摘 要：本文分析了《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑和想象三個(gè)方面進(jìn)行了解析。將對的方法與內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與教師的引導(dǎo)性，在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的循環(huán)中提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：電工；教學(xué)方法；解析

要想能夠更好地完成教學(xué)，不是強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。好的教學(xué)方法，不是一人講多人聽，而是教師指導(dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以教材知識為依托，合作討論為基礎(chǔ)，充分利用身邊的一切事物，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，主動去完成教師下達(dá)的任務(wù)。對《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)的方法。

一、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

采用各種各樣的課堂手段，每次都給學(xué)生新鮮的形式，這樣學(xué)生就會有興趣學(xué)下去。如果老是一套教學(xué)方法學(xué)生就會厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣，即使傳授了很多的知識，對于學(xué)生來說也變成了負(fù)擔(dān)。因此，我們要在課堂中打破這種傳統(tǒng)的弊端，制造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。我們可以列舉身邊發(fā)生的一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，然后帶動學(xué)生將這些現(xiàn)象和教材內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，課堂也就活躍了起來。課堂教學(xué)不是教學(xué)生記住某個(gè)公式，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，交給學(xué)生解決問題的方法，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要教授知識，還要充分帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去解決問題。

二、 發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能

課堂有了學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生思路也活躍起來了，如果這個(gè)時(shí)候，教師不給學(xué)生提供驗(yàn)證所學(xué)的機(jī)會，學(xué)生還是不知所以然，只是被動地接受，這樣也就達(dá)不到我們所要的教學(xué)效果。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量減少內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)一個(gè)框架，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回到學(xué)生手里，這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于學(xué)生親自驗(yàn)證自己的猜測。第一，教師要為學(xué)生做充足的準(zhǔn)備。第二，學(xué)生要根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，通過一切手段，查找資料，尋求方法途徑，找到問題的答案。第三，學(xué)生對于一些有爭議的問題要進(jìn)行深入的討論，討論過后要進(jìn)行驗(yàn)證。第四，以上這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生要進(jìn)行歸納和總結(jié)，在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這種沒有規(guī)則的教學(xué)方法，學(xué)生思路開闊，不僅能學(xué)到相應(yīng)的解決問題的方法，而且能夠體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

三、 鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑和想象

任何人認(rèn)識事物都遵循著一個(gè)規(guī)律，就是從未知到已知，由低級到高級。教師在教授過程中要時(shí)時(shí)創(chuàng)造問題，想象自己身處任務(wù)的環(huán)境之中，給自己設(shè)置問題。要不斷的以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)問題一步一步走向問題的終點(diǎn)。例如，對于基爾霍夫定律，我們可以先在黑板上畫出直流電路，讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)的知識解決問題。學(xué)生解題過程中，教師不要急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生天馬行空地去想象，然后自己去推理是否正確，在正確與錯誤之間推理激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后教師再將電路稍作改動，再讓學(xué)生進(jìn)行解決，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正處于解決問題的高潮期，總是離正確的結(jié)果進(jìn)一步，但是就是達(dá)不到。這個(gè)時(shí)候教師要把握機(jī)會，立即引出新的知識，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)就可以解決此問題。這樣進(jìn)入新的內(nèi)容知識水到渠成，不會顯得突兀?！峨姽せA(chǔ)》中有好多問題特別枯燥、沒意思，這些問題如果僅靠教師講解太乏味。那么對于這些知識，要有意地設(shè)計(jì)一些問題。給學(xué)生以懸念，產(chǎn)生神秘感，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生揭開面紗的欲望。又如，我利用現(xiàn)在的高科技列車——磁懸浮列車，我先向?qū)W生展示該列車的情況，把它的優(yōu)點(diǎn)向同學(xué)們作介紹，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定會對于磁懸浮列車提出好多問題，把這些問題寫在黑板上，然后引入今天的內(nèi)容“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”讓學(xué)生在聽課的過程中找到以上問題的答案，這樣帶著問題聽課效率就會提高很多，也不會覺得枯燥。用這種引導(dǎo)文法把學(xué)生就直接拉入到了整個(gè)教學(xué)過程中，不會讓學(xué)生置身事外，同時(shí)也會把書本的知識和生活結(jié)合起來，不會讓學(xué)生覺得知識學(xué)完沒有用處，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在講授這門課程時(shí)，要是只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽的方法，就不會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，什么都在改變，所以我們不能固守成規(guī)，要接受新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式，跟上時(shí)代的步伐。這門課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生的必修課程，為了培養(yǎng)新型的技能型人才，最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的能力，我們就要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)全方位的技能型人才。

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作者簡介：鄭永軍，河北省保定市，保定技師學(xué)院。