摘 要：差異化教學(xué)的核心理念是“生本”理念。具體而言，就是“以人為本”，面向全體學(xué)生，立足差異。俗話說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！蓖?，世界上也沒(méi)有個(gè)體特征完全相同的人，教師在教學(xué)中，面對(duì)的是因遺傳因素和環(huán)境因素而造就的特質(zhì)不相同的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，結(jié)合當(dāng)前所教授的課堂內(nèi)容，利用不同的教育手段、教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，這樣，才能讓學(xué)生的成績(jī)大幅度地提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；目標(biāo)設(shè)計(jì)；教育方法

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異

第一，要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容授課之前，教師都借助以往相關(guān)主題的練習(xí)、作業(yè)、各種測(cè)試和觀察、談話、家訪、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解信息，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)興趣、思維水平等進(jìn)行充分的調(diào)查與評(píng)估，由此判定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生做出實(shí)事求是的分層。比如，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)的掌握情況，將教材劃分為三個(gè)等級(jí)，包括簡(jiǎn)單、一般和較難，這樣，方便學(xué)生找到自己的位置，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。這樣既能適應(yīng)學(xué)生的智能差異，也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。雖然一堂課上不可能面面俱到兼顧學(xué)生的各種智能差異，但差異化、層次化的教學(xué)目標(biāo)，可使更多的學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而各有所得。另外，也可以圍繞一個(gè)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇，以滿足智能差異的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以輕而易舉地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中受益，獲取不同的進(jìn)步。

二、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生異質(zhì)體現(xiàn)層次性

教師進(jìn)行差異化課時(shí)，可以設(shè)計(jì)1～5個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，不同質(zhì)層的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)更多著眼中等學(xué)生考慮，但也有拔高的目標(biāo)和基本的目標(biāo)，從而照顧兩頭學(xué)生，這樣就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生平均水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力”這一實(shí)驗(yàn)，我把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為六個(gè)目標(biāo)，三個(gè)層次：

目標(biāo)1：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；目?biāo)2：知道要在測(cè)量前先觀察量程和最小分度值；目標(biāo)3：會(huì)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行調(diào)零；目標(biāo)4：能準(zhǔn)確讀數(shù)；目標(biāo)5：會(huì)判斷彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)表示的是哪個(gè)力的大小；目標(biāo)6：理解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理

目標(biāo)1-4是基本目標(biāo)，適合于A、B、C層所有學(xué)生，是最容易達(dá)到的最基本的能力目標(biāo)；目標(biāo)5是中層目標(biāo)，適合于A、B層學(xué)生，需要在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的分析歸納能力才能達(dá)到；目標(biāo)6是高層目標(biāo)，適合于A層學(xué)生，是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生增加的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不同層次的目標(biāo)，不僅考慮到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，還照顧了需要“拔高”的學(xué)生，使全班學(xué)生都能熟練掌握屬于自己層面的知識(shí)。

三、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)難易體現(xiàn)層遞性

物理學(xué)科有其獨(dú)特性，那就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，所以知識(shí)的層遞性十分突出。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了目標(biāo)的層次性，還必須體現(xiàn)知識(shí)的層遞性。幫助學(xué)生由高到低，一步一步提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的物理思維模式。物理教師不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃出適合學(xué)生不同質(zhì)層的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，更要依據(jù)教材內(nèi)容，要綜合考量教材內(nèi)容編排難易程度和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程逐步提高的過(guò)程，將課程目標(biāo)細(xì)化成層遞式的教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中物理“知識(shí)與技能”的階段性目標(biāo)如下：

1. 知道一些簡(jiǎn)單、常見的物理現(xiàn)象，理解初步的物理概念，掌握最基本的物理規(guī)律，可以描述簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。

2. 可以有目的性地去觀察某些物理現(xiàn)象并能夠記錄觀察結(jié)果；可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和要求，使用給定的實(shí)驗(yàn)器材，完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；能完成簡(jiǎn)單的小制作。

3. 了解物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科技、國(guó)防等方面的廣泛應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。

4. 能集中注意力進(jìn)行閱讀、傾聽、記錄、提問(wèn)、討論；能以適當(dāng)方式表達(dá)自己的見解，并與他人進(jìn)行交流。

以上四組目標(biāo)是層遞性的，在教學(xué)實(shí)踐中，只有按照這四組目標(biāo)的順序要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合物理學(xué)科的思維邏輯。任何跳躍式的、斷層式的教學(xué)思路都是錯(cuò)誤的。因此，放棄知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力形成的層遞性，只關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異去設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)目標(biāo)，是片面的，無(wú)效的，根本達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

因此，我借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)劃分成四個(gè)不同的階段，為的是讓每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都可以更好地貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

階段一：體驗(yàn)探究科學(xué)的過(guò)程。對(duì)于新接觸物理學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要知道物理規(guī)律的形成來(lái)源于科學(xué)探究過(guò)程。那么，探究過(guò)程有哪幾個(gè)要素？科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程怎樣？通過(guò)怎樣的手段來(lái)完成科學(xué)探究過(guò)程？這些問(wèn)題是物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先要明確的問(wèn)題，只有這樣，才能對(duì)科學(xué)探究形成初步的概念。

階段二：掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，可以自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄下相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，另外，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)得出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)階段的學(xué)生，可以進(jìn)行一些要求層次較低的活動(dòng)，比如，學(xué)會(huì)使用測(cè)量工具直尺并且能夠準(zhǔn)確使用直尺進(jìn)行記錄，為今后進(jìn)行更為復(fù)雜的操作打下良好的基礎(chǔ)。

階段三：可以使用一些比較簡(jiǎn)單的物理方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并且能夠得出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。具備了前兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)技能后，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候要逐漸從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，由“定性探究”升級(jí)到“定量探究”。例如，“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的探究實(shí)驗(yàn)中，“用刻度尺測(cè)量像和物到鏡面的距離”“運(yùn)用改變物體位置來(lái)獲得多組數(shù)據(jù)”“使用歸納法分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出平面鏡成像特點(diǎn)”。以上三個(gè)目標(biāo)就屬于這一階段。

階段四：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法和程序，并評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一階段的目標(biāo)，不是面向全體學(xué)生的，只是企望通過(guò)這樣一類活動(dòng)，給物理能力水平發(fā)展較高的學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦M(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的科學(xué)素養(yǎng)和為升入高一級(jí)學(xué)校做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周蓉.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：孫立波，山東省海陽(yáng)市，山東省海陽(yáng)市新元中學(xué)。