼中，學(xué)生明確表示自己掌握了網(wǎng)站基礎(chǔ)知識、對加工軟件熟練操作、在數(shù)字化管理、數(shù)字化信息加工和數(shù)字化評價方面有很大的收獲。尤其在數(shù)字化學(xué)習(xí)評價方面，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱木W(wǎng)站、軟件技術(shù)等進行反思，能提出更好的改進意見，能夠公正地評價個人的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲，正確認(rèn)識自己，不斷取得進步。文本分析結(jié)果表明制作個人主題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)有了一定的提升，學(xué)生能夠?qū)Y源有效管理并呈現(xiàn)出個性化的作品。

2.學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平

在三次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，依據(jù)2017版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的具體描述對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。在每一輪學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，劃分學(xué)生目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平，如圖4所示。由圖可知，在三輪學(xué)習(xí)活動中，大部分的學(xué)生處于水平1和水平2，少部分的學(xué)生能夠達到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平3，且處于水平1以上的學(xué)生總?cè)藬?shù)在三輪學(xué)習(xí)活動后是遞增的。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的低水平向高水平轉(zhuǎn)變，數(shù)字化的學(xué)習(xí)活動能夠促進他們數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的提高。

六、結(jié)語

“從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)分析，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”[16]，而面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)落實高中生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。研究結(jié)果表明：在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生主動參與主題活動，協(xié)作交流，運用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，創(chuàng)作數(shù)字化作品，在一系列學(xué)習(xí)活動中使數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)有較大提升;學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)意識、數(shù)字化信息加工和數(shù)字化學(xué)習(xí)管理方面的表現(xiàn)有了顯著的變化;從學(xué)生的個體學(xué)習(xí)報告中可以看出，學(xué)生技術(shù)操作能力和對資源工具的管理能力也有不同程度的提升，對數(shù)字化創(chuàng)新作品充滿興趣，對數(shù)字化學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，大部分學(xué)生能處于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平2和水平3，學(xué)生已不再滿足知識技能層面的掌握，而是提升了自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動只是做了初步的嘗試，由于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升同時受到教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)能力、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的制約，因此在后續(xù)的研究中尚需深入完善。