李鴻昌

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州510006）

一、前言

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育方面要縮小學(xué)校間的數(shù)字化差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展[1]。在政策的引導(dǎo)下，不斷有新技術(shù)進(jìn)入課堂，其中，電子書包的教學(xué)應(yīng)用尤為廣泛。電子書包以其良好的交互性、資源共享性等優(yōu)勢為高中生物教學(xué)的質(zhì)量提升創(chuàng)造了良好環(huán)境和條件。本研究從電子書包的概念出發(fā)，分析電子書包的教學(xué)優(yōu)勢，以廣州市南沙區(qū)的電子書包示范點(diǎn)Z 中學(xué)的案例為基礎(chǔ)，提出適合用于高中生物教學(xué)的電子書包應(yīng)用策略，為高中生物教學(xué)研究提供有用的參考。

二、概念界定

電子書包最初的想法是為了減輕廣大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不用再背著沉重的書包去上學(xué)[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其理論研究和軟硬件水平逐漸走向成熟階段，實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)的同時在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸普及。

國內(nèi)外學(xué)者對電子書包有不同的理解，有的認(rèn)為電子書包是一種硬件，有的則覺得是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺[3]，綜合文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果，把電子書包定義為：以個人移動設(shè)備為載體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為其提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并具備管理學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)行為等功能的便攜式終端。電子書包與信息技術(shù)存在緊密聯(lián)系，隨著產(chǎn)品的更新?lián)Q代其功能會不斷增強(qiáng)，加上教學(xué)應(yīng)用理論研究的不斷發(fā)展，其定義還存在完善的空間。

三、電子書包應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

電子書包作為信息技術(shù)與教育整合的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很多便捷的服務(wù)，有助于師生、生生和人機(jī)之間進(jìn)行有效互動。面對課程容量和難度都較大的高中生物課，電子書包能幫助教師更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.豐富且實(shí)用的學(xué)習(xí)資源

市面上大部分電子書包具備高存儲能力，能容納各種各樣的學(xué)習(xí)資源。電子書包的資源是一種經(jīng)過數(shù)字化處理且整合多媒屬性的資源，有視音頻、文檔資料、動畫等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境[4]。高中生物復(fù)習(xí)課程容量較大，其中有很多生物現(xiàn)象和知識結(jié)構(gòu)圖適合通過多媒體方式呈現(xiàn)，若教師在課堂上能合理利用電子書包的多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，讓學(xué)生以全新的方式學(xué)習(xí)生物知識的重難點(diǎn)，會更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為教師提供教學(xué)參考

電子書包作為多功能移動終端，除了能儲存大量的學(xué)習(xí)資源，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能也可為教師教學(xué)提供參考以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[5]。在傳統(tǒng)課堂上，有些學(xué)生由于害羞、自尊心等個人因素不敢主動向老師和同學(xué)提問，導(dǎo)致問題不斷累積，最終影響學(xué)業(yè)成績。在電子書包的幫助下，教師可通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略以增強(qiáng)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑為其提供個性化輔導(dǎo)資料。課后，學(xué)生可利用空余時間把沒聽懂的部分進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生也可嘗試學(xué)習(xí)進(jìn)階部分來豐富知識面，自定步調(diào)以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)小組協(xié)作交流

傳統(tǒng)課堂進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生只作為旁觀者，很少參與到小組合作探究中，只有部分學(xué)生通過討論真正提升自己的問題解決能力，這與目前信息化課堂重視教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的要求不符，而電子書包強(qiáng)大的交互性能改善目前協(xié)作學(xué)習(xí)效率低下的問題。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境后通過電子書包留下問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，利用電子書包進(jìn)行信息收集與處理，把處理好的信息資源共享交流，把答案和新發(fā)現(xiàn)寫到各自的電子書包上，最后上傳到評論區(qū)，讓老師進(jìn)行評析和其他小組借鑒參考，每位學(xué)生做的東西都能被記錄到，提高每位學(xué)生的課堂參與度。

