摘? 要 通過走訪調(diào)查，分析STEAM教育開展中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)解決方案，以期推動(dòng)STEAM教育在中學(xué)真正落地，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 STEAM教育;中學(xué);創(chuàng)客教育

中圖分類號(hào)：G630? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0024-02

1 引言

STEAM教育最早是美國政府提出的教育倡議，是為了加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的前身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母，鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。近期又加入Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。

當(dāng)前，STEAM教育在我國教育培訓(xùn)市場(chǎng)上異?；鸨?，前景也被投資者看好。而對(duì)于大多數(shù)二、三線城市的公立學(xué)校而言，STEAM教育卻是一個(gè)冷門的區(qū)域，畢竟從2015年教育部首次正式提出要發(fā)展STEAM教育和創(chuàng)客教育到現(xiàn)在，才不過短短四年的時(shí)間，其間并沒有得到大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可。

筆者曾在2018年8月和2019年9月分別參觀和走訪一線城市的多所重點(diǎn)中學(xué)，如上海市的格致中學(xué)、上海外國語學(xué)校，廣東省廣州市的華南師范大學(xué)附屬中學(xué)等。這些一線城市的重點(diǎn)中學(xué)都已經(jīng)建成了自己的STEAM教育創(chuàng)客教室，建立和培養(yǎng)了專業(yè)的教師隊(duì)伍，開設(shè)了相應(yīng)的配套課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以3D打印、機(jī)器人編程等課程為主。通過這些課程的開展和學(xué)習(xí)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生利用編程和模塊構(gòu)建等思維方式解決實(shí)際生活問題的能力，而且這些學(xué)校也在全國相關(guān)STEAM教育比賽中取得很好的成績(jī)。

而對(duì)于二、三線城市（以下以江西省南昌市為例進(jìn)行闡述），目前僅有極少數(shù)的學(xué)校開設(shè)了機(jī)器人相關(guān)課程，如江西師范大學(xué)附屬中學(xué)、南昌二中、南昌三中等，真正擁有或建成STEAM創(chuàng)客教室的中學(xué)很少。大部分學(xué)校目前以與機(jī)器人產(chǎn)業(yè)公司合作的方式，每周定期開展機(jī)器人等方面的課程，以小組上課為主，授課教師主要是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)公司的技術(shù)人員，學(xué)校并沒有自己的師資，因而也談不上開展真正的STEAM教育。只是以粗淺的方式開設(shè)課程，內(nèi)容以公司的培訓(xùn)課程為主，并沒有讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新的過程;加上時(shí)間的限制，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單而不全面，缺少整體連接性，更談不上五大學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的全面融合，且多半以機(jī)器人比賽的內(nèi)容為主，其目的是希望通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生參加相關(guān)比賽并取得一定的成績(jī)。

2 問題分析

針對(duì)以上情況，筆者做了相應(yīng)調(diào)查分析研究，在走訪了南昌市多所重點(diǎn)中學(xué)以后，總結(jié)出中學(xué)STEAM教育發(fā)展中存在的問題。

學(xué)校缺少真正了解和熱愛STEAM教育的教師? STEAM教育在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間比較短，目前很多學(xué)校以信息技術(shù)教師或通用技術(shù)教師兼職進(jìn)行教學(xué)，而他們并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過該課程，也很少會(huì)有學(xué)校拿出一定的經(jīng)費(fèi)委派教師參加STEAM課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更談不上去招聘真正懂得STEAM教育的教師。另外，教師的動(dòng)手能力也不太強(qiáng)，而STEAM教育需要多學(xué)科的交叉知識(shí)，大多數(shù)教師僅通過互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)等方式自主學(xué)習(xí)了一些相關(guān)內(nèi)容，獲取部分零散的知識(shí)，和真正意義上的開展STEAM教學(xué)還相差甚遠(yuǎn)。加之大多數(shù)學(xué)校并沒有購買相關(guān)完整的配套硬件設(shè)備，教師根本沒有足夠的機(jī)會(huì)去接觸或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校缺少完整的課程? 很多學(xué)校為了宣傳招生的需要，臨時(shí)組建一支STEAM教學(xué)團(tuán)隊(duì)，暫時(shí)開設(shè)了一些簡(jiǎn)單的課程，并沒有真正意義上去開發(fā)一套完整的課程體系;在課程設(shè)置上，全部依托于產(chǎn)業(yè)公司開發(fā)的課程，并沒有從自己的校情出發(fā)，開發(fā)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的配套課程。這將是STEAM教育在中學(xué)開展的一個(gè)障礙。

授課時(shí)間短，難以固定時(shí)間? 中學(xué)主要以升學(xué)為導(dǎo)向，STEAM課程的學(xué)習(xí)只能集中在下午放學(xué)后的時(shí)間，難以保證有充足的時(shí)間在課堂上講完知識(shí)點(diǎn);且很多時(shí)候易受外界因素影響，比如學(xué)生臨時(shí)有事難以到齊等，這些問題使得STEAM教育的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視? STEAM教育是創(chuàng)新型人才培訓(xùn)方式的教育，并沒有納入中、高考的升學(xué)課程中，因而很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。開展STEAM教育短期很難見到成效，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視學(xué)科競(jìng)賽等，因?yàn)檫@些競(jìng)賽在短期內(nèi)能看得到實(shí)實(shí)在在的成績(jī)，并為學(xué)生升學(xué)提供直接的幫助。而STEAM教育的國家性賽事目前還比較少，只有少數(shù)重點(diǎn)高校認(rèn)可學(xué)生的STEAM比賽成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自然不會(huì)對(duì)其重視。

