摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的小學生語文閱讀教學水平也得到了顯著提高。閱讀作為語文課程中重要的組成部分，閱讀能力的高低對于學生的寫作能力以及語言表達能力具有重要的影響。文中從激發(fā)學生閱讀興趣開始著手，并針對如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力給出了一些有效的建議，以供廣大一線教育工作者進行參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；培養(yǎng)策略

一、 引言

在新課改中，著重強調(diào)了“閱讀是進行信息處理、認識世界以及獲取審美體驗的重要方式”。語文閱讀教學的目的，就是為了能夠幫助學生尋找新的思路以及新的思維模式，提出新的觀點與看法。因此教師在進行語文閱讀教學的時候，必須要堅決貫徹“面向全體，成功激勵”的原則，幫助學生在閱讀當中勇于質疑，求異創(chuàng)新，這樣才能夠順利地提高學生的閱讀水平，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、 精心設計導入，激發(fā)閱讀興趣

教師在進行小學語文閱讀教學時，應當重視導入語的運用，一段充滿內(nèi)涵的導入語能夠吸引學生的好奇心與探究欲。處在小學階段的學生，年齡特點是學生好奇心強，他們的身心正處在生長發(fā)育的重要階段，對于外界事物的理解與思考是以感性為主，因此教師可以利用學生的心理特點，結合文本內(nèi)容設計精煉的導入語，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。例如在學習《桂花雨》這篇課文的時候，教師可以設計這樣的導入語：“同學們，我們對于下雨都很熟悉，而且都知道下雨是一種常見的自然現(xiàn)象，但是你們見過桂花雨嗎？它是什么樣子的呢？桂花的味道很香，那桂花雨的味道是不是也很香？你們想不想知道這些問題的答案呢？”學生們聽完了教師的導入語之后，注意力空前集中，一定飽含探究欲望地齊聲回答：“想?！边@個時候教師因勢利導：“那好，同學們，現(xiàn)在我們就來學習《桂花雨》這篇課文?！边@樣的導入語，無疑有效地激發(fā)了學生的學習興趣，為整節(jié)課的學習做好了情感的鋪墊，學習效果可想而知。

三、 多種形式讀文，提高閱讀能力

在進行語文教學中，如果沿用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學，只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，導致語文閱讀教學的效果受到影響。因此教師在進行語文閱讀教學時，應當要做到精講多讀，并在朗讀的過程當中融入情感的變化，并引入不同的朗讀形式（比如說自由讀、默讀、誦讀、輕聲讀以及分角色讀等等），以此來提高學生的語文閱讀興趣。在通常情況下，小學低年級階段的學生主要是以齊讀、分角色朗讀以及輕讀為主，高年級階段的學生則是以個別讀以及默讀的方式進行，這對于幫助學生靜心思考具有重要的作用。除此之外，朗讀時教師也要將不同的閱讀方法進行交叉運用，而不是固定采用某種閱讀。對于那些故事性明顯的課文，就比較適合個人朗讀，比如說部編版小學語文二年級上冊《雪孩子》；人物對話多的課文，則可以采用分角色朗讀，比如說部編版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》和部編版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》；一些詞句具有深刻含義的文章，教師必須要進行范讀，比如說部編版五年級語文上冊《釣魚的啟示》。而這一過程當中，整個課堂是以學生作為主體，教師從旁協(xié)助，引導學生理解難度大的詞語和段落，對于一些通俗易懂的段落，則是讓學生讀出情感。通過這種方式，不但提高了學生的閱讀熱情，同時還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，在提升學生的主觀能動性上也具有重要的促進作用。

四、 構建閱讀意境，理解文本內(nèi)涵

閱讀作為語文教學中的重要組成部分，學生只有讀懂作者在文章中所表達的情感與思想之后，才能夠讀出“味道”。因此教師在教學當中要為學生構建一個良好的教學情境，運用“以境生情”的方式來幫助學生構建一個和諧的閱讀情境。由于構建閱讀情境的方式較多，所以教師要結合教材中的內(nèi)容，通過多媒體輔助教學的方式，將課文中所描述的情境在屏幕上進行播放，讓所有學生都能夠加入到情境之中。比如說在講解部編版小學三年級語文下冊課文《荷花》這篇課文的時候，教師可以先播放一段舒緩的音樂作為背景，然后將課文的第四自然段進行聲情并茂地朗讀，并讓學生閉上眼睛進行想象，學生們在聽的過程當中也將自己想象成了一朵荷花。當學生完全進入情境后，教師再通過視頻播放的方式，讓學生感受到荷花獨特的美感，學生也會陶醉在美麗的景色當中，并發(fā)自內(nèi)心地生出對自然的熱愛之情。由此可見，通過情境的構建，不但可以幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握課文內(nèi)容，還能夠引導學生感悟作者的寫作目的及文本的中心思想。這對于提高學生的語文能力和語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

五、 設計有效問題，進行閱讀訓練

按照新課改的教學目標，在進行語文閱讀教學時，教師應當要按照學生的年齡、心理特點以及學情基礎，設計一些有指向性的問題來培養(yǎng)學生的閱讀能力。值得注意的是，問題在設計時一定要把握好難易度，難度過大學生無法回答，而難度低，又起不到提問題的效果。問題不能過多，而在于“精”。因此教師要嚴格遵從“由淺入深”方式，通過“跳一跳，摘蘋果”的方式來對學生進行閱讀能力的訓練。學生經(jīng)過長時間的訓練后，就能夠逐漸地讀懂文章中的內(nèi)容與含義，繼而透過文本的語言文字，掌握構段方式、寫作技巧。

綜上所述，如果想要提高小學生的語文閱讀能力，教師就應當以學生作為課堂教學的主體，在完善自身閱讀素養(yǎng)的前提下，通過精講多讀的方式來提高學生的閱讀能力。同時要注重構建閱讀情境，來幫助學生理解作者的思想感情。再運用有效的問題引領，強化語文閱讀教學的有效性，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終提高學生受益終身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈紅，王毅.培養(yǎng)閱讀習慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧——試論新課標下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育研究，2016（12）：124-137.

[2]劉波，胡尊坤.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015（3）：155-168.

作者簡介：于志梅，黑龍江省綏化市，黑龍江省綏化市北林區(qū)英俊小學。