四、電子書包在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然電子書包功能強(qiáng)大，但教師也要分析什么教學(xué)內(nèi)容適合通過電子書包開展，什么時候使用電子書包能更好地提高教學(xué)效果。因此，為尋找能體現(xiàn)電子書包教學(xué)優(yōu)勢的典型案例，經(jīng)過多次實(shí)地調(diào)研篩選后，最終選取廣州市南沙區(qū)Z 中學(xué)高一年級的電子書包應(yīng)用案例。教學(xué)內(nèi)容是人教版高中生物必修二第二章第一小節(jié)《減數(shù)分裂》，以課堂內(nèi)容推進(jìn)為時間線，歸納幾種適用于高中生物教學(xué)的電子書包應(yīng)用策略。

1.隨機(jī)抽查，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)行新課教學(xué)前，教師在電子書包上發(fā)布課前回顧的練習(xí)題（如圖1所示），內(nèi)容是關(guān)于動物精子形成過程中不同時期的細(xì)胞，讓學(xué)生把順序混亂的細(xì)胞進(jìn)行正確排列，并把答案寫在草稿紙上，檢查學(xué)生對動物精子形成過程中不同時期細(xì)胞具有的特征的掌握情況。隨后教師使用隨機(jī)點(diǎn)名系統(tǒng)抽取三名學(xué)生，通過抽中學(xué)生的回答大概了解上節(jié)課學(xué)生對該內(nèi)容的熟悉程度。然后，教師通過電子書包查看上節(jié)課的主觀題作業(yè)，在上交區(qū)域選取具有代表性的兩份作業(yè)下載發(fā)送到學(xué)生的電子書包，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價改進(jìn)，最后總結(jié)上節(jié)課的作業(yè)需注意的地方。

圖1 課前練習(xí)題

相對傳統(tǒng)課堂的課前回顧，部分教師會習(xí)慣性地讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答問題，這樣做雖然有一定的示范作用，卻失去發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在問題的機(jī)會。而通過電子書包進(jìn)行隨機(jī)抽查的方式，在此情況下每位學(xué)生被抽到的概率是相等的。因此，都要認(rèn)真思考問題的答案，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能通過學(xué)生的回答更準(zhǔn)確地判斷上節(jié)課哪些內(nèi)容學(xué)生還未完全掌握，以便改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。作業(yè)互評則訓(xùn)練了學(xué)生的主觀題答題能力，從典型的案例中尋找錯誤，讓學(xué)生以后遇到類似問題時能仔細(xì)思考。

2.多樣化答題方式，提高學(xué)生反應(yīng)能力

在課堂教學(xué)中，教師針對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩道選擇題（如圖2和圖3所示），第一題讓學(xué)生思考片刻后通過電子書包的搶答功能獲得回答機(jī)會，搶答正確的學(xué)生把解題過程發(fā)送到討論區(qū)讓其他學(xué)生參考，第二道題則讓所有學(xué)生作答完畢后通過電子書包統(tǒng)計(jì)正確率，展示每個選項(xiàng)的選擇人數(shù)，最后對每個選項(xiàng)進(jìn)行分析。

圖2 選擇題1

圖3 選擇題2

傳統(tǒng)課堂的搶答一般是學(xué)生通過快速舉手示意并作答，容易造成課堂混亂。通過電子書包搶答能準(zhǔn)確地判斷哪位學(xué)生獲得搶答機(jī)會，也有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力，使其在短時間內(nèi)快速解題，搶答正確的學(xué)生能分享解題過程讓其他同學(xué)借鑒參考。統(tǒng)計(jì)回答正確率和每個選項(xiàng)的選擇人數(shù)，是為了讓教師實(shí)時監(jiān)測教學(xué)效果，針對學(xué)生的錯誤選擇進(jìn)行分析，此情況下選擇錯誤的學(xué)生對知識點(diǎn)會有更深刻的理解，減少以后犯錯的機(jī)會。

