摘 要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合為教師與學(xué)生提供了交互式的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法，本文結(jié)合電子白板的各項(xiàng)功能，談?wù)勊谛W(xué)數(shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效

隨著信息技術(shù)的推進(jìn)與應(yīng)用，交互式電子白板已悄然走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，交互式電子白板的聲、像、光、色等畫(huà)面，不僅可以使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉悅的氛圍中理解知識(shí)，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與到學(xué)習(xí)中，從而有效提升課堂效率。本文結(jié)合電子白板的各項(xiàng)功能，談?wù)勊跀?shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)激趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性，教師需要建立以多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板工具中獨(dú)有的聚光功能、放大功能、蒙塵功能等，提高了視覺(jué)效果，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)《集合》一課時(shí)，課伊始，筆者利用白板的聚光燈和放大鏡功能呈現(xiàn)了校園里跳繩、踢毽比賽的場(chǎng)景：

師：從屏幕上你能得到哪些信息？

生：同學(xué)們正在參加跳繩和踢毽比賽

師：從中你獲取了哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生：參加跳繩比賽的學(xué)生有9人，參加踢毽比賽的學(xué)生有8人

師：那么參加這兩項(xiàng)比賽的學(xué)生共有多少人？

生：17人

師：你們猜對(duì)了嗎？咱們繼續(xù)來(lái)看

隨后教師利用蒙塵功能一一呈現(xiàn)參加比賽學(xué)生的照片與對(duì)應(yīng)名字，增加了神秘感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，很快就領(lǐng)悟到了剛才問(wèn)題存在的根源——有的學(xué)生既參加了跳繩比賽又參加了踢毽比賽，輕松地理解了重合的意義，所以參加比賽的人數(shù)比17人少，從而進(jìn)一步激發(fā)了探究欲望。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)生身臨其境，并產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的求知?jiǎng)恿?，進(jìn)而更加聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓教師們更好地發(fā)揮創(chuàng)意。

二、 動(dòng)手操作，活躍思維

利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師不僅可以像以往一樣書(shū)寫(xiě)板書(shū)，教授知識(shí)，還可以讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行繪畫(huà)、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、擦除等操作，提高了課堂實(shí)效。

在一節(jié)植樹(shù)問(wèn)題的研討課上，筆者首先單獨(dú)呈現(xiàn)了植樹(shù)的情境圖，通過(guò)遮擋板的功能擋住了情境圖下的文字：“在一條20米長(zhǎng)的校園跑道上，每隔5米種一棵樹(shù)，一共能種多少棵樹(shù)？”并讓同學(xué)們獲取數(shù)學(xué)信息，接著利用白板的克隆功能，讓學(xué)生直接在白板上進(jìn)行多次的栽樹(shù)操作，通過(guò)拖拽、圈化等實(shí)際操作將樹(shù)和小路隨意拖曳，理解一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一段路的道理，從而理解一一對(duì)應(yīng)的思想，同時(shí)還把植樹(shù)問(wèn)題的三種情況整合在一起，先展示兩端都種的，然后把其中一端的樹(shù)拖走就是一端不種的情形，緊接著再把另一端的樹(shù)拖走就是兩端都不種的情形，整堂課利用白板，使學(xué)生積極參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的三種情況理解得清晰到位而又學(xué)得輕松自如。

三、 互動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生親歷白板演示的過(guò)程，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。在研討課《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》一課中，我們學(xué)校的老師是這樣設(shè)計(jì)的：先利用白板的繪畫(huà)功能，畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，然后從點(diǎn)一端畫(huà)出一條水平線(xiàn)，讓學(xué)生感悟“射線(xiàn)”的形成過(guò)程，并通過(guò)另一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線(xiàn)的特性，接著讓學(xué)生到白板上實(shí)際操作，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后向兩端分別畫(huà)一條水平線(xiàn)，并自由地伸縮，以此來(lái)讓學(xué)生理解直線(xiàn)的生成以及“沒(méi)有端點(diǎn)、無(wú)限延長(zhǎng)、不可度量”的特點(diǎn)，讓學(xué)生見(jiàn)證直線(xiàn)和射線(xiàn)的形成過(guò)程，整個(gè)過(guò)程巧妙地運(yùn)用了白板的繪畫(huà)、拖動(dòng)和書(shū)寫(xiě)功能，達(dá)到了畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)就有了更加深刻的印象，收到了意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)還可以利用回放頁(yè)面功能，進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。

四、 及時(shí)反饋，省時(shí)高效

課堂教學(xué)不能只是教師單向地灌輸，教師的教學(xué)活動(dòng)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論，練習(xí)與產(chǎn)出，作品展示和及時(shí)反饋也非常重要。作品展示，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。要想獲得過(guò)程性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就必須借助信息技術(shù)的輔助。在希沃白板軟件中，還提供了授課助手這一輔助軟件，教師可以將手機(jī)連接白板，屆時(shí)手機(jī)就成一個(gè)小白板不僅可以在手機(jī)上操做課件，還可以利用手機(jī)的投屏功能及時(shí)反饋學(xué)生的作品拍照上傳至白板，與全班共享交流，這種功能在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品時(shí)效果不容忽視。例如，在教學(xué)“平行與垂直”一課時(shí)，教師布置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 把紙看作平面，在紙上任意畫(huà)2條直線(xiàn)。

2. 想一想，同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生獨(dú)立操作后，教師利用白板的投屏功能，在課堂上選擇學(xué)生典型的畫(huà)法上傳，把學(xué)生想象的結(jié)果外化出來(lái)，也為后續(xù)進(jìn)行分類(lèi)探究提供了原始素材，同時(shí)利用白板的書(shū)寫(xiě)功能，直接在白板上點(diǎn)評(píng)，與全班學(xué)生一起分享交流，甚至可以邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種可以及時(shí)反饋的課堂特性，不但節(jié)約了時(shí)間，還可以讓學(xué)生在腦海中留下極深的印象，大大提高課堂的趣味性、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、合作交流，初步理解同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。對(duì)于正確的分類(lèi)方法，老師實(shí)時(shí)利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢(shì)等圖片，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

借助電子白板的交互性、直觀性、高效性，一方面有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高實(shí)踐能力，這是電子白板的強(qiáng)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)所在。作為教師我們應(yīng)該發(fā)揮電子白板在教學(xué)中支持引領(lǐng)作用，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在利用交互式電子白板技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們也要從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)、適量、適度的使用。

作者簡(jiǎn)介：林少華，福建省福州市，福州市湖濱小學(xué)。