摘? 要：隨著信息化時代的來臨，信息化教學模式也在高校的教學改革中快速的發(fā)展，廣東石油化工學院藝術(shù)系音樂專業(yè)也積極進行著嘗試與改革，究竟信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有什么優(yōu)勢與劣勢呢？信息化教學模式是否可以完全替代傳統(tǒng)教學模式？還需要我們進一步的實踐與論證。

關(guān)鍵詞：信息化教學模式? 傳統(tǒng)教學模式? 音樂專業(yè)

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應用，信息化現(xiàn)代教育模式伴隨許多高校的教學改革措施進行著日新月異的嘗試與改進。但是信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢與劣勢還需要我們深究。隨著技術(shù)手段的完善，信息化教學模式是否一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，是否可以完全替代傳統(tǒng)教學模式還需要進一步論證。下面將詳述信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式各自的特點。

一、信息化教學模式的特點

信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)平臺支持，綜合大量線上教學媒體及信息資源，構(gòu)建一個互動的學習環(huán)境，從而達到良好的學習效果。信息化教學模式以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等為主體的現(xiàn)代教學媒體具備傳統(tǒng)教學模式無法比擬的特性：交互性、即時性、多媒體性、網(wǎng)絡性等。這些特性迎合了新時代學生們的心理需求和信息攝取習慣。學生變成知識信息的建構(gòu)者甚至是創(chuàng)造者，教師從傳統(tǒng)教學模式的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者的地位。

二、傳統(tǒng)教學模式的特點

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應用于我國課堂教學之前，我國課堂教學實踐普遍采用的傳統(tǒng)教學模式是傳遞——接受教學模。這種教學模式最大的弊病在于教師與學生的地位不對等，教學方向從上而下，學生被迫成為外部刺激的接受器、嚴重忽略了學生的人性與個性，造成學生知道“是什么”從不去想“為什么”的思維定式。

我校藝術(shù)系音樂專業(yè)領域課程的教學模式根據(jù)課程分為兩類，一類是學科平臺基礎課，例如樂理、和聲、曲式、音樂史、美學等理論課程;另一類是學科平臺技能課，例如鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂等技能課程。學科平臺基礎課在我?；狙匾u傳統(tǒng)教學模式進行授課，學生程度的參差不齊增加了教師的教學難度，教學效果也不盡如人意。學生們往往出現(xiàn)學不會就更不想學的厭學情緒，尤其對和聲、曲式、音樂美學等較為艱澀的課程喪失興趣，理論課老師也難以根據(jù)每個學生的弱項進行單獨輔導。由此可見，傳統(tǒng)教學模式在音樂專業(yè)學科平臺基礎課中遭遇到較大的瓶頸。

三、信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較之優(yōu)劣勢-以我校音樂專業(yè)領域課為例

1.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較之優(yōu)勢。

（1）信息化教學具有信息來源廣泛、知識儲備量較大、更便于教學情境再創(chuàng)造的優(yōu)勢。

以我校音樂專業(yè)學科平臺基礎課-和聲課程為例。該課程要求學生們用Overture等打譜軟件完成作業(yè)，并在青書學堂等教學平臺上提交。學生們可以在使用軟件完成作業(yè)的過程中，用電腦和音箱及時聆聽自己作業(yè)的和聲效果，隨時進行調(diào)整，得到最佳的和聲效果。學生在多媒體設備的幫助下獲得和聲色彩的最直接的聽覺刺激并進行判斷，比純理論教學的效果更有效、也更有趣味。

（2）信息化教學模式能夠充分開發(fā)學生學習的主動性和積極性。

在信息化時代成長的學生們已經(jīng)習慣于互聯(lián)網(wǎng)思維模式，對網(wǎng)絡的依賴性更強。學生們可以在信息化教學情境中主動的、自如的探索新的知識和思考新的問題，而教師的作用則從一個領導者蛻變?yōu)檩o助者的地位，進而形成一種新型的良性循環(huán)的教學模式：自主思考——發(fā)現(xiàn)問題——教師輔導——自主解決問題。教師在這個環(huán)節(jié)中需要幫助學生鑒別真?zhèn)?、去偽存真。課堂上的教材就變成了學生查找有用信息的提綱和建構(gòu)意象的對象。