3.電子書包做筆記，讓學(xué)生合理分配注意力

在課程中段，教師完成知識講解后，讓學(xué)生通過電子書包把當(dāng)前頁面的重點(diǎn)內(nèi)容用不同顏色標(biāo)注（如圖4所示），把自己的想法和啟發(fā)寫在空白地方，并截圖保存作為課后鞏固復(fù)習(xí)資料，學(xué)生也可上傳分享筆記，與其他同學(xué)互相討論，在相互學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己。

圖4 筆記

在傳統(tǒng)課堂上，大部分學(xué)生把精力都放在教師的板書或多媒體課件上，把重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，生怕寫漏教師說的每個詞匯，而教師的重點(diǎn)講解卻在這樣的課堂模式下被忽略。學(xué)生雖然記下了重點(diǎn)，但由于當(dāng)時把注意力都放在記筆記上，課后難以將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，筆記的作用無法實(shí)現(xiàn)。通過電子書包做筆記，能讓學(xué)生上課時更好地分配注意力，不必因?yàn)樽龉P記浪費(fèi)大量的時間而錯過老師對重點(diǎn)內(nèi)容的講解，提高學(xué)習(xí)效率。

4.協(xié)作討論、加強(qiáng)小組交流

接近課程結(jié)尾時，教師通過電子書包向?qū)W生發(fā)送一道關(guān)于精子形成過程的填空題（如圖5所示），教師對重要部分和細(xì)胞分裂每個時期的染色體數(shù)量進(jìn)行挖空，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作討論，填寫答案后截圖上傳答案，再隨機(jī)抽取三個小組的截圖，在教師的主導(dǎo)下讓其他學(xué)生進(jìn)行評價修改。

圖5 填空題

提高學(xué)生的協(xié)作探究能力是未來教育追求的目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究后沒有數(shù)字媒介把結(jié)果發(fā)送給教師和同學(xué)們，讓他人發(fā)現(xiàn)自己可能存在的錯誤，上課時間的有限性決定了教師只能在小范圍內(nèi)抽查，無法完全查看其他小組存在的問題，甚至有部分學(xué)生在臺下假裝協(xié)作討論，因此傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的協(xié)作探究質(zhì)量較低。電子書包則可把每個小組協(xié)作討論的結(jié)果完整呈現(xiàn)，可以顯示每一步協(xié)作的過程，讓所有學(xué)生都能參與在其中，教師也能觀察到每位學(xué)生的參與度，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考。

5.資料推送，滿足不同學(xué)生需求

準(zhǔn)備下課時，教師向?qū)W生發(fā)送與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，與傳統(tǒng)課堂布置的課后作業(yè)不同，這些資料是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及對課堂教學(xué)的效果分析后進(jìn)行精心挑選的，能基本滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生使用資料時可根據(jù)實(shí)際情況選取感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，自定步調(diào)，在電子書包的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子書包逐漸展現(xiàn)出強(qiáng)大的教輔功能，教學(xué)應(yīng)用規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了電子書包教學(xué)理論研究的發(fā)展。目前，國內(nèi)的一線城市已率先成為信息化教育的示范基地，電子書包的教學(xué)應(yīng)用也相對成熟，能為其他地區(qū)開展電子書包的教學(xué)應(yīng)用提供高質(zhì)量的教學(xué)案例。此外，電子書包的應(yīng)用也不再局限于小學(xué)和初中范圍，逐漸開始出現(xiàn)在高中課堂上，為高中教師帶來多樣化的教學(xué)選擇。雖然電子書包的功能強(qiáng)大，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多可改進(jìn)的地方，隨著電子書包教學(xué)理論研究的發(fā)展完善，教師把電子書包融入到課堂中的能力會不斷提升，合理利用電子書包功能的同時也提高了信息化教學(xué)的質(zhì)量。