摘 要：生物實驗是高中生物教學中重要組成部分，在生物教學中扮演著關鍵角色。借助生物實驗，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，另一方面還能深化學生對生物學原理、實驗方法和技巧等方面的了解與掌握。但是縱觀當下高中生物實驗教學，仍然存在一定的問題，制約了生物課堂教學效率的提升?；诖耍疚闹饕吞岣吒咧猩飳嶒灲虒W效率進行了思考。

關鍵詞：高中生物；實驗教學效率；提升策略

一、 前言

生物是對生命現象以及生物活動規(guī)律展開研究與探索的學科，也正是由于其學科的特殊性，使得教師在教學過程中必須注重實驗教學。實驗教學是人們對生物科學進行鉆研的重要載體，也是生物教學過程中提升教學效率的一種常用手段。通過生物實驗既能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，而且對培養(yǎng)學生良好的實驗態(tài)度和學習習慣也有重要影響。因此，高中生物教學中實驗教學效率的提升是生物學科教學質量提升的關鍵。

二、 激發(fā)學生對生物實驗的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此想要提升高中生物實驗教學效率，可以以此為切入點，推動學生自主學習行為的產生，從而更好地投入到實驗學習當中。例如針對當下高中生喜歡觀看視頻或電影等特征，教師可以利用多媒體向學生播放一些與學習內容相關的短視頻或電影片段等，以此激發(fā)學生的學習興趣，以一種興奮的狀態(tài)進行實驗學習。如在學習病毒繁衍方式時，教師可以向學生播放生化危機中的相關片段，這樣學生在觀看影片的過程中就會激發(fā)對生物知識的探索興趣，從而以更集中的精力投入到后續(xù)的學習過程中。又如，教師還可以在課堂上開展實驗知識接龍的游戲，教師首先提出一個生物實驗，之后讓學生以接龍的形式說出實驗流程和實驗進行過程中需要注意的事項，以此確保班內學生都能參與到其中，同時，在每個學生進行接龍時，其他學生還能鞏固相關知識，加深了學生對生物實驗的印象。

三、 鼓勵學生在實驗中提出問題

實驗教學開展的最終目的，除了需要驗證理論教學中講述的內容，深化學生對生物知識的理解與掌握外，而且還要提升學生的探究能力和思考能力。因此在實驗教學過程中，教師還要開展探究性教學，鼓勵學生在實驗中勇于提出問題。例如在實驗教學時，教師可以先向學生示范具體的實驗操作，并讓學生認真觀察實驗具體操作和流程，在教師演示完畢后，教師可以鼓勵學生針對實驗過程提出自己的疑問和假設，并引導學生在后續(xù)實驗過程中驗證自己提出的問題和假設。這個過程中，既鍛煉了學生的探究能力，而且還能深化學生對生物知識的認識。

四、 注重實驗流程的講解

實驗流程是生物實驗能夠順利進行并獲得良好的效果的重要保證，這也是最為基礎的知識所在。而針對實驗流程來講，教師一定要對其進行深入的研究，總結出相應的實驗規(guī)律，以此向學生講述，簡化學生對生物實驗流程的記憶。通常來講，生物實驗教學共有以下幾個步驟，即“實質——原理——材料——步驟——現象”，在講解實驗流程時，要確保講解內容的細致性，幫助學生清晰地了解實驗過程、實驗每個步驟所應用或涉及的生物原理和方法。另外，在詳細講授實驗流程的過程中，還需要對其中涉及的知識點進行拓展，從而有效避免了學生在實驗細節(jié)上出現不對應情況的出現。

五、 深入到學生當中與學生合作共同完成實驗

隨著素質教育的逐漸推行，尊重學生的主體地位，開展師生合作已成為當下每個教師的共識。這也就決定了在實驗教學時，教師不能只作為一個旁觀者或指導者，這種情況下會使得整個課堂氛圍缺乏生氣與活力，久而久之學生對生物實驗的熱情也會消退。所以實驗必須是全體師生共同參與完成的過程，教師要走下講臺，融入學生當中，與班內學生共同進行生物實驗。這樣不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，使師生之間更為默契，而且在實驗過程中，教師和學生還能相互監(jiān)督，例如教師可以及時發(fā)現學生做的不標準的地方，而學生可以在教師實驗時加深對生物實驗的印象，從而更好地為自己實驗提供了參考。此外，教師與學生合作完成實驗時還可以采取教師口頭表述，學生實踐操作的方式，對于一些實驗中需要重點注意的問題教師也能有效地傳達給學生，防止了安全事故的發(fā)生。通過這樣一個過程，學生能夠從中發(fā)現生物實驗的樂趣所在，即使在操作過程中出現了錯誤或一些小插曲，也可以作為課后學生自行探討的內容，從而有效提升了生物實驗教學的教學效率。

六、 注重學生實驗技能的強化

想要強化學生的生物實驗技能，大量且豐富的課后練習是重要手段，如若沒有扎實的專業(yè)技能做支撐，即使使用的學習方法更高效，那么實驗學習效率也無法得到顯著提升。因此，想要具備扎實的實驗技能就必須要求學生在課后對實驗內容進行反復的錘煉，并在這個過程中注重技巧的總結，從而形成屬于自己實驗學習過程中的一種有效方法，例如庖丁解牛、賣油翁等都是這個道理。同時，教師還要搜集學生在課后實驗中遇到的問題和掌握不熟練的技能，并將此技能借助當下先進的技術制成圖片打印出來，張貼在班級內，這樣，不僅達到了鞏固學生實驗技能的目的，而且還能對學生起到一定的提醒作用。

七、 開展室外實驗

在生物實驗教學時，不僅僅只包括室內實驗，室外實驗也是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)。在室外，整個教學過程較為輕松，這與室內實驗教學沉悶的氣氛是截然不同的。同時，由于高中生學習壓力較大，通常進行課外活動的時間較少所以在這個環(huán)境下，學生會對周圍的事物表現出強烈的興趣和好奇心，學生的整體狀態(tài)不僅輕松放松，而且對教學效率的提升也有重要的輔助作用。由此可見，室外實驗對生物實驗教學效率提升有著重要地位。在認識到室外實驗教學的意義后，教師就要及時轉變現有的仍以室內實驗教學為主的教學觀念，而是將實驗教學由室內向室外進行延伸。例如教師可以組織學生到室外探究豌豆雜交實驗，使學生能夠更加清晰地了解豌豆圓滑、黃色、灰色、飽滿、綠色、葉腋和高莖七種形狀和其相對性狀。

八、 結束語

綜上所述，本文主要針對高中生物實驗教學提出了六個具體措施，高中生物教師可以以此為參考，從而更好地對實驗教學過程進行完善，以此提升實驗課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

高淵才，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣韓店農業(yè)中學。