經(jīng)費(fèi)不足，難以維持后續(xù)的教學(xué)? STEAM教育需要不斷更新硬件設(shè)備，投入經(jīng)費(fèi)數(shù)目巨大，愿意持續(xù)不斷去花錢投資該課程的持續(xù)性學(xué)習(xí)的學(xué)校很少。大多數(shù)學(xué)校只是以此作為正常教學(xué)過程之外的輔助教學(xué)，只作為拓展學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力的一種興趣課程。如果沒有相關(guān)政策的支持，中學(xué)里的STEAM教育很難穩(wěn)步發(fā)展，久而久之，便會(huì)失去源動(dòng)力;教師沒有東西可以教，學(xué)生也沒有新知識(shí)可以學(xué)，最后形同虛設(shè)。

缺少正確的價(jià)值定位與客觀的評(píng)價(jià)? STEAM教育是新興事物，而中學(xué)則是以升學(xué)目標(biāo)為主，很難有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)該課程有正確的價(jià)值定位，更認(rèn)識(shí)不到STEAM教育的地位及作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：持續(xù)性地學(xué)習(xí)STEAM課程六個(gè)月以上，才能產(chǎn)生積極的效果。很難有學(xué)生能集中時(shí)間持續(xù)地學(xué)習(xí)該課程，因而對(duì)于該課程的客觀評(píng)價(jià)很難得到提升，大多數(shù)學(xué)生只能把STEAM課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣。

3 解決方案

筆者以上列舉的問題，是很多學(xué)校開展STEAM教育過程中遇到的共性問題。STEAM教育能否在中學(xué)形成完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，培養(yǎng)出真正具有動(dòng)手能力、組織能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的配合以及相關(guān)政策的支持，真正解決這些問題也需要一定時(shí)間和過程。對(duì)此，筆者提出幾點(diǎn)建議。

STEAM教育的核心是教師? 教師對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，只有擁有真正熱愛STEAM教育并有能力進(jìn)行授課的教師，才能使STEAM課程完整地開設(shè)起來。學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)一批真正懂得STEAM教育的專業(yè)教師，組建自己的團(tuán)隊(duì)，在職稱評(píng)定、工資定級(jí)等方面相應(yīng)傾斜，讓教師獲得一定的認(rèn)可，并且定期組織進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師的知識(shí)不斷地保持更新。只有這樣，教師才會(huì)全身心地投入到STEAM教育中來，并愿意主動(dòng)承擔(dān)起課程的教育教學(xué)，從而達(dá)到專業(yè)程度的提高。

必須開發(fā)適合校情的STEAM校本課程? 在擁有專業(yè)的STEAM教育的教師團(tuán)隊(duì)的前提條件下，必須從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，開發(fā)出適合本校學(xué)生特點(diǎn)的特色課程，課程質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不能以填鴨式的課程千篇一律地進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差別，表現(xiàn)出多樣性，只有將這些實(shí)際問題充分考慮進(jìn)去，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多學(xué)生的加入，讓不同程度的學(xué)生都能在STEAM教育的課程學(xué)習(xí)中找到樂趣并得到能力的培養(yǎng)和提升。

絕不能單純依靠機(jī)器人公司提供的教學(xué)方案，畢竟公司提供的課程不具有代表性，也難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的保障。

學(xué)校應(yīng)固定好相應(yīng)的上課時(shí)間? 不能三天兩頭改動(dòng)上課時(shí)間，讓學(xué)生從心里產(chǎn)生不重視的情緒，更不能讓學(xué)生認(rèn)為STEAM教育只是一種可有可無的興趣課程，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，讓師生共同產(chǎn)生足夠的重視，并嘗試將該課程的教育和學(xué)習(xí)納入教師的年度考核和學(xué)生的平時(shí)考核中來。只有這樣，才能為STEAM教育的順利開展提供重要的前提保障。

STEAM教育是一個(gè)長期的過程? STEAM教育有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本的考試教育方式，其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，從想法到計(jì)劃到實(shí)行，最終完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教育存在一定的局限性和知識(shí)割裂，各學(xué)科之間不能建立有效的聯(lián)系和連接。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度與廣度不夠，很難實(shí)現(xiàn)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。STEAM可以帶來學(xué)習(xí)方式的改變，在STEAM教育的理念指導(dǎo)下，將原本分散的科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合研學(xué)等多學(xué)科課程優(yōu)化整合成一個(gè)新的整體，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)?？萍冀逃厣幕l(fā)展。不可拔苗助長，希冀短期見成效。學(xué)習(xí)的過程尤為重要，要從長期出發(fā)，不可對(duì)授課教師施加相應(yīng)壓力，應(yīng)不斷地幫助和鼓勵(lì)參與授課的教師。

學(xué)校應(yīng)有持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)投入? 只有源源不斷地投入，保障STEAM教育的軟硬件資源及時(shí)更新，讓學(xué)生有充足的后續(xù)學(xué)習(xí)資源，才能解決授課教師的后顧之憂，也能讓教師在教學(xué)中不斷得到提升。也只有這樣，STEAM教育才能在中學(xué)的生態(tài)環(huán)境中得到更好的成長與發(fā)展。

STEAM教育應(yīng)更多注重過程性評(píng)價(jià)? 通過將過程性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)結(jié)合，使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且短時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)STEAM教育的學(xué)習(xí)，很難從直觀感受到學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)于教師，也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)，讓教師不斷提高自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，STEAM教育在中學(xué)的發(fā)展還會(huì)有很長的一段路要走，只有上下同心，左右同行，不斷克服與解決發(fā)展中的一切問題，才能讓STEAM教育真正開出素質(zhì)教育之花，結(jié)出累累碩果。

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作者：徐設(shè)政，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)，南昌市第四批青年骨干教師，南昌市首批信息化應(yīng)用教學(xué)骨干教師（330046）。