摘 要：在初中教育階段開設(shè)英語實(shí)踐課，不僅是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，亦是契合了學(xué)生素質(zhì)教育與思維教育的切實(shí)需求。對(duì)此，本文將從分析一節(jié)優(yōu)秀的初中英語實(shí)踐課的設(shè)計(jì)方案再到實(shí)施過程，論述教師如何才能做到將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來授課。為我國廣大英語教師的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：思維；初中英語；實(shí)踐課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程學(xué)習(xí)是學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自身的綜合語言運(yùn)用能力的過程。根據(jù)新課改的要求以及時(shí)代快速發(fā)展的形勢(shì)，本文設(shè)計(jì)的初中英語實(shí)踐課活動(dòng)形式是基于英語課本要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，即“There be”句型主題內(nèi)容是圍繞著“家庭周邊環(huán)境”所展開。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了細(xì)致認(rèn)知后，本文將對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，并將實(shí)踐課的活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置在“石景山景區(qū)環(huán)境”，這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，石景山區(qū)是他們最熟悉的生活與游玩區(qū)域之一，所以學(xué)生會(huì)更加容易引發(fā)參與熱情。當(dāng)然，本文亦另外設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)”環(huán)節(jié)，令學(xué)生從“認(rèn)識(shí)石景山、領(lǐng)略石景山美景、再到喜愛石景山”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開敘述，從而指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究活動(dòng)。

一、 開展學(xué)情分析工作

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出：學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，主要分為學(xué)生的現(xiàn)有水平及可能的發(fā)展水平。前者指的是學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，其所能達(dá)到的完美解決問題的現(xiàn)存發(fā)展水平；后者指的是學(xué)生在經(jīng)由教師授課后，可能獲取的最大發(fā)展?jié)摿λ?，而這兩者之間的發(fā)展差異便是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，將教學(xué)內(nèi)容由易到難層層遞升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能。而通過對(duì)學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查結(jié)果的分析，可以精準(zhǔn)定位出不同學(xué)生在知識(shí)、技巧乃至是情感體會(huì)上的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生由最近發(fā)展區(qū)起升入下一個(gè)更高階段的發(fā)展水平。對(duì)此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生能夠接受的最大英語學(xué)習(xí)難度，并且分析學(xué)生最常使用的學(xué)習(xí)方法，由此確定英語實(shí)踐課開展的最佳活動(dòng)方式，此外亦要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而確定好實(shí)踐課的具體教學(xué)內(nèi)容。

二、 挖掘全面的實(shí)踐資源

一般來說，英語演講比賽、圣誕節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等英語實(shí)踐活動(dòng)皆是獨(dú)立進(jìn)行的，并不需要同英語課本聯(lián)系起來開展。但怎樣做到將實(shí)踐活動(dòng)巧妙地與初中英語教學(xué)結(jié)合起來，是本文對(duì)英語實(shí)踐課的一大設(shè)計(jì)要點(diǎn)。所以，這便要求教師學(xué)會(huì)整合課本內(nèi)外的教學(xué)資源，并對(duì)相關(guān)的實(shí)踐資源進(jìn)行歸類與利用，配合英語教材的知識(shí)點(diǎn)展開實(shí)踐活動(dòng)，就如同本文設(shè)計(jì)的“家庭周邊環(huán)境”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主題，不僅符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，而且可以有效拓展學(xué)生的詞匯量與語法知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，教師可以通過發(fā)放問卷調(diào)查的方式，提前了解學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣等，之后再把問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果告訴學(xué)生，如此便可與學(xué)生共同討論與制作出英語實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)。但是由于實(shí)踐活動(dòng)是需要學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)學(xué)校圖書館查找資料、利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體信息方式、甚至是要走到石景山的大街小巷中去。而學(xué)生從獨(dú)立調(diào)查、實(shí)地考察、資料分析、小組內(nèi)的成果匯報(bào)，再到實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)的最終呈現(xiàn)，需要耗費(fèi)將近十天的實(shí)踐時(shí)間。然而在此實(shí)踐的過程中，學(xué)生不但有效鞏固之前所學(xué)到的英語知識(shí)，而且還大大提升了自身的實(shí)踐能力。

