林啟好

（福建省大田縣第六中學，福建大田 366100）

引 言

在新課程背景下，初中英語教學遵循以學生為本的教育理念，強調(diào)課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮，以期提升英語課堂教學效果。在實際英語課堂教學中，教師可以借助微課這一全新有效的教學方式，構建生動活潑的英語課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣，有效培養(yǎng)及提高學生的英語寫作能力。

一、微課內(nèi)涵及其在初中英語教學中的意義

（一）微課內(nèi)涵

微課是指應用建構主義教學策略，借助移動、在線學習的方式開展課程教學[1]。在微課教學中，課堂教學以微型教學視頻作為主要教學載體，對某學科的重難點、疑點問題、教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)出新型課程，微課可為學生的學習提供情景化支持，滿足學生的碎片化學習需求，用其輔助課堂教學，可以顯著提高課堂教學效果。

（二）微課應用于初中英語寫作教學中的意義

在初中英語寫作教學中，借助微課這一教學資源，可以為學生與英語寫作搭建良好的橋梁。對微課教學意義進行分析，可表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.微課教學可使寫作知識精確、直觀、快速地展示出來

微課視頻時間通常為8～10 分鐘，在知識展示上，借助視頻、圖片等展現(xiàn)英語寫作相關知識，可以有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)文字表述形式，使學生更快理解與掌握英語寫作的相關知識，教師有效利用課堂時間，讓學生將寶貴時間應用于后續(xù)寫作及討論中[2]。

2.微課教學使分層教學成為可能

微課具有重復播放、快進快退、暫停等功能，在初中英語課堂教學中，教師可以將學生分成不同等級、不同層次，讓不同層次的學生進行課堂討論，讓學生更好地掌握英語寫作的相關知識，進而提升學生的英語寫作意識。

3.微課教學有助于激發(fā)學生的自主學習意識

在初中英語課堂教學中，教師可以借助網(wǎng)絡將教學課件及練習等制成微課，學生也可以將自己寫作的英語文章制成微課，為學生搭建良好的交流互動平臺，強化學生英語寫作的主動性，提高英語教學效率及學生的英語寫作水平。

二、應用微課培養(yǎng)初中生英語寫作能力的策略

《義務教育英語課程標準》中指出，初中階段的英語課程教學目標中需關注學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，并借助英語學習促進學生的心智成長，進而提高學生的綜合人文素養(yǎng)[3]。因此，教師可借助微課這一有效的教學資源開展英語寫作教學，筆者以仁愛版九年級上冊英語中的一篇The Population Problem話題作文為例，對微課輔助英語寫作能力培養(yǎng)的策略進行探討。

（一）精心設計課件，為學生提供直觀感受

該寫作主題表述現(xiàn)階段面臨的人口持續(xù)增長問題，在寫作時，學生應了解世界與我國人口增長現(xiàn)狀，并給出控制人口持續(xù)增長的策略。在寫作教學中，為了幫助學生厘清寫作思路，教師可設置PPT 課件為學生提供指導，采取步步引導的方式，如指導學生先仔細審題，再逐一講解簡單句式及要點，最后加入連詞或一些優(yōu)美的語句，形成完整的段落，借此演示幫助學生更好地掌握寫作方法。

（二）認真組織課堂教學，指導學生規(guī)范表達

在寫作指導中，教師指導學生應遵循以下寫作順序。第一，認真審題。審題非常關鍵，在寫作文時，教師應先讓學生了解我國人口增長的嚴峻形勢，明白我國人口基數(shù)及增長速度居世界首位，且人口持續(xù)增長也帶來了一系列問題。根據(jù)材料提供的信息了解寫作時需采取議論文文體，時態(tài)為一般現(xiàn)在時。第二，分析寫作要點。審題后，學生需依照提示及說明，厘清寫作要點，將易于表達的材料列成提綱，寫作一些重點句 式， 如“China has the largest population with 1.3 billion”“do something to control the population”等。第三，擴展成文。列出重點句式后，學生可以借助必要的連詞或過渡句構建上下文銜接，借助and,but 等連詞使句子連接成短文，如“not only for every family, but also for the whole nation”。第四，查漏補缺。在寫作文時，通過閱讀及朗誦段落，檢查是否出現(xiàn)用詞不當、時態(tài)錯誤及措辭不當?shù)惹闆r，保證文章的結構嚴謹[4]。

（三）明確課后復習需求，借助微課鞏固寫作知識

經(jīng)過有效地寫作指導，學生可基本了解英語寫作的方法。然而，由于課堂教學時間有限，一些基礎好的學生尚且難以掌握相關寫作技巧，更別說基礎薄弱的學生了[5]。對此，教師可以借助微課輔助教學。教師可以就教學中出現(xiàn)的問題引導學生進行反思，不斷改進教學指導方案。教師可以學生的課堂學習過程為支撐，將一些突出的問題在微課視頻中體現(xiàn)出來。教師制作完成微課后，將其上傳到班級QQ 群上，并向學生提出明確的課后復習要求及應用微課學習的方法，幫助學生更好地掌握英語寫作方法。

（四）引導學生將課堂所學知識進行應用與實踐，有效提高學生的英語寫作能力

微課教學的優(yōu)勢在于能夠反復應用、迅速傳遞，同時還打破了時間與空間的限制。借助微課這一突出的教學優(yōu)勢，教師可以在英語寫作教學中幫助基礎薄弱及接受能力差的學生反復學習[6]。例如，針對本次寫作教學，教師為學生提供一些關于人口增長現(xiàn)狀、隱患、策略等相關素材，將這些素材整合成一個微課視頻或動畫，上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生自行下載。學生可在課后通過反復觀看與學習，積累一些寫作素材及寫作方法，教師可指導學生進行模仿寫作，顯著提高學生的英語寫作能力。經(jīng)過一段時間的寫作實踐，英語寫作教學效果顯著提升，學生的英語寫作水平也隨之提升。

結 語

總之，微課是一種新型、有效的教學模式，將其應用到初中英語寫作教學中，可以有效培養(yǎng)與提升學生的寫作能力。在具體應用微課輔助英語寫作教學時，教師可借助微課教學幫助學生掌握英語寫作的基本技巧，借助微課教學工具指導學生進行課后復習，鞏固寫作知識，同時引導學生強化知識的應用實踐，提高學生的英語寫作水平。