摘 要：在小學(xué)時(shí)期，多數(shù)兒童對(duì)數(shù)學(xué)文本方面的閱讀都沒(méi)有加以重視，認(rèn)為只有語(yǔ)文科目才會(huì)涉及閱讀，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，只要學(xué)會(huì)計(jì)算以及解題即可。而且，與語(yǔ)文閱讀相比，數(shù)學(xué)文本缺少故事性以及趣味性，其中包含數(shù)據(jù)、符號(hào)、文字以及圖表這些形式，這都需要兒童經(jīng)過(guò)閱讀將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并且將其內(nèi)化成自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此需要兒童具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。本文旨在對(duì)小學(xué)高年級(jí)中的數(shù)學(xué)文本方面閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；文本閱讀；讀記結(jié)合

一、 前言

事實(shí)上，不僅在語(yǔ)文教學(xué)期間需要組織兒童進(jìn)行閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間同樣需要組織兒童進(jìn)行文本閱讀，如果兒童并未對(duì)文本進(jìn)行透徹理解，那么其就難以獲得清晰的數(shù)學(xué)思維。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)兒童閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)乃是數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，值得教師進(jìn)行深入探究。

二、 細(xì)讀文字，增強(qiáng)對(duì)概念的具體認(rèn)識(shí)

實(shí)際上，步入高年級(jí)之后，兒童需要掌握更多數(shù)學(xué)名詞、公式以及定理，而這些都被叫作數(shù)學(xué)概念。實(shí)施概念教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師不僅要讓兒童大聲朗讀以及背誦，同時(shí)還需對(duì)文字進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，以此來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)概念的具體認(rèn)識(shí)。

第一，緊抓文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念當(dāng)中的語(yǔ)法都比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此讀起來(lái)較為拗口，致使兒童一時(shí)很難理解，還有一些兒童只對(duì)概念進(jìn)行表面理解。所以，緊抓關(guān)鍵詞乃是增強(qiáng)兒童理解的有效方法。比如，對(duì)“比例意義”進(jìn)行講授期間，課本當(dāng)中借助三面大小不同的國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比將“比例”定義引出來(lái)，比例的定義為：表示兩個(gè)比相等的式子。教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)兒童讀這個(gè)概念，并且讓兒童找出該定義當(dāng)中的關(guān)鍵詞，如相等、兩個(gè)比以及式子等，并且讓兒童再重讀這些詞，以此來(lái)加深理解。

第二，對(duì)“通?！边M(jìn)行探究，以此來(lái)拓寬兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)識(shí)。其實(shí)很多數(shù)學(xué)概念當(dāng)中包含“通?！倍?，這給概念教學(xué)創(chuàng)造很大空間。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童深度閱讀概念，對(duì)教材以外的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而拓寬兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的具體認(rèn)識(shí)。比如，講授“分?jǐn)?shù)乘法”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)帶分?jǐn)?shù)的乘法進(jìn)行描述：分?jǐn)?shù)乘法當(dāng)中包含帶分?jǐn)?shù)，通常將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)，之后再乘。在這之中，為何是“通常”，而非“必須”或者“一定”。此時(shí)教師可借助這個(gè)詞來(lái)引發(fā)兒童思考，讓兒童明白，將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)并非唯一運(yùn)算方法。

三、 讀記結(jié)合，提高解題能力

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)文本方面閱讀之中，解決問(wèn)題的閱讀量非常大，這讓不少兒童對(duì)解題感到畏懼。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，兒童最怕兩類(lèi)問(wèn)題，其一是文本非常短的問(wèn)題，兒童獲取信息較少，通常感覺(jué)無(wú)從下手。其二就是文本非常長(zhǎng)，兒童難以從中獲得有效信息。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)兒童這方面的閱讀，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其解題能力。

第一，把閱讀和圈、劃進(jìn)行結(jié)合。如今，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題屬于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，多數(shù)兒童都在解答分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題期間遇到困難。對(duì)于此，教師在實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)“讀劃合一”這種方法進(jìn)行運(yùn)用，讓兒童在閱讀期間把關(guān)鍵句以及關(guān)鍵詞劃出來(lái)，并且圈出“單位1”，之后再對(duì)合適算法進(jìn)行選擇。借助此種方法，可提高兒童的解題準(zhǔn)確率。除此之外，教師還可指導(dǎo)兒童找出應(yīng)用題中的關(guān)聯(lián)詞，之后重點(diǎn)分析關(guān)聯(lián)詞連接的語(yǔ)句，這樣也能提高兒童的解題效率。

第二，將閱讀和草稿進(jìn)行結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師經(jīng)常讓兒童一邊閱讀一邊記筆記，但數(shù)學(xué)教師很少讓兒童記筆記。實(shí)際上，將閱讀和草稿進(jìn)行結(jié)合屬于提升分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題答題的準(zhǔn)確率的一種有效方法。比如，針對(duì)文本較短的問(wèn)題，如50千克比（ ）千克少14，比50千克少14是（ ）千克。此題看似是一道填空題，然而其屬于與分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用題。這類(lèi)問(wèn)題因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)較少，兒童出錯(cuò)率會(huì)很高。而要對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解決，光靠讀題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行追問(wèn)：到底誰(shuí)為單位1？誰(shuí)與誰(shuí)比？之后讓兒童在草稿紙上做筆記。這樣一來(lái)，兒童可以在草稿紙上根據(jù)題意畫(huà)出相應(yīng)的線(xiàn)段圖，找出問(wèn)題當(dāng)中的單位1，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效求解。在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，如果兒童習(xí)慣在文本閱讀期間在草稿紙上進(jìn)行分析，這對(duì)提高兒童數(shù)學(xué)成績(jī)有很大幫助。

四、 結(jié)論

綜上可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)兒童文本閱讀加以有效指導(dǎo)有利于培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)兒童細(xì)讀文字，緊抓文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞，以此來(lái)增強(qiáng)其對(duì)概念的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要做到讀記結(jié)合，在閱讀期間和圈、劃進(jìn)行結(jié)合，將閱讀和草稿進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提高兒童的解題能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：劉瓊，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪二小。