趙旭東 傅光忠

摘? 要 通過(guò)在移動(dòng)教研平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師教研從基于經(jīng)驗(yàn)主義的模式向基于實(shí)證的模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以推動(dòng)移動(dòng)教研更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)教研平臺(tái);教育科研;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;APP

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0035-03

1 前言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息交互空前迅速的時(shí)代。手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備的普及，讓人們的信息交流方式發(fā)生翻天覆地的變化。教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教研形式已經(jīng)不能完全滿足教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的需要。運(yùn)用移動(dòng)終端促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究也已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，移動(dòng)教研平臺(tái)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)記錄分析、實(shí)例分享、社區(qū)交互等，有效促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師教研從過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)主義的模式向基于實(shí)證的模式的轉(zhuǎn)變。

2 研究歷程

移動(dòng)教研平臺(tái)是北京現(xiàn)代中慶公司根據(jù)教研需求開(kāi)發(fā)的一款基于Web端和移動(dòng)終端的軟件。該軟件通過(guò)數(shù)據(jù)記錄分析、實(shí)例分享、社區(qū)交互等，結(jié)合移動(dòng)終端自身的多媒體特性，與教研業(yè)務(wù)相融合，讓教研活動(dòng)更加高效、便捷地開(kāi)展。教師應(yīng)熟悉軟件環(huán)境，為移動(dòng)教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

移動(dòng)教研網(wǎng)頁(yè)端基礎(chǔ)平臺(tái)

1）云筆記服務(wù)功能。教師可通過(guò)文字、圖片、視頻等方式記錄筆記內(nèi)容，筆記可以分為隨堂聽(tīng)課筆記（教師聽(tīng)課時(shí)記錄的筆記）、主題教研筆記（教師參加主題教研活動(dòng)時(shí)記錄的筆記）、觀摩課筆記（教師參加觀摩課活動(dòng)記錄的筆記）、教學(xué)反思筆記。教師把筆記保存后可同步至網(wǎng)頁(yè)端，可對(duì)創(chuàng)建好的筆記進(jìn)行編輯、修改或刪除操作。有網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，系統(tǒng)自動(dòng)將手機(jī)端筆記同步至Pad、網(wǎng)頁(yè)端;無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，教師在手機(jī)端編輯的筆記會(huì)自動(dòng)保存，有網(wǎng)絡(luò)后點(diǎn)擊“同步筆記”，可將筆記同步至網(wǎng)頁(yè)端、Pad端。

2）教研圈服務(wù)。學(xué)科教研員可以創(chuàng)建相應(yīng)學(xué)科、學(xué)段的教研圈，填寫(xiě)圈子名稱(chēng)、選擇成員，創(chuàng)建教研小組。教師可通過(guò)關(guān)鍵字搜索某個(gè)教研小組，并加入小組活動(dòng)。教研員或教師創(chuàng)建教研主題，并編輯主題的內(nèi)容;教師通過(guò)關(guān)鍵字搜索已創(chuàng)建的主題，并加入主題討論，就教研主題發(fā)表文字評(píng)論，收藏某教研主題，也可在教研圈里分享教研主題。

3）統(tǒng)計(jì)服務(wù)。按學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校查詢(xún)下校活動(dòng)的情況，查看不同學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校的下校評(píng)課數(shù)量，查看不同學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校的課程合格率（優(yōu)秀/良好/合格/不合格）進(jìn)行下校統(tǒng)計(jì);按學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校查詢(xún)教研活動(dòng)的情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校組織主題教研活動(dòng)的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校組織觀摩課活動(dòng)的數(shù)量;按學(xué)段/學(xué)科查詢(xún)教研圈的情況，按學(xué)段/學(xué)科查詢(xún)教研圈的數(shù)量及主題數(shù)量。

移動(dòng)終端APP服務(wù)

