駱陽

摘 要：本文旨在結合全國職業(yè)院校技能大賽虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作賽項規(guī)程，借鑒高職院校其他同類課程的開發(fā)經(jīng)驗，論述《虛擬現(xiàn)實（VR）設計》課程的開發(fā)思路，以此制訂出完整的《虛擬現(xiàn)實（VR）設計》課程資源。

關鍵詞：國賽;虛擬現(xiàn)實（VR）;課程開發(fā)

一、以國賽為契機，校企合作、工學結合引入課程開發(fā)，明確典型工作任務

“校企合作、工學結合"是高職教育人才培養(yǎng)模式中的顯著特征，同時也是高職教育的核心理念。實施“校與企融通、專與行融通、課與崗融通”的發(fā)展路徑，是創(chuàng)新“工學結合” 人才培養(yǎng)模式的實踐基礎，也是重要的前提，同時也是我們課程開發(fā)的實踐基礎以及重要前提。典型工作任務，是職業(yè)行動中具體的工作領域，概括了工作過程完整的綜合性任務，工作內容與方式得到典型反映，典型工作任務是由企業(yè)實踐得來的，需要整體分析其職業(yè)化的典型性。一般可通過企業(yè)和市場調研，與工作一線的專業(yè)人員溝通、探討，由一線工作的專業(yè)人員和學校教師共同分析，找出具有典型性的工作任務，對具有典型性的工作任進一步分解，得到具體的實踐性項目，按得到的實踐性項目，對接設置具有可操作性的實踐教學任務，讓學生在完成實際項目的過程中，逐步掌握典型性工作任務的一系列操作技能，由此掌握與領悟工作技能所需的相關知識和操作原理。

《虛擬現(xiàn)實（VR）設計》將是動漫制作技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有很強的實踐性和可操作性，與企業(yè)VR項目開發(fā)崗位高度融合，課程開發(fā)之初，課程開發(fā)組以動漫專業(yè)人才需求和虛擬現(xiàn)實設計崗位要求為原則，分別調研了包括成都、重慶、在內的游戲開發(fā)與動畫制作等兩大類企業(yè)，與企業(yè)工作現(xiàn)場的一線專家進行論證和探討。綜合分析他們在VR引擎開發(fā)與VR拍攝制作的工作流程和工作崗位，以及崗位技能要求，融合VR開發(fā)工作流程的特點，依照工作其過程，了解其工作崗位的設置情況，各個崗位的技能要求及綜合素質等要求，明確虛擬現(xiàn)實（VR）設計工作的典型工作任務、崗位技能及綜合素質等要求，在明確了典型工作任務的前提下，分析工作過程，將虛擬現(xiàn)實（VR）設計的過程引入到課程中，以典型工作任務為中心組織展開課程相關內容，構建教學項目、實施任務驅動。教學過程中的所有任務，必須具有工作與任務的性質，同時有可操作性、絕對真實性，以掌握基礎知識、原理、崗位技能、構建理論知識體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為教學目的，同時實現(xiàn)理論教學和技能訓練的相互融通;通過聘請企業(yè)一線工作的技術能手或管理能手指導和參與對應的課程改革，構建教學任務，開發(fā)教學實訓項目，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學校教師團隊獨立開發(fā)課程教學內容，轉變?yōu)樾Ｆ蠛献鞴餐_發(fā)課程教學內容，由傳統(tǒng)的模擬實訓教學，轉變?yōu)檎鎸嵉捻椖坎僮鲗嵺`，由傳統(tǒng)的學做分離，轉變?yōu)樽鲋袑W和學中做。

二、以國賽內容為引領，選擇任務主線，設置學習情景，構建項目任務

由于課程的實踐內容較多，學生可以通過學習本課程的實踐內容入手，將能干什么為切入點，基于VR項目開發(fā)的工作過程為導向，以開發(fā)一個完整VR項目的工作過程為主線，把課程簡單分解成“策劃文案”“素材建?！薄耙骈_發(fā)”三大部分。根據(jù)這個主線邏輯，分解教學項目，構建學習情景與實訓教學任務。教學的組織和實施可有重點偏向，可重點偏向于三大部分的實踐技能訓練，教學項目及實踐任務的分解和組織實施緊緊圍繞這三個部分。通過分析VR項目開發(fā)的工作過程：即策劃文案撰寫、美術素材建模與整理、素材整合、導入開發(fā)引擎、通過程序實現(xiàn)編寫交互代碼、導出文件到VR硬件設備并實現(xiàn)交互功能。按此主線，按照VR項目開發(fā)的工作內容，分解成三個學習情景、十二個學習項目和二十四個學習任務，將所有學習任務均設置相對真實的實踐內容，并讓其具有可操作性，在實際操作與設計中完成教學，學習任務的教學實施可以合并或分解。

