李國平

摘要：當前，課堂是學生的主要學習場所，研究學校小課堂向社會大課堂拓展延伸，密切教育與生活的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的學習品質和核心素養(yǎng)，推進課堂革命具有現(xiàn)實意義。因此，建構課堂教學的生活教育模式，成為課程改革校本實施的重要課題。生活教育模式課堂教學具有求真、活動、質樸、快樂的特征，其基本流程為：情境體驗導入，問題探究推進，實踐活動深入，鞏固遷移拓展，并呈現(xiàn)出從生活內容中歸納知識，由生活情境體驗感悟知識，從生活實踐習得中獲得知識技能，對生活問題探究生成知識這四種形態(tài)。

關鍵詞：生活教育;課堂教學模式;課程改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0014-04

在陶行知“生活教育”理論指導下，整合課內外資源，建構緊密聯(lián)系生活的課堂教學，是當今課程改革校本化的重要內容。課堂教學走生活化的道路有兩條路徑：一是通過組織學生走出校門，走進社會與自然，認識和參與生活來獲得體驗、感悟與技能，這是以社會為學校的大課堂教學;二是在學校小課堂學習中引入生活情境，提出聯(lián)系生活的問題，引導學生學習和運用知識，分析和解決問題，提高實踐能力和創(chuàng)造能力。

陶行知先生對這兩種形式的教育都有精辟的論述。他認為學校小課堂的學習是需要的，但他更主張以生活為中心，以社會為課堂，給學生的學習和成長構建一所開放的大學校，教育學生：學會生存，有生活力;強身健體，有藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力。他反對讀死書、讀書死，在“勞力上勞心”的實踐中學習和運用“真”“活”“新”的知識。

在當前還是以學校小課堂為主要學習場所的教育條件下，研究學校小課堂向社會大課堂的拓展延伸，密切教育與生活的聯(lián)系，提高課堂教學有效性和高質量，對于培養(yǎng)學生的學習品質和核心素養(yǎng)，推進課堂革命是富有現(xiàn)實意義的。

一、生活教育模式課堂教學的特征

生活教育模式課堂教學的特征包括以下四個方面。

1.求真?！敖倘饲笳妗笔翘招兄壬鷮逃繕说囊粋€闡釋。據(jù)此，生活教育模式課堂教學應該以“真”為靈魂?！扒笳妗卑ㄋ膫€要義：真知、真能、真情、真效。真知，就是選擇學生生命成長真正需要的知識;真能，就是提升學生主動發(fā)展持續(xù)發(fā)展的能力;真情，就是培養(yǎng)學生關注生活熱愛學習的情感;真效，就是提高學生學習和運用知識、技能的效率。

2.活動。生活教育模式的課堂教學，應該按照陶行知先生“教學做合一”和“行知行”的原則，圍繞學生的學習活動進行。學習活動就是學生的學習生活，學習活動的內容應該是人類過去經歷過的，或者是現(xiàn)在正面對的和將來或許會有的生活。學生在這樣的活動中學習課程知識，提高學科素養(yǎng)?；顒邮菍W生獲得“真”知識、“活”知識、“新”知識的有效途徑。學習活動雖然大多是老師預設的，但活動的主體是學生，活動的方式是學生自主、合作、探究的學習。當然，老師并不是活動的旁觀者，老師既是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者，還是學習活動的指導者。老師的指導主要體現(xiàn)在活動過程中的啟發(fā)、點撥和評價上，尤其能及時地發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的東西生成新的學習活動，引導學生深度學習。

3.質樸。陶行知先生親力親為的辦學實踐是其教育思想和道德人格的體現(xiàn)。雖然，當下已經不再是陶行知先生當年辦學的困難環(huán)境和條件，但是，反映生活的本質、體現(xiàn)社會的需要，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，永遠是教育的內容和追求。因此，教育仍然應該像行知先生所做的那樣具有質樸的特質。質樸的教育是“做人”的教育，是不能摻雜任何虛假和偽裝的教育。所以，教育應該是生態(tài)的，自然的，簡潔的。

4.快樂。陶行知先生對學生傾注愛心，對犯錯誤的學生循循善誘，主張教給學生學習的方法，反對毀滅學生生活力和創(chuàng)造力的考試制度，等等。這體現(xiàn)了教育的初心和核心，符合學生的認知規(guī)律，適應學生的天性，使教育不再是痛苦的、煩惱的。生活教育模式的課堂教學就是要營造快樂學習的氛圍，調動學生自覺努力、勤奮學習的內驅力。教師要把笑聲帶進課堂，把自信帶給學生，用方法引領學生，讓題海遠離學生。

二、生活教育模式的課堂教學基本流程

每一種教育模式都有體現(xiàn)其教育理念的教學流程，生活教育理論指導的課堂教學模式也有其基本流程，包括：情境體驗導入，問題探究推進，實踐活動深入，鞏固遷移拓展。

