摘 要：隨著我國(guó)的高速發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越被重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，討論教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生思維及潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；討論教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中討論教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。開(kāi)展有效的討論教學(xué)離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，初中語(yǔ)文教師重視討論教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中討論教學(xué)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用討論教學(xué)模式有著不可替代的作用。在初中語(yǔ)文課堂上，適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在應(yīng)用討論教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為主體，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，從而提高了初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能在其中鍛煉語(yǔ)言技能、人際溝通技能等。在傳統(tǒng)的課堂上都是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生多半是被動(dòng)者，缺乏思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師改變教學(xué)模式，運(yùn)用討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略

（一） 討論教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中課堂上，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，使課堂變得枯燥乏味。因此，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上應(yīng)用討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們從題目上看，這篇課文寫(xiě)的主人公是誰(shuí)？同學(xué)們回答于勒，教師讓同學(xué)們自行分成小組來(lái)討論閱讀這篇課文，在文中找出主人公是誰(shuí)，講述的是怎樣的故事。同學(xué)們都很疑惑難道自己說(shuō)的不對(duì)，教師為大家提示判斷主要人物首先看人物著墨多少，其次看在文中的地位和作用，再次看作者的意圖。大家?guī)е@幾點(diǎn)去閱讀文章并進(jìn)行討論最終得出結(jié)論，同學(xué)們積極認(rèn)真地閱讀課文，并自行分成小組討論起來(lái)，最終確定一個(gè)討論小組的發(fā)言人匯報(bào)小組討論結(jié)果。一位同學(xué)說(shuō)到，于勒不是課文中的主人公，是插敘介紹，課文中真正的主人公是菲利普夫婦。在課堂上教師應(yīng)用討論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，討論過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)課堂的活躍性，可以使學(xué)生拓展思維，踴躍發(fā)言，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 討論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培根曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智?！庇懻摽梢允谷嗣艚荨⑺季S活躍，思考問(wèn)題迅速。在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生很快地想明白自己的理由和見(jiàn)解，就要必須做到快速思考，積極參與討論，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，課堂上教師講解《月亮上的足跡》一課時(shí)，在課堂上教師帶了地球儀道具，大的為地球，小的為月球，教師從網(wǎng)上、報(bào)紙上查找到了相關(guān)“阿波羅登月的計(jì)劃”及“神州五號(hào)”載人飛船成功發(fā)射的相關(guān)資料，為同學(xué)們講解相關(guān)的登月過(guò)程，讓同學(xué)們迅速閱讀課文，感悟文章內(nèi)容，同學(xué)們快速閱讀后，分成小組討論登月分為幾個(gè)階段？學(xué)生們開(kāi)展激烈的討論，討論結(jié)束后由各組派出代表來(lái)發(fā)言，一位同學(xué)說(shuō)到本文記錄了美國(guó)宇航員登月的全部過(guò)程，登月分為四個(gè)階段，登月準(zhǔn)備——飛船升空——登月成功——登月歸來(lái)，別的小組同學(xué)還作了相應(yīng)補(bǔ)充。在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)用討論教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生相互共同討論、研究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的角度去討論問(wèn)題，集思廣益、相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維開(kāi)拓，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 討論教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力

討論教學(xué)在課堂上學(xué)生是以思想和語(yǔ)言進(jìn)行的交流方式。這就要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通暢，只有教師為他們創(chuàng)造討論自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們才會(huì)在興趣的激發(fā)下揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用，從而提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合能力。例如，在課堂上教師講解《桃花源記》時(shí)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言概括“世外桃源”作者所寄托的社會(huì)理想，教師讓同學(xué)們進(jìn)行朗誦課文，閱讀后讓同學(xué)們自行分成小組討論一下作者創(chuàng)作的背景和心理思想。學(xué)生們通過(guò)收集相關(guān)資料，熱烈積極的討論著，討論結(jié)束后，每組派出一個(gè)發(fā)言人來(lái)講述討論內(nèi)容。一位同學(xué)說(shuō)：英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便在痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素，作者就是一個(gè)這樣的人，他在生活充滿(mǎn)坎坷磨難的時(shí)候，把希望都寄托在美好的憧憬中，表達(dá)了他在人生中的理想追求和渴望。在課堂上教師通過(guò)應(yīng)用討論教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生的思維，語(yǔ)言的搭配，使學(xué)生在相互討論交流中，可以互相學(xué)習(xí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)討論教學(xué)，可以使學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，討論教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用討論教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中討論教學(xué)是一種不可缺少的教學(xué)方法。討論教學(xué)也有不足之處，即學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，有獨(dú)立的思考能力。讓學(xué)生在討論中發(fā)揮自己的能力和潛能，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：董軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第四中學(xué)。