學習情景的安排按照工作順序由簡單到復雜，難度逐漸遞增。項目的選擇體現(xiàn)VR項目開發(fā)的完整性和典型性。教學內容的組織以工作過程為依托安排，整個課程內容的基本原理、操作技能的講授完全圍繞完成該工作任務所需要展開，整個教學過程就是一個完整的VR項目開發(fā)過程，按照開發(fā)過程梳理課程結構，使學生在開發(fā)完成項目的過程中同時掌握相關的職業(yè)崗位能力。

三、以國賽方式為引領，注重學生主體，突出實踐性教學

本課程教學任務具有明顯的工作任務性質，與工作崗位相互融通，職業(yè)與學生建立了的聯(lián)系，但教學任務沒有企業(yè)真實的工作任務保持一致。為此，可以通過與企業(yè)合作，模擬真實的工作場景，設置可操作性強和相對真實的實踐教學任務，讓學生邊實踐邊學習，讓完成具體的項目開發(fā)任務和實踐教學同時進行，以此完成自主學習。明確課程的教學重點，即將理論知識與實際操作技能完成，其難點也同時存在，那就是在于對學生課程相關技能訓練。為此，實踐性教學部分，可以充分利用校內VR競賽工作室、動漫設計實訓室、二位動畫實訓室以及校外實訓基地等資源組織學生進行實習訓練。

具體實施步驟：首先通過VR體驗實訓到企業(yè)參觀，對VR產(chǎn)品有充分的認識和了解，其次通過VR開發(fā)認知實訓到開發(fā)企業(yè)參觀，對VR項目開發(fā)的工作過程有進行初步知曉，再次通過設置模擬工作崗位的實踐性教學內容，教師示范，動手操作并進行理論講解，采用讓學生親身體驗，模仿操作、分組操作、小組互評等教學形式，以便能夠將所學知識付諸操作實踐，達到掌握好知識和訓煉好技能的兩個教學目的。最后，安排學生到企業(yè)跟崗實習鍛煉，在真實的工作崗位上提升，形成較強的職業(yè)能力。同時充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行模擬訓練，復習課堂教學內容，促進學生對知識的理解和學習方法的創(chuàng)新。整個教學過程的實施，充分體現(xiàn)“學生為主、教師為輔”的教學理念。

四、以國賽考核標準為引領，突出能力本位，注重技能性過程考核

課程采用過程性考核和結果性考核相結合的考核方式，由于注重學生實踐性操作能力的培養(yǎng)，因此，需加大過程考核的分數(shù)比重。過程性考核主要考核VR項目開發(fā)實踐性任務的操作。同時，還包括認真較好的的工作態(tài)度、較好的團隊協(xié)作能力與溝通等。過程考核的成績評定方式采用學生分組互評+教師評定+企業(yè)專家評定。

五、轉化國賽資源，讓全體學生受益

VR技能大賽所涉獵的知識單元非常廣泛， 除包括遵循行業(yè)標準，契合課程標準，突出技能特色外，以項目為核心的視頻文件、素材資源庫、截圖、apk文件、模型素材、策劃文檔、模型結果等可以建立一個強大的VR教學資源共享平臺服務學生;其次，好的技能大賽賽前訓練系統(tǒng)可以推廣到日常教學中，服務教學。以此真正做到以賽促學、以賽促教。

六、綜述

虛擬現(xiàn)實（VR）設計課程開發(fā)是一個紛繁復雜的過程，需要按部就班、分步實施，綜合分析VR引擎開發(fā)與VR拍攝制作的工作流程和工作崗位，以及崗位能力需要，搭配VR開發(fā)工作流程的典型特征，結合工作的環(huán)節(jié)了解其工作崗位的設置情況，各個工作崗位能力和文化素質要求，明確VR項目開發(fā)工作的典型工作任務、崗位技能和綜合素質要求，在此基礎上，將企業(yè)VR項目開發(fā)的過程引入課程，以典型工作任務為中心組織課程內容，構建教學項目、實施任務驅動;通過與企業(yè)合作，讓學生在完成具體的項目開發(fā)任務和實踐性操作中完成教學任務，完成自主學習。

參考文獻：

[1]喬冰.基于工作過程導向的高職課程開發(fā)與設計.課程教育研究（新教師教學）.2012（20）.