1）聽(tīng)評(píng)課。移動(dòng)教研APP為教研員提供了完整的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流程，教研員可創(chuàng)建集體聽(tīng)課活動(dòng)，并將活動(dòng)信息下發(fā)給教師。教研員在聽(tīng)課前可通過(guò)一鍵聽(tīng)課，快速創(chuàng)建下校聽(tīng)課活動(dòng)，該次聽(tīng)課活動(dòng)的信息包括學(xué)校地點(diǎn)、聽(tīng)課信息、評(píng)價(jià)量表等，信息將自動(dòng)匹配，無(wú)須教研員進(jìn)行填寫(xiě)。進(jìn)入聽(tīng)課地點(diǎn)后，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的GPS定位功能，APP自動(dòng)進(jìn)行定位及活動(dòng)簽到。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，APP為教研員提供了多種課堂評(píng)價(jià)方式，教研員可通過(guò)主觀評(píng)價(jià)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括授課類(lèi)型、授課作業(yè)以及總體評(píng)價(jià)內(nèi)容。教研員可直接調(diào)取預(yù)先設(shè)置的評(píng)價(jià)量表，對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打分。多位教研員對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行量表評(píng)價(jià)時(shí)，系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算每一得分項(xiàng)的平均分。聽(tīng)課完成之后，系統(tǒng)自動(dòng)將該節(jié)聽(tīng)評(píng)課的課程信息、主觀評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成聽(tīng)課報(bào)告。教研員可在歷史教研活動(dòng)列表中選擇多個(gè)已結(jié)束的評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課報(bào)告的匯總（圖1）。

2）教案抽查。教研員到達(dá)學(xué)校后，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的GPS定位功能，自動(dòng)定位到當(dāng)前所在學(xué)校。教研員只需點(diǎn)擊“教案抽查”，即可快速進(jìn)入教案抽查環(huán)節(jié)。教研員只需填寫(xiě)抽查教師姓名、年級(jí)、科目。教研員可根據(jù)學(xué)科需要自定義教案抽查的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)可自動(dòng)生成教案抽查報(bào)告。

3）主題教研。教研員可通過(guò)APP創(chuàng)建主題教研活動(dòng)，活動(dòng)創(chuàng)建后系統(tǒng)自動(dòng)推送教研活動(dòng)通知，相應(yīng)學(xué)校的相關(guān)教師都會(huì)收到活動(dòng)通知;學(xué)科教師可通過(guò)活動(dòng)通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的主題教研活動(dòng)，列表展示包括活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、參與人等;參與主題教研活動(dòng)的教師進(jìn)入正在進(jìn)行中的活動(dòng)后，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的GPS定位功能，APP自動(dòng)進(jìn)行定位及活動(dòng)簽到，并可通過(guò)多種記錄方式進(jìn)行教研活動(dòng)的記錄，包括文字、語(yǔ)音、圖片、手寫(xiě)等方式;教師可通過(guò)歷史教研活動(dòng)列表查看已結(jié)束的主題教研活動(dòng)，進(jìn)入已結(jié)束的教研活動(dòng)可查看記錄的教研筆記。

4）觀摩課。教研員可通過(guò)APP創(chuàng)建觀摩課活動(dòng)，活動(dòng)創(chuàng)建后系統(tǒng)自動(dòng)推送觀摩課活動(dòng)通知，相應(yīng)學(xué)校的相關(guān)教師都會(huì)收到活動(dòng)通知。教師可通過(guò)活動(dòng)通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的觀摩課活動(dòng)，列表展示包括活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、參與人等。

參與觀摩課活動(dòng)的教師進(jìn)入正在進(jìn)行中的活動(dòng)后，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的GPS定位功能，APP自動(dòng)進(jìn)行定位及活動(dòng)簽到，并可通過(guò)多種記錄方式進(jìn)行觀摩課的記錄，包括文字、語(yǔ)音、圖片、手寫(xiě)等方式;教師也可通過(guò)歷史教研活動(dòng)列表查看已結(jié)束的觀摩課活動(dòng)，進(jìn)入已結(jié)束的教研活動(dòng)可查看記錄的教研筆記（圖2）。

3 研究分析

通過(guò)對(duì)上述研究歷程進(jìn)行梳理及對(duì)形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有如下發(fā)現(xiàn)。

移動(dòng)教研活動(dòng)過(guò)程記錄及分析

1）使用移動(dòng)教研平臺(tái)進(jìn)行教研，在教研員的倡導(dǎo)下會(huì)成為大多數(shù)教師開(kāi)展的一種教研方式。例如，由于體育課的特殊性，它更注重師生的交互以及學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的聽(tīng)課記錄手段太過(guò)單一，通過(guò)文字的方式無(wú)法記錄全面的課堂情景。而通過(guò)移動(dòng)教研平臺(tái)，教研員可采用視頻、照片、圖片與文字相結(jié)合的方式，更生動(dòng)地展現(xiàn)課堂情景。

