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2019-05-20 02:57趙光輝范星星沈麗君
江蘇教育研究 2019年10期 關(guān)鍵詞：課程基地
趙光輝 范星星 沈麗君
摘要：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校從“慢教育”理念出發(fā)，涵融“大閱讀”的教學(xué)思想，通過(guò)創(chuàng)建閱讀平臺(tái)、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動(dòng)等三項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建“經(jīng)典閱讀”學(xué)習(xí)場(chǎng)域，建設(shè)省級(jí)語(yǔ)文課程基地。
關(guān)鍵詞：慢教育;大閱讀;課程基地;學(xué)習(xí)場(chǎng)域
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04A-0035-05
2011年江蘇省教育廳在全省組織實(shí)施課程基地項(xiàng)目建設(shè)，力圖使課程基地成為以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)（蘇教基〔2017〕27號(hào)）。這一項(xiàng)目對(duì)推動(dòng)新時(shí)代江蘇教育質(zhì)量的提升和育人模式的轉(zhuǎn)型，具有十分積極的意義。2017年，我校申請(qǐng)的“經(jīng)典閱讀”省級(jí)語(yǔ)文課程基地成功立項(xiàng)。此后的兩年多里，春江人一直孜孜以求，默默探索，以期通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的深入推動(dòng)和實(shí)施，我校課程的形態(tài)、學(xué)生的情態(tài)、教師的狀態(tài)、校園的生態(tài)發(fā)生實(shí)踐性的嬗變。
一、“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)理念
我?！敖?jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)理念主要基于“慢教育”的教育觀和“大閱讀”的課程觀。
（一）“慢教育”：“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的核心理念
教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，其真諦在于潛移默化。葉圣陶先生說(shuō)教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。張文質(zhì)先生說(shuō)：教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，也需要精耕細(xì)作式的關(guān)注和規(guī)范?！稗r(nóng)夫體道，工匠用器”，春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏是天道自然，“自然并不性急，他只慢慢前進(jìn)”?！巴铺斓酪悦魅耸隆?，教育是一個(gè)過(guò)程，“慢”是教育的本質(zhì)特征，將“慢”冠之以“教育”實(shí)屬“頭上安頭”，并非明智之舉。將“慢”冠之以“教育”只是闡明我們對(duì)教育的基本態(tài)度，是一份等待，更是“牽著蝸牛去散步”的一份教育情懷。慢教育本質(zhì)上蘊(yùn)含著生命化教育的特征，是對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的推崇和個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，是以人為本教育理念的體現(xiàn)[1]。
從宏觀的社會(huì)維度剖析，“慢教育”越來(lái)越被社會(huì)眾多學(xué)者、教育者關(guān)注是有其歷史背景的。一段時(shí)期以來(lái)，學(xué)校和教師急功近利，教育由“農(nóng)”轉(zhuǎn)“工”，這樣的教育模式走向自己的異化面，在培養(yǎng)人的同時(shí)壓抑人?！奥逃崩砟畹奶岢稣窃噲D突破應(yīng)試教育帶來(lái)的困境，給受教育者提供更為自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓受教育者開(kāi)啟個(gè)體化程序，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的、個(gè)性化的自我。
從學(xué)校微觀角度分析，在本校提倡和踐行“慢教育”尤為重要。南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校是一所區(qū)屬九年一貫制學(xué)校，大部分生源是來(lái)寧務(wù)工人員子女，家庭閱讀和課外閱讀較為缺乏，不愛(ài)讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生比例較高，閱讀教學(xué)開(kāi)展困難，以至于影響整個(gè)教學(xué)水平的提升，甚至影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生貧乏的知識(shí)儲(chǔ)備與迫切的探知需求之間更是出現(xiàn)了極大的不平衡。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)充分思考與專家指導(dǎo)，學(xué)校希望通過(guò)建設(shè)經(jīng)典閱讀語(yǔ)文課程基地，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的誦讀、感悟和演繹，對(duì)學(xué)生缺失的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行熏染式彌補(bǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文基地的建設(shè)過(guò)程中得以提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。因此，我們將“慢閱讀、深思考、寬發(fā)展”確定為課程基地建設(shè)的核心理念，將“春江水暖、經(jīng)典潤(rùn)澤、生命花開(kāi)”作為本課程的價(jià)值旨?xì)w。
（二）“大閱讀”：“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的實(shí)施理念
閱讀是主體利用語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖示等來(lái)獲取外在信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，是人獨(dú)有的一種生存狀態(tài)和精神活動(dòng)。“大閱讀”是不局限在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有相對(duì)開(kāi)放和文化熏染作用的閱讀方式，其目的是激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