以我校音樂專業(yè)學科平臺基礎課——音樂美學、音樂史等課程為例。這類課程就可以在課堂上提出專題思考，交由學生課下進行互聯(lián)網(wǎng)檢索資料自行進行分析、比對，尋找邏輯關(guān)系，完成專題論文。音樂史課程也可以要求學生通過課本的年代順序制作思維導圖等方式學習，學生通過思維導圖的梳理易于鞏固每個年代大事記的掌握。

（3）信息化教學模式有利于個性化教學，有利于師生的互動與了解。

計算機平臺的交互性，便于師生之間、學生之間的隨時交流，學生可以根據(jù)自己的程度選擇學習的進程、內(nèi)容的難易并進行課程的學習、重復、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)。老師也可以在現(xiàn)代教育平臺端隨時監(jiān)控學生學習進度和釋義解答。

以曲式課程為例，教師可以將授課的理論部分錄制成網(wǎng)課，供學生們在線反復學習，課下作業(yè)也在網(wǎng)上提交，教師根據(jù)每個學生的基礎制定不同的課后作業(yè)，也可以在線隨時檢查每個學生的學習進度和出勤率，使個性化教學的作用發(fā)揮到最大化。

（4）信息化教學模式利于促成學生們互助互動，變單獨學習為協(xié)作式學習。

傳統(tǒng)教學模式中每一個同學的學習往往處于單打獨斗的狀態(tài)，而計算機網(wǎng)絡技術(shù)特性可以培養(yǎng)學生們互相學習、互相幫助、互相競爭、分工協(xié)作等不同形式來共同完成學習過程，非常有利于培養(yǎng)學生們的協(xié)作精神，發(fā)展他們的協(xié)作式學習能力，同時對發(fā)揮每個人的長處、取長補短、善于溝通、形成良好合作關(guān)系及人際關(guān)系都大有裨益。

2. 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較之劣勢。

（1）信息化教學模式相比傳統(tǒng)教學模式對教師的信息化教學能力要求更高。

如果教師能力有限，無法掌控局面，就難以應對各種各樣的突發(fā)狀況。在信息化教學模式中，每位同學收集到的信息及思考的問題都可能不一樣，會產(chǎn)生各種各樣、無法預料的突發(fā)情況。這就要求教師的處理問題能力及應變能力極強，如果駕馭信息技術(shù)不夠完備或者應變能力較差，就有可能在網(wǎng)絡課堂教學中失控，無法很好的控制課堂局面。我校老校區(qū)的多媒體設備較陳舊、網(wǎng)絡建設與日益上漲的在校生人數(shù)不成比例、信息化教學模式對年紀偏大的老教

師是新生事物，學習與上手的速度較慢等問題，都是現(xiàn)階段我校信息化教學模式推行的短板。

（2）信息化教學平臺的使用，對學校的教學硬件要求較高，并且需要足夠的資金不斷的升級與更新。

我校地處廣東省粵西地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展比珠三角地區(qū)較為緩慢。近幾年情況有所改善，大量高層次人才引進，學校也被評為全省重點建設的七所高水平理工科大學之一，經(jīng)費的投入和學校建設都進入了快速發(fā)展階段，隨著新校區(qū)的投入使用，相信信息化教學模式能夠快速打開局面。但是我國利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行音樂教學還處于初始階段，遠不成熟。所以，信息化教學模式短期內(nèi)在我國還無法完全替代傳統(tǒng)教學模式。

（3）信息化教學模式實際的應用效果缺少量化的評價體系。

由于我國信息化教學模式還處于初始階段，在我國高校并未大面積使用，所以如何對信息化教學模式實際的應用效果進行量化的評價還缺少實質(zhì)性、科學的研究和體系建設。學校也存在難以對教師的教學過程及教學質(zhì)量進行管理和監(jiān)督等問題，這種情況在我校音樂專業(yè)領域課程中也存在同樣的問題。

結(jié)語

現(xiàn)階段我國仍然需要信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式并存的方式進行教學，進一步改良傳統(tǒng)教學模式，快速培育信息化教學模式和課程建設、評價體系。具體那種課程使用那種教學模式應該根據(jù)課程的特點決定，以最優(yōu)化的教學設計達到最優(yōu)化的教學效果。不能盲目的認為信息化教學模式一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

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作者簡介

安靜（1977.02-），女，漢族，河南洛陽人，碩士，廣東石油化工學院，副教授，主要從事音樂學方向研究.