蔡榮華 歐陽(yáng)松樺 羅秋香

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410000）

一、引言

近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究在教育領(lǐng)域呈上升趨勢(shì)，相關(guān)研究指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。根據(jù)定義，它還具有高水平的移動(dòng)性，可以促進(jìn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中（即非課堂環(huán)境）進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)具有無(wú)限的潛力并逐漸深入研究，但為了確定移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)，是一種有意義的學(xué)習(xí)，必須要進(jìn)行一致性評(píng)估，以便我們了解其特點(diǎn)并進(jìn)一步改進(jìn)其功能進(jìn)而修正教學(xué)策略，使移動(dòng)學(xué)習(xí)與真實(shí)學(xué)習(xí)保持一致性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法需要進(jìn)一步的研究。

此外，真實(shí)學(xué)習(xí)主要發(fā)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境里，這有助于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)和技能[2]。本研究基于真實(shí)學(xué)習(xí)的理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。它通過(guò)應(yīng)用Herrington 和Oliver 提出的九個(gè)設(shè)計(jì)元素作為維度，開(kāi)發(fā)了以移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。隨后結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。

二、內(nèi)涵界定

1.真實(shí)學(xué)習(xí)

真實(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者投入解決問(wèn)題的過(guò)程中。真實(shí)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索，發(fā)現(xiàn)和討論他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題。Herrington 和Oliver 指出真實(shí)學(xué)習(xí)的方法適應(yīng)于基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，包括詢問(wèn)任務(wù)、項(xiàng)目和調(diào)查。這些任務(wù)具有開(kāi)放式問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，它們反映了現(xiàn)實(shí)世界的情況[3]。真實(shí)學(xué)習(xí)的基本概念是讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，許多學(xué)者探索了真實(shí)學(xué)習(xí)的理論研究和教育實(shí)踐。Herrington 和Oliver 在他們對(duì)概念的總結(jié)中提出了九個(gè)特征：（1）真實(shí)情境；（2）真實(shí)任務(wù)；（3）專家表現(xiàn)和解決問(wèn)題的可視化過(guò)程；（4）多種角色和視角；（5）協(xié)同知識(shí)建構(gòu)；（6）反思；（7）清晰表達(dá)；（8）學(xué)習(xí)支架；（9）真實(shí)評(píng)估[4]。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)高度融合，改變了固定程式化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了靈活的、情境化的、隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。如今，基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)正在逐步改變數(shù)字學(xué)習(xí)課程的范圍，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，它似乎比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易，更方便進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

為了開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)估框架，我們必須首先檢查其特征。Traxler 認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)估是有難度的，因?yàn)槠鋫€(gè)性化、語(yǔ)境化、情境化和其他特征所決定的[6]。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法，我們對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的各種定義及Herrington 真實(shí)學(xué)習(xí)的九個(gè)要素相對(duì)應(yīng)的主要特征進(jìn)行了分類（如表1所示）。

表1 基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

D6 反思D7 清晰表達(dá)D8 學(xué)習(xí)支架D9 真實(shí)評(píng)估c16：移動(dòng)學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境和任務(wù)c17：移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了在不同成就階段與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)c18：移動(dòng)學(xué)習(xí)支持自我適應(yīng)學(xué)習(xí)c19：移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，其中包含了固有的表達(dá)機(jī)會(huì)c20：移動(dòng)學(xué)習(xí)使用協(xié)作組來(lái)實(shí)現(xiàn)社交c21：移動(dòng)學(xué)習(xí)支持自發(fā)學(xué)習(xí)c22：移動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境c23：移動(dòng)學(xué)習(xí)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)c24：移動(dòng)學(xué)習(xí)為更有能力的合作伙伴提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，可以幫助其他人搭建腳手架和輔導(dǎo)c25：移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的新知識(shí)分享的平臺(tái)c26：移動(dòng)學(xué)習(xí)支持多種學(xué)習(xí)指標(biāo)c27：移動(dòng)學(xué)習(xí)為真實(shí)評(píng)估提供移動(dòng)測(cè)試

三、基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)了基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。在相關(guān)文獻(xiàn)分析中，研究者用Herrington 的九個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)要素為評(píng)價(jià)維度，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征作為評(píng)估方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)參與者的反饋評(píng)估了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄評(píng)估結(jié)果。評(píng)價(jià)有四個(gè)步驟：移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)框架、參與者評(píng)估和移動(dòng)學(xué)習(xí)修正。如圖1所示。以下提供進(jìn)一步說(shuō)明。

圖1 基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)圖

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛定義是學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要要求使用移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)輔助工具和數(shù)字化材料，將課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。本研究提出的基于真實(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法主要適用于小學(xué)科學(xué)課程中的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)框架

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究者構(gòu)建了一個(gè)基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架。評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建不僅基于文獻(xiàn)分析調(diào)查還邀請(qǐng)了專家對(duì)評(píng)價(jià)框架進(jìn)行討論修正。這里使用的評(píng)估框架基于Huang 和Chiu 提出的模型。評(píng)估框架將復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)層次。第一個(gè)方面是我們確定了開(kāi)發(fā)基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。第二個(gè)方面是基于Herrington 的九個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)元素。第三個(gè)方面是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該框架如圖2所示。

圖2 基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法框架圖

3.參與者評(píng)價(jià)