1.情境體驗導入。情境，指的是有具體生活內容的情境，包括學生的、家庭的、社會的生活現(xiàn)象，是學生觀察到的，或者是親身體驗過的，或者雖未觀察到和親身參與過，但是學生比較熟悉的生活。由這些生活現(xiàn)象的呈現(xiàn)和討論，引出學習的課題和內容。從學生熟悉或感興趣的生活切入教學，容易激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。

2.問題探究推進。導入教學，學生明確了學習任務。教師要以問題為導向組織學習活動，特別要注意讓學生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象和自己學習過程中的問題，進行自主或合作的探究活動，理解所學知識的內涵。

3.實踐活動深入。實踐活動，指的是動口、動手、動腦，就是陶行知先生所說的“做”。讓學生在“做”的實踐中去調動自己的生活經驗，深入地把握所學知識的要點。這個層面的學習，常常是和“問題探究推進”同步的，交融在一起的。

4.鞏固遷移拓展。學生對所學知識當堂及時鞏固，是教學有效的一個重要環(huán)節(jié)。鞏固，可以用反思的方法，或者總結學習的收獲，提出還存在的疑惑;或者讓學生回顧自己的學習過程，梳理認知過程中哪里遇到了障礙甚至發(fā)生了錯誤，是怎么解決的，從而獲得學習經驗。鞏固，可以與遷移一起進行，教師提出其他生活現(xiàn)象或生活問題，引導學生運用所學的知識進行探究，加以解決。學生通過遷移來運用知識，解決新的生活問題，這樣的鞏固能使知識內化為能力。

三、生活教育模式課堂教學的基本形態(tài)

1.從生活內容中歸納知識的課堂教學形態(tài)

一節(jié)課教學內容的主體就是生活現(xiàn)象的觀察與分析，從中歸納學科知識，達成教學目標。這樣的教學，讓學生能真實地認識生活的本質和知識產生的奧秘。語文、科學、綜合實踐活動等學科的教學都可以構建這樣的課堂形態(tài)。

蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學徐國榮老師在全國生活作文研討會上執(zhí)教《熱新聞·微評論》寫作指導課，充分展現(xiàn)了這種課堂形態(tài)的特點。整堂課的教學內容是組織和指導學生對兩條“微新聞”的討論：一條是“女研究生擺攤賣烤腦花，你怎么看？”另一條是“春游時，三年級學生為女班主任老師打傘遮陽。”課前，教師把第一條新聞發(fā)到了執(zhí)教班級學生的微信群里，讓學生充分發(fā)表意見，老師對學生的意見進行取舍，并確定微新聞評論寫作要點，作為本課的教學目標。上課開始，學生們先討論第一條，對“女研究生應該不應該擺攤賣烤腦花”展開激烈的辯論。老師針對學生的表達，適時肯定，加以商榷、糾正、引導，逐條呈現(xiàn)微新聞的寫作要點：觀點鮮明、理據(jù)充分、表達清楚。這節(jié)課的第二部分是學生在三個寫作要素指導下當堂對“學生為班主任老師打傘遮陽”的網(wǎng)絡新聞的進行微評論寫作，教師通過巡視選擇有代表性的學生作品組織討論，生成第四個微評論寫作要素：文明理智。

從語文學科寫作教學的角度看，這節(jié)課體現(xiàn)了寫作服務于生活、寫作就是生活的理念。葉圣陶先生指出“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！边@節(jié)課將學生眼中的生活作為寫作的對象和內容，體現(xiàn)了生活作文的題材選擇以“我”為中心的原則，即“我手寫我事”“我手寫我情”“我手寫我思”。從生活作文模式的課堂形態(tài)看，教師選擇了網(wǎng)絡上與學生的生活密切聯(lián)系的兩個熱點話題讓學生自由地發(fā)表評論，學生不受任何約束地暢談自己真誠的思考和真實的觀點。同時，學生也從這兩個學習活動中十分自然地領悟了寫作的知識和方法。

2.由生活情境體驗感悟知識的課堂教學形態(tài)

教學活動可從生活情境導入，在生活情景中展開，在生活情境中學習知識，運用知識去解決生活實際問題。數(shù)學、品生（社）、英語、科學和綜合實踐活動課的教學模式適宜采用這樣的課堂教學形態(tài)。

蘇州市吳江區(qū)盛澤小學陳小英老師在吳江區(qū)“生活數(shù)學”教學研討會上，執(zhí)教五年級數(shù)學課《數(shù)列》。老師先設置了一個現(xiàn)實場景引導學生理解“數(shù)列”：五（1）班的同學們正在上課，他們的座位排得整整齊齊。這里坐著一位同學，他叫“小軍”。他的座位可以怎么說呢？這個情景首先是引出“行”與“列”兩個概念，為下面進一步明確“數(shù)對”的概念和表示方法做鋪墊。在理解和掌握“數(shù)對”及其表示方法之后，教師又設置了一個生活情景：家里廚房墻壁瓷磚的排列，要求運用“數(shù)對”的方法表示4塊裝飾用的瓷磚的位置。