我校的語(yǔ)文課程基地建設(shè)是源于“經(jīng)典閱讀”這一基點(diǎn)開(kāi)展的。此處的“大”有這樣幾層內(nèi)涵。
第一，境界高遠(yuǎn)?！按蟆闭咭蝗艘病！按箝喿x”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)健全完滿的人格，讓學(xué)生在閱讀生活中磨礪意志、養(yǎng)護(hù)心性、體悟至道、徜徉人生。
第二，內(nèi)容經(jīng)典。我們將國(guó)家語(yǔ)文課程和校本閱讀聯(lián)系起來(lái)，以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀為主，同時(shí)選擇性收入科學(xué)、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，注重使學(xué)生在閱讀中獲得科學(xué)素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)。我們加大資源整合力度，適時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，從課程資源、閱讀資源、名師資源、活動(dòng)資源等方面入手，拓展“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮閱讀的育人功能和人文魅力。
第三，形式豐富?！按箝喿x”理念下的閱讀形式多樣，我們通過(guò)閱讀平臺(tái)建設(shè)、校本課程實(shí)施、舉辦閱讀節(jié)活動(dòng)、建設(shè)閱讀基地、構(gòu)建閱讀場(chǎng)景等方式，力求課程基地建設(shè)的方式多元化、生態(tài)化，并融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中去，使其成為現(xiàn)實(shí)的、鮮活的、有生命的東西。
第四，主體多元?！按箝喿x”的閱讀主體不僅是學(xué)生，還涵蓋教師、家長(zhǎng)、校外專家等各種不同層次的參與者。
二、學(xué)習(xí)場(chǎng)域視角下“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的構(gòu)建策略
“慢教育”是“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地構(gòu)建的核心理念，“大閱讀”是“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的實(shí)施理念。執(zhí)“慢”而必須“大”，不“大”不足以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的閱讀傾向;因“大”而涵養(yǎng)“慢”，沒(méi)有包含正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的“大”，慢閱讀只是空中樓閣。如何科學(xué)地融合“慢”和“大”，是課程基地建設(shè)必須直面的課題。
從社會(huì)學(xué)視角看待課程基地，其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)場(chǎng)域。課程基地作為一種場(chǎng)域，是與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的各種特殊力量在這一特殊時(shí)空相遇和較量后的關(guān)系構(gòu)型[2]。學(xué)生、教師、資源、環(huán)境等之間的相互作用關(guān)系形成了具體學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這四大核心要素相互作用的客觀關(guān)系構(gòu)成了學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式，彼此之間基于特定目標(biāo)與任務(wù)的沖突、矛盾與競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)在地規(guī)定著學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動(dòng)者的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐，并形成學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)部的動(dòng)力關(guān)系[3]。因此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)建設(shè)閱讀平臺(tái)、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動(dòng)三項(xiàng)系統(tǒng)工程，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)建了“慢”與“大”相融合的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)域。
（一）建設(shè)智慧閱讀平臺(tái)，讓閱讀更加自由
智慧閱讀平臺(tái)是我校專為語(yǔ)文課程基地建設(shè)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的一款語(yǔ)文綜合閱讀網(wǎng)站。這個(gè)平臺(tái)主要包括圖書(shū)閱讀、閱讀社區(qū)、閱讀活動(dòng)、領(lǐng)讀人、閱讀資訊、閱讀挑戰(zhàn)、排行榜、個(gè)人主頁(yè)等8個(gè)版塊，同時(shí)還與學(xué)校圖書(shū)管理系統(tǒng)和豆瓣等第三方系統(tǒng)進(jìn)行整合。平臺(tái)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用，將學(xué)生的閱讀過(guò)程從線下延伸到線上，從離散的閱讀信息匯聚成大數(shù)據(jù)智能分析，將單一的閱讀行為拓展為集閱讀、娛樂(lè)、互動(dòng)、分享為一體的綜合性閱讀活動(dòng)，讓“想讀就讀”成為可能。
1.構(gòu)建線上圖書(shū)館。原先我們的學(xué)生閱讀量較低、閱讀面狹窄，存在一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是學(xué)生獲得閱讀資源的途徑不通暢、不便捷，學(xué)生想讀到一本自己需要的書(shū)困難重重。面對(duì)這種困境，學(xué)校以生為本，積極構(gòu)建線上圖書(shū)館。目前，我校智慧閱讀平臺(tái)存有電子書(shū)近3萬(wàn)冊(cè)，可以滿足學(xué)生對(duì)各類書(shū)籍閱讀的需求。學(xué)生登入系統(tǒng)后可以自由選擇添加電子讀物。學(xué)校教師結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、南京市教研室推薦閱讀書(shū)目，為學(xué)生開(kāi)出了符合學(xué)生學(xué)情的書(shū)單，將圖書(shū)分為文學(xué)類（小說(shuō)、隨筆、散文、詩(shī)歌、名著、童話、兒童文學(xué)、古典文學(xué)）、流行類（漫畫(huà)、推理、繪本、科幻、懸疑）、文化類（歷史、哲學(xué)、傳記、藝術(shù)）、生活類（旅行、攝影、美食、健康、養(yǎng)生、心理、勵(lì)志等），引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)這些書(shū)在線進(jìn)行收藏、分享、評(píng)分和領(lǐng)讀，可以撰寫(xiě)讀后感，還可以對(duì)別人的讀后感進(jìn)行評(píng)論。