在制定評(píng)估框架后，下一步是設(shè)計(jì)參與者評(píng)估。參與者評(píng)估的任務(wù)是，在參與者直接或間接參與移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們根據(jù)評(píng)估框架完成兩種評(píng)估表格中的一種：（1）真實(shí)學(xué)習(xí)水平的評(píng)估表格采用五點(diǎn)李克特量表范圍從1（非常糟糕）到5（非常好）；（2）關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)特征的評(píng)估表采用加權(quán)方法，即Edwards 和Barron 提出的簡(jiǎn)單多屬性評(píng)級(jí)技術(shù)（SMART）。SMART 程序?qū)傩赃M(jìn)行評(píng)級(jí)和權(quán)衡，然后按感知的重要性順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排名。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究預(yù)設(shè)計(jì)采用參與者評(píng)估表，使用10 個(gè)評(píng)定量表進(jìn)行評(píng)估和分析。反過(guò)來(lái)，這些結(jié)果可作為跟進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)估的參考點(diǎn)。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)修正

根據(jù)從上述三個(gè)步驟獲得的評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)改進(jìn)主要是為了改善評(píng)估結(jié)果中不合適的標(biāo)準(zhǔn)。接著可以返回到第一步，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便我們達(dá)到構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。

四、基于真實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的小學(xué)科學(xué)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

本研究對(duì)教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《巖石與礦物》一課進(jìn)行基于真實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

1.真實(shí)情境

在全班學(xué)生秋游爬山的過(guò)程中，有些學(xué)生走累了，就想到山上茂密的樹(shù)林似乎可以找到一根拐杖的材料，怎樣才能取得這根拐杖呢？徒手掰不斷，沒(méi)有帶工具。選擇硬度較大的石頭可以幫助我們“砍斷”樹(shù)枝，做成拐杖。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以提供真實(shí)情境，在課堂環(huán)境中也能模擬現(xiàn)實(shí)世界，并讓學(xué)生針對(duì)這一主題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

2.真實(shí)任務(wù)

尋找適合用來(lái)“砍”樹(shù)的巖石或礦物。

初步調(diào)查：在附近區(qū)域有哪幾種巖石和礦物，用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行定位；

資料獲取及分析：利用手機(jī)或平板電腦查找任務(wù)資料；

選取巖石或礦物，進(jìn)行驗(yàn)證：利用常見(jiàn)的鑰匙、硬幣、小刀等對(duì)巖石或礦物的硬度進(jìn)行測(cè)量；

反饋：根據(jù)硬度測(cè)試，選取巖石或礦物進(jìn)行“砍”樹(shù)枝實(shí)驗(yàn)；

拓展：將自己通過(guò)實(shí)踐得到的巖石與礦物的硬度信息建立一個(gè)資料庫(kù)；

后記：在之后的學(xué)習(xí)中不斷拓展對(duì)巖石和礦物的資料并整合各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行判斷。

3.專家表現(xiàn)和解決問(wèn)題的可視化過(guò)程

根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，教師可能會(huì)直接選擇某一種巖石或礦物用來(lái)“砍”斷那根所需要的樹(shù)枝。然后順便告訴學(xué)生，為什么會(huì)選擇那種巖石或礦物。同樣也可以利用手機(jī)或者平板電腦查詢巖石或礦物的相關(guān)資料，幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行判斷，并將自己獲得的知識(shí)分享到群組。

4.多種角色和視角

對(duì)巖石和礦物的了解程度比較高的一部分學(xué)生以及對(duì)巖石和礦物的了解程度一般的這部分學(xué)生、對(duì)巖石和礦物提前做過(guò)準(zhǔn)備的教師等，不同的角色獲得豐富的資源，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

5.協(xié)同知識(shí)建構(gòu)

已經(jīng)了解巖石和礦物程度較深的學(xué)生和不太了解巖石和礦物的學(xué)生形成小組合作關(guān)系，一起估計(jì)和測(cè)試近處的巖石或礦物的硬度，來(lái)尋找適合用來(lái)“砍”斷的樹(shù)枝。

6.反思

學(xué)生用平板或手機(jī)觀察各小組的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和收獲，進(jìn)行任務(wù)情境反思“巖石與礦物的硬度對(duì)能否用來(lái)“砍”樹(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？”并對(duì)自己在活動(dòng)中的不同階段進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)到獲取知識(shí)技能與成就感的樂(lè)趣，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

7.清晰表達(dá)

各小組說(shuō)說(shuō)自己選出來(lái)用來(lái)“砍”樹(shù)枝的巖石，并說(shuō)說(shuō)原因。移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持，并以小組為單位進(jìn)行探討。

8.學(xué)習(xí)支架

圖3 學(xué)習(xí)支架

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在活動(dòng)中不僅提供了開(kāi)放式環(huán)境，獲取自己所需要的資料，并且給能力強(qiáng)的合作伙伴提供幫助他人的機(jī)會(huì)，具體流程如圖3所示。

9.真實(shí)評(píng)估

選擇一根樹(shù)枝，用各組選出來(lái)的巖石進(jìn)行“砍”斷實(shí)驗(yàn)，評(píng)估選擇的有效性?；顒?dòng)結(jié)束后，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的維度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诰S度評(píng)估結(jié)果，我們可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)確定真實(shí)學(xué)習(xí)的水平。這些評(píng)估結(jié)果將用于進(jìn)一步了解移動(dòng)學(xué)習(xí)特征的相對(duì)重要性以及系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后用作改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考。

五、結(jié)論

本研究中提出的基于真實(shí)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法可用于評(píng)估移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方法結(jié)合了Herrington 和Oliver 首先提出的九個(gè)要素以及構(gòu)建框架的移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征，隨后采用循環(huán)方式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果可用作后續(xù)評(píng)價(jià)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)，也可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)學(xué)習(xí)有效性的參考。