這節(jié)課通過兩個生活情境組織教學活動，一個是學生學習的場境，一個是學生家庭生活的場境，討論的是學生熟悉的生活內容。兩個生活情境的作用為：第一個起導入和引出學習內容以及為下面的深入學習鋪墊的作用;第二個是運用知識解決實際生活問題，起鞏固和遷移的作用。

3.從生活實踐習得中獲得知識技能的課堂教學形態(tài)

這是一種在“做”中學，在“做”中教，在動手、動口、動腦的實踐中的課堂教學模式。在具體教學過程中，可以根據(jù)學情，先學后教，選擇教與不教，詳教與略教的內容。這樣的課堂教學模式，幾乎所有的學科教學都可以采用。

例如，一位老師教小學四年級的《三角形三邊之間的關系》，用帶有長度刻度的紅、黃、綠三根小棒，讓學生動手操作，在實踐中體驗感悟，深入認識三角形的三邊關系。整堂課三個環(huán)節(jié)都離不開這三根小棒的操作。第一個環(huán)節(jié)：老師給一位學生三根小棒，要求圍成一個三角形。因為沒有圍成，老師建議學生：改動其中一根小棒的長度，看能否圍成。結果圍成了，學生得出結論：三根小棒能否圍成一個三角形，與小棒的長短有關。第二個環(huán)節(jié)：學生每人手里有紅、黃、綠三根小棒（有長度刻度，其中紅色都是6厘米，黃色都是3厘米，綠色長度不一）。老師要求將三根小棒圍成三角形，看能否圍成。學生討論三根小棒的長度變化：三根小棒中，綠色小棒的長度有變化，而紅、黃兩棒的長度沒有變，因而可推斷紅、黃兩棒長度之和也沒有變。進一步討論：為什么綠色小棒的長度小于或等于9厘米時，不能圍成三角形？學生得出結論：紅、黃兩棒的長度之和比綠色小棒大時，可以圍成三角形。于是，學生發(fā)現(xiàn)了三角形的一個規(guī)律：三角形任意兩邊之和大于第三邊。第三個環(huán)節(jié)：老師再請學生操作能夠圍成三角形的三根小棒，讓學生領悟判斷能否圍成三角形的最快捷、方便的方法——只要計算三角形兩條短邊之和是不是大于長邊。

這節(jié)課的教學形態(tài)是學生在老師的引導下的自主操作、自主估猜、自主驗證、自主探索、自主歸納，是在動手動腦的實踐中學習知識，培養(yǎng)能力。老師在學生實踐的過程中實施啟發(fā)指導，整個教學過程體現(xiàn)了陶行知先生“教學做合一”和“行知行”的理念。

4.對生活問題探究并生成知識的課堂教學形態(tài)

生活是豐富多彩的，生活是不斷變化的，生活中的問題也是層出不窮的。對生活現(xiàn)象和生活問題的探究是各科教學的重點，也是保持學生好奇心和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本策略。

例如蘇州市吳江區(qū)盛澤小學科學課教師張萍穎，善于從教材中發(fā)掘生活問題，引導學生發(fā)現(xiàn)探索，努力構建求真探究式課堂教學。她在教《我們先看到了根》一課時，先讓學生觀察樹的根系并思考：為什么一棵樹有這么多的大大小小的根？學生討論得出結論：樹長高、長粗不會倒下來靠的就是根牢牢地抓住了土壤，所以，根有固定植物的作用。在此基礎上，教師引導學生進行拓展研究，拿出兩塊土，一塊有草皮，一塊沒有，然后用水沖，讓學生觀察土塊被沖洗的過程和結果。最后提出問題：為什么一塊土被水沖走了，另一塊有草皮的土沒有全部沖掉？經過熱烈的討論，學生明白了根能牢牢抓住土壤的另一個作用：保護土壤，避免土壤流失。學生由此知道保護自然、保護地球，就應該大力提倡綠化、保護綠化的道理。

當今我國的基礎教育，絕大部分時間是在學校的小課堂里進行的，這種教室授課的形式，客觀上給教育以社會為學校、教育與生活緊密結合帶來一定的限制。因此，學校教育更要探究陶行知先生的生活教育思想，要研究生活教育模式下課堂教學的理論，探索生活教育模式課堂教學的操作規(guī)律，提高課堂教學的活力與張力，有效培養(yǎng)學生的學習品質和學科素養(yǎng)，增強學生的學習力。