三、 貫穿情感主線于活動(dòng)中

眾所周知，教師在上課前是需要好好備課的，而在上課時(shí)亦有一條知識(shí)主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。然而，對(duì)于英語實(shí)踐活動(dòng)課來說，只有一條主線脈絡(luò)是不夠的。積累單詞、擴(kuò)充語法知識(shí)，在英語實(shí)踐活動(dòng)中固然占據(jù)著主要位置，但是若不能令學(xué)生產(chǎn)生情感與內(nèi)心的共鳴，沒有一條合乎情理的情感主線，去帶動(dòng)學(xué)生去求知、探索，那這種實(shí)踐活動(dòng)無外乎只是披了一件新衣的傳統(tǒng)式教學(xué)課堂而已。因此，本文在設(shè)計(jì)“家庭周邊環(huán)境”主題實(shí)踐活動(dòng)前，本打算用“You cant say”這一首廣為流傳的英文歌曲，作為貫穿一整個(gè)英語實(shí)踐活動(dòng)的情感主線，但是進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一類鄉(xiāng)村音樂毫不感興趣，因此便及時(shí)修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。這同時(shí)也說明教師在考察實(shí)踐資源的過程中，亦需要全身心地投入到調(diào)查中，如此實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)才能更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在自由、平等的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此外，在實(shí)踐活動(dòng)課中，教師還需及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的深層次思考，從而讓學(xué)生的思想得到碰撞、情感得到催化。

還是以“家庭周邊環(huán)境”主題實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)舉例，除了進(jìn)行教學(xué)主線這一流程之外，教師還應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中穿插進(jìn)一條情感主線，并且要時(shí)刻記住“學(xué)生才是實(shí)踐活動(dòng)的主人”這一主旨，尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。由于在課前便已經(jīng)讓學(xué)生搜集好了石景山的全部資料，因而學(xué)生在課堂中分享活動(dòng)心得時(shí)，會(huì)更容易加深對(duì)石景山景區(qū)的熱愛之情，但之后如何完美地銜接“認(rèn)識(shí)石景山、領(lǐng)略石景山美景、再到喜愛石景山”這三個(gè)環(huán)節(jié)，還需要英語教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析自己對(duì)石景山的內(nèi)心感受。從“認(rèn)識(shí)石景山”到“領(lǐng)略石景山美景”這兩個(gè)活動(dòng)中，教師還要對(duì)學(xué)生得出實(shí)踐調(diào)查結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果加以補(bǔ)充與拓展，之后再潤物無聲般地引出“喜愛石景山”這一環(huán)節(jié)。而從在“領(lǐng)略石景山美景”到“喜愛石景山”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為石景山是怎樣的一個(gè)地方呢？”，普遍來說，學(xué)生的答案一般都會(huì)是“surprising”“amazing”“beautiful”等詞語，所以教師可以先給予學(xué)生肯定的回答，之后將“traditional”與“modern”“quiet”與“exciting”等幾組反義詞列出來，引導(dǎo)學(xué)生就此展開探討，進(jìn)而得出“不同的人對(duì)于石景山景區(qū)的感受是多元化的”這一活動(dòng)結(jié)論。如此一來，教師便可以將實(shí)踐活動(dòng)的情感主線，提高到對(duì)城鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感以及生活區(qū)域的喜愛之情。

綜上所述，在初中教育階段開展英語實(shí)踐課程，可以為教師提供出一個(gè)最好的“還原語言本質(zhì)、關(guān)注思維深度的”教學(xué)良機(jī)，并且讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與鞏固初中英語知識(shí)的同時(shí)，亦能逐步提高自身的實(shí)踐能力與思維拓展能力，最終形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)能力。

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作者簡介：陳素琴，福建省漳州市，福建省漳浦達(dá)志中學(xué)。