歐明 莫均

摘 要：課堂不僅是老師傳授知識的場所，還是學(xué)生表述自己思想的舞臺。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，離不開一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！敖獭钡淖罱K目的是為了“學(xué)”，而“學(xué)”又必須在一個和諧、快樂的氛圍里才能實現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師必須懂得在課堂上如何通過層層提問來活躍課堂氛圍、滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)課堂高效。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)習(xí)效率；立德樹人；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、 目前數(shù)學(xué)課堂提問的不足

在實際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上有問有答，實際上提問對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能挖掘以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一） 語言不精練，缺乏實際意義

課堂教學(xué)中老師口頭禪式的詢問：“聽清楚了沒有？”“聽懂了嗎？”“是不是？”……對了解學(xué)生本堂課知識的掌握起不了什么作用，學(xué)生根本不需要思考就能回答，看似活躍了課堂氣氛，實則沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生只是機械應(yīng)對而已，教學(xué)實效不高，久而久之，學(xué)生感覺既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的效果特差。

（二） 提問籠統(tǒng)，找不到答問方向

有的老師提問，不是事先設(shè)計好的，而是臨時脫口而出，倉促的問題表述不明確、太空泛，使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，產(chǎn)生歧義，打擊了學(xué)生的自信心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三） 提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場

《新課標(biāo)》強調(diào)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和尊重個體差異”。然而有的老師只關(guān)注幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個學(xué)生主動，把手舉得很高，每堂課基本都讓這幾個學(xué)生回答，使得其他學(xué)生更加懶散，心想反正回答問題都是那幾個人的事，就不用動腦筋去思考?；蛘呃蠋煘榱丝疾鞂W(xué)困生的課堂知識掌握情況，專挑一些大部分同學(xué)都懂的問題來回答，站起來一個又一個學(xué)生都回答不了，而其他同學(xué)就在看熱鬧，不僅打擊了學(xué)困生的信心，也浪費了課堂時間，降低了課堂效率。

二、 結(jié)合目前教學(xué)，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題

以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，教育教學(xué)規(guī)律為原則，綜合學(xué)生“個性”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，建立數(shù)學(xué)模型，達到學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

（一） 創(chuàng)設(shè)課堂提問氛圍

1. 面向全體學(xué)生

了解學(xué)生的個體差異，利用學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點。因此，設(shè)計課堂提問，對學(xué)生個體、知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流機會，不應(yīng)成為少數(shù)幾個學(xué)優(yōu)生的“專利”，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，答對了及時肯定，答錯了也要給予鼓勵。教師要通過對不同層次學(xué)生，不同提問方式，變化提問角度，讓每位學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

2. 準(zhǔn)確把握學(xué)生思考時間

教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題難易程度留給學(xué)生考慮時間。這樣，學(xué)生應(yīng)答興趣就會加大，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)成就感和自信心也明顯增強。

3. 提問的語言藝術(shù)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，決定了數(shù)學(xué)語言的特點，準(zhǔn)確而精煉，嚴(yán)謹(jǐn)而簡潔。教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)語言，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點；既要準(zhǔn)確精練，又要不能含糊不清；教學(xué)中既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格。學(xué)生回答問題時，教師態(tài)度既要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，又要及時給予鼓勵。這樣，學(xué)生才敢答，愛答；敢思考，愛思考。

因此，教師應(yīng)努力營造一種平等、寬松、和諧、快樂的民主氛圍，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感，鼓勵學(xué)生去發(fā)展，去創(chuàng)新，提倡問題的答案不拘泥于某一結(jié)論，幫助學(xué)生尋求創(chuàng)新的答案、創(chuàng)新思路，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二） 設(shè)置問題要適度，有針對性

根據(jù)初中生思維特征、數(shù)學(xué)水平，有針對性的設(shè)置問題，把培養(yǎng)學(xué)生的思維放在首位，這就要求教師在備課時既要認(rèn)真研讀教材，要“備學(xué)生”，又要精心設(shè)計問題，嚴(yán)格控制問題的數(shù)量和質(zhì)量，這樣學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。

1. 新知課，提問要緊扣教學(xué)重點、難點，突出重點，分散難點，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有所收獲。

2. 習(xí)題課，提問要以鞏固所學(xué)知識為主，增強學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

3. 復(fù)習(xí)課，提問要以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)為主，勾起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，查漏補缺，能夠綜合、靈活運用所學(xué)知識解決問題。

三、 把握提問時機，優(yōu)化提問形式

針對數(shù)學(xué)課堂中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂提問形式分為以下幾種：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會產(chǎn)生一種好奇之心，從而喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生迫切想要解答，形成想學(xué)樂學(xué)的心態(tài)。

2. 小組合作、探究，導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性，通過相互探討和動手操作，體驗數(shù)學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神。

3. 知識拓展，發(fā)散思維，巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過變式訓(xùn)練、一題多解，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)合生活實際，有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，設(shè)計提問內(nèi)容應(yīng)注意到問題的趣味性。首先教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性，教學(xué)時，教師才能從學(xué)生喜聞樂見的實例、實情入手，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧、快樂狀態(tài)，從而提高課堂效率。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是增強學(xué)生主動參與、開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本手段。

參考文獻：

[1]肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

作者簡介：歐明，重慶市，重慶市潼南區(qū)塘壩初級中學(xué)校；莫均，重慶市，重慶市潼南區(qū)大佛初級中學(xué)校。