摘 要：在初中語文課本之中進(jìn)行名著導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生對名著的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想加以了解，進(jìn)行名著的閱讀能夠讓學(xué)生精神的世界變得更加的豐富，利用精彩的片段和簡介以及點(diǎn)評這一形式向?qū)W生進(jìn)行名著的展示。本文對初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)優(yōu)化的措施進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有效策略，希望使名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展給予一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)優(yōu)化

本文分析了名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略，希望語文老師利用名著導(dǎo)讀的教學(xué)正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對名著中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，然后對名著產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀量上得到提升，從而使學(xué)生在語文上的素養(yǎng)和閱讀的能力得到有效的提升。

一、 對學(xué)生進(jìn)行方法的傳授

（一） 指導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記

初中的語文老師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候，要指導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記。例如，在進(jìn)行部編版初中語文八年級《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著導(dǎo)讀教學(xué)時候，語文老師在進(jìn)行這本名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候，既需要學(xué)生走馬觀花一般的了解名著的精彩片段，并且學(xué)生需要深入地閱讀與分析名著的內(nèi)容。語文老師需要讓學(xué)生摘抄名著中精彩的語句。比方說，當(dāng)回憶往事……，學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀品質(zhì)和斗爭的精神，了解主人公鋼鐵般的毅力。在對經(jīng)典的語句和自己的讀后感進(jìn)行記錄的時候能夠更加深入地了解名著的內(nèi)容，從而更加好奇地進(jìn)行名著的閱讀。語言的積累，文學(xué)知識和學(xué)習(xí)的習(xí)慣綜合的評價都囊括在語文的素養(yǎng)之中，進(jìn)行名著閱讀筆記的記錄可以使上述文中語文的素養(yǎng)得到提升。由此得出，這一教學(xué)策略的時效性非常的高。

（二） 將精讀和略讀進(jìn)行結(jié)合

初中的學(xué)生在課業(yè)上的壓力是非常大的，沒有辦法在進(jìn)行名著閱讀的時候不能將過多的時間投入其中。語文老師在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時候需要針對這類問題予以充分的考慮，對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對精讀和略讀有效地結(jié)合，然后進(jìn)行合理的運(yùn)用將名著閱讀的工作完成。例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候，語文老師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生精讀老舍對人物心理的描寫和肖像的描寫，然后了解與體會作者在寫作上的手法與藝術(shù)的感染力，那么略讀的部分就是其他一些不重要的內(nèi)容。精讀與略讀教學(xué)策略的結(jié)合可以使學(xué)生對名著之中藝術(shù)的魅力和語言的特色加以感受，從而使學(xué)生語文的能力和語文的知識以及審美的情趣等一些語文的素養(yǎng)得到提升，并且不需要浪費(fèi)太多的時間閱讀一些不重要的信息，使學(xué)生在名著閱讀上的效率得到有效的提升。

二、 激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

（一） 引起閱讀的興趣

以部編版初中語文九年級《水滸傳》名著導(dǎo)讀教學(xué)的工作作為依據(jù)進(jìn)行分析。語文老師利用逼上梁山這一成語將林沖風(fēng)雪山神廟這個故事引出來，語文老師向?qū)W生進(jìn)行提問，林沖有著怎樣的人物性格，若是學(xué)生從來沒有讀過《水滸傳》這本名著中此章節(jié)的內(nèi)容，語文老師可以向?qū)W生講解故事的梗概，然后語文老師也可以像學(xué)生進(jìn)行這樣問題的提問：學(xué)生們都了解《水滸傳》這本名著的俗語或者是成語有哪些，大家可以進(jìn)行共同的分享。

（二） 和教材內(nèi)容相結(jié)合

在課堂教學(xué)的過程之中會有名著中經(jīng)典的段落，這時語文老師可以簡單地介紹名著的作者和寫作的背景信息，進(jìn)行一些懸念的設(shè)置，向?qū)W生講解名著中非常精彩的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。在這個過程之中語文老師可以充分地培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)，對學(xué)生在語文上的知識面進(jìn)行擴(kuò)充，對學(xué)生在語言上的積累進(jìn)行增強(qiáng)，并且在教學(xué)中借助名著在寫作上的背景，語文老師需要讓學(xué)生完成品德的修養(yǎng)與情感和品質(zhì)上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 鼓勵學(xué)生個性表達(dá)

進(jìn)行名著閱讀教學(xué)中評級的基礎(chǔ)就是對學(xué)生主體的地位進(jìn)行充分的尊重，重點(diǎn)表現(xiàn)為尊重學(xué)生在名著閱讀上存在的差異性進(jìn)行充分的接納與尊重。閱讀這件事是因人而異的，在閱讀過程中學(xué)生是主體，也是一個獨(dú)立的個體，有著非常鮮明的生命，有創(chuàng)造性和個性，針對相同的作品，在理解上的角度是不同的，閱讀的體驗(yàn)也是形色各異的，閱讀自身的個性是非常鮮明的，進(jìn)行名著導(dǎo)讀，一定要對學(xué)生進(jìn)行充分的接納與尊重，站在不同閱讀的立場與閱讀上不同的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，語文老師解綁學(xué)生在理解上受到的束縛，語文老師在評價的方式上的選擇要和學(xué)生個性相適應(yīng)的。個體閱讀的收獲進(jìn)行相關(guān)的考察所使用的問題大多是沒有結(jié)構(gòu)的問題，而硬性規(guī)定又非常的少，需要用學(xué)生感興趣的角度將閱讀的心得與體會進(jìn)行展示。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中的語文課本之中進(jìn)行名著導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生對名著的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想加以了解，利用精彩的片段和簡介以及點(diǎn)評這一形式向?qū)W生進(jìn)行名著的展示。本文對初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)優(yōu)化的措施進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有效策略，使學(xué)生在閱讀量上得到提升，從而使學(xué)生在語文上的素養(yǎng)和閱讀的能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉華.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（17）.

[2]鐘滿華.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].考試周刊，2016（9）.

作者簡介：漆愛平，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣阿塢九年制學(xué)校。