2）教師認(rèn)知，通過(guò)移動(dòng)教研平臺(tái)進(jìn)行教研需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教研員在這個(gè)過(guò)程中不可急躁，要引導(dǎo)教師接受這種新型的教研方式，不要讓教師陷入被迫使用移動(dòng)教研的怪圈。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，教師利用移動(dòng)教研平臺(tái)進(jìn)行教研的主動(dòng)性是逐漸形成的。

3）移動(dòng)教研在近期的使用頻度較高，由此可見(jiàn)教師們也逐漸喜歡上了利用移動(dòng)教研平臺(tái)進(jìn)行教研，這也成為傳統(tǒng)教研方式的一個(gè)很好的補(bǔ)充。移動(dòng)教研與傳統(tǒng)的教研方式形成互補(bǔ)，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施效果的質(zhì)性分析

1）教研員組織引導(dǎo)能力有提高。基于移動(dòng)教研平臺(tái)的移動(dòng)教研是傳統(tǒng)教研的有效補(bǔ)充。移動(dòng)教研的活動(dòng)類(lèi)型有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、預(yù)約聽(tīng)課、觀摩課、主題教研、教案抽查。教研員需要根據(jù)不同活動(dòng)的類(lèi)型，讓教師自身意識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的欠缺，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)移動(dòng)教研活動(dòng)開(kāi)展步入正軌之后，教研員就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給參與教研活動(dòng)的一線教師，自己逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)教師隊(duì)伍形成開(kāi)放、信賴(lài)、互助的自組織團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、評(píng)價(jià)反思等。

2）教研員的研究能力有提升。教研員需要根據(jù)不同的教研活動(dòng)類(lèi)型，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，這就要求教研員去研究不同教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教研模式，移動(dòng)教研記錄的內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，有音視頻、圖片，能更真實(shí)有效地反映課堂片段。教研員可以針對(duì)教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)案例、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，提出行之有效的改進(jìn)措施，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

3）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升。教師通過(guò)移動(dòng)教研平臺(tái)的教研圈、共讀、主題教研、聽(tīng)課筆記等欄目，學(xué)習(xí)平臺(tái)的共享資源、真實(shí)的課堂實(shí)景再現(xiàn)，在大量的音視頻模擬環(huán)境中去聽(tīng)、去看、去思考，有效地提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。由教研員推送的優(yōu)質(zhì)學(xué)科材料，讓教師在共讀過(guò)程中不斷提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。

4 實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析

基于移動(dòng)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教研作為一種新的教研方式，目前在萬(wàn)盛區(qū)還處于探索階段，教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，已經(jīng)取得一些階段性的成果。但是，由于對(duì)這種新型的教研方式經(jīng)驗(yàn)不足，在使用過(guò)程中需要不斷梳理實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮移動(dòng)教研的重要作用。

區(qū)域教研活動(dòng)缺乏有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)? 通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行教研，雖然擴(kuò)大了交流范圍，讓教師可以突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制進(jìn)行交流，但移動(dòng)終端的便捷性和開(kāi)放性也增加了研討的隨意性，特別是聊天形式的群組討論，由于缺少骨干教師、專(zhuān)業(yè)人員的有效引領(lǐng)，大多停留在較淺顯的層次進(jìn)行互動(dòng)，缺少深層次的交流。

移動(dòng)教研形式化? 雖然移動(dòng)教研模式為區(qū)域教師營(yíng)造了一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的交流平臺(tái)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)于手機(jī)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)一直停留在它只是一種日常通信設(shè)備上，短時(shí)間內(nèi)并不能形成將它納入教育應(yīng)用的意識(shí);而對(duì)教研的理解依舊停留在傳統(tǒng)的層面，對(duì)新形式的研討熱情度不高，只是將這種活動(dòng)作為上級(jí)安排的一個(gè)任務(wù)、一種形式，并不是積極主動(dòng)地參與。

5 展望

科技的發(fā)展，加強(qiáng)了移動(dòng)教研在教育方面的可行性與發(fā)展?jié)摿?。?dāng)前，移動(dòng)教研雖然尚處于發(fā)展初期，但以靈活、快捷和多樣化的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中正變得不可替代。教研員和一線教師要積極面對(duì)移動(dòng)教研帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)教研工作向更優(yōu)、更高、更快的方向發(fā)展。

項(xiàng)目來(lái)源：本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第九屆（2018—2020年）基礎(chǔ)教育科研課題“基于移動(dòng)終端的區(qū)域教研活動(dòng)模式的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：XH2018B212）的階段性成果。

作者：趙旭東，重慶市萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校;傅光忠，重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)新華小學(xué)（400800）。