2.選擇專屬領(lǐng)讀人。我們?cè)谄脚_(tái)中開(kāi)設(shè)了“領(lǐng)讀人”功能，目的是為了讓一部分優(yōu)秀的閱讀者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，通過(guò)自己的閱讀體會(huì)向?qū)W生推薦好書(shū)進(jìn)行導(dǎo)讀。學(xué)生可以在這個(gè)模塊里，選擇自己喜歡的領(lǐng)讀人，跟隨領(lǐng)讀人一起閱讀，并進(jìn)行在線互動(dòng)討論。學(xué)校的教師、學(xué)生，校外的專家均可設(shè)置為領(lǐng)讀人。領(lǐng)讀人申請(qǐng)領(lǐng)讀一本書(shū)需要提交一篇不少于200字的書(shū)評(píng)。書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)的過(guò)程，也是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。以前在課堂上由于時(shí)間的限制，向?qū)W生介紹的圖書(shū)數(shù)量很少，現(xiàn)在通過(guò)領(lǐng)讀人寫(xiě)書(shū)評(píng)的方式，更多的書(shū)得到了介紹。我們還將這個(gè)領(lǐng)讀功能與名著閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求班上的學(xué)生在老師的領(lǐng)讀下，按照進(jìn)度撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。這樣，教師就可以在平臺(tái)中了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀深度，同時(shí)將好的書(shū)評(píng)設(shè)為精品書(shū)評(píng)推薦給大家鑒賞、學(xué)習(xí)。
3.定制自主閱讀趴。在這個(gè)版塊里，只要將活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)介紹等要素設(shè)置完成，學(xué)生可以自主發(fā)起一場(chǎng)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)發(fā)起后，學(xué)生們可以自主點(diǎn)擊“報(bào)名”參與感興趣的活動(dòng)或者對(duì)相關(guān)活動(dòng)添加“關(guān)注”，活動(dòng)參與者可以上傳活動(dòng)照片、可以進(jìn)行活動(dòng)評(píng)論及與其他用戶互動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)頁(yè)面上可以直觀地呈現(xiàn)哪些用戶已經(jīng)報(bào)名參與此活動(dòng)，有哪些用戶關(guān)注此活動(dòng)，以及與該活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的一切話題、照片、評(píng)論、留言等，以此記錄整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)起一個(gè)活動(dòng)后，會(huì)比較各色各類活動(dòng)的參與率，并為自己發(fā)起閱讀活動(dòng)的成敗進(jìn)行歸因，并自主地改進(jìn)和創(chuàng)新，無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4.共建閱讀朋友圈。為了提高學(xué)生閱讀的參與度和積極性，我們?cè)谄脚_(tái)中設(shè)立了閱讀社區(qū)模塊，該模塊與時(shí)下流行的論壇模式一致。通過(guò)開(kāi)展討論主題、閱讀活動(dòng)等，構(gòu)建一個(gè)包含家長(zhǎng)、孩子、教師、作家共同參與的閱讀社區(qū)，可以親子共讀、師生共讀，也可以各自閱讀、共同探討，在更大的時(shí)空里讓更多人一起閱讀經(jīng)典。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，以一個(gè)平等主體身份自由交流，提升閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)老師和家長(zhǎng)的評(píng)論特別關(guān)注。他們想知道對(duì)于同一本書(shū)、同一段文字成年人的想法和自己的思考有哪些區(qū)別和聯(lián)系，然后通過(guò)與不同人直接而又充分地探討交流，學(xué)生對(duì)文本的思考得到了進(jìn)一步完善和加深。
5.養(yǎng)成閱讀技能樹(shù)。鑒于學(xué)生的注意力總是會(huì)被諸多事情干擾，且大部分學(xué)生難以持續(xù)進(jìn)行有體系的閱讀，我們?cè)陂喿x平臺(tái)中增添了“閱讀挑戰(zhàn)”這一版塊。閱讀挑戰(zhàn)參考牛津閱讀樹(shù)而設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)閱讀挑戰(zhàn)，每個(gè)閱讀挑戰(zhàn)會(huì)分解為幾個(gè)階段任務(wù)，每個(gè)階段規(guī)定需要閱讀的書(shū)目。學(xué)生們?cè)谧x完某些圖書(shū)后，平臺(tái)會(huì)要求學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)答題，答題通過(guò)則表示挑戰(zhàn)成功。挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)類似一棵樹(shù)，學(xué)生需要像爬樹(shù)一樣拾級(jí)而上，大大增加了閱讀的趣味性，同時(shí)學(xué)生在挑戰(zhàn)的過(guò)程中可以同時(shí)pk其他挑戰(zhàn)的同學(xué)，又提供了閱讀的競(jìng)技性，學(xué)生在答題游戲、pk闖關(guān)中完成某個(gè)方面的體系閱讀，同時(shí)達(dá)到了提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的目的。
智慧閱讀平臺(tái)的建成為學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建提供了虛擬的時(shí)空支撐。虛擬交往無(wú)極限，超越了現(xiàn)實(shí)世界的閱讀時(shí)空。在這樣的時(shí)空中，學(xué)生可以自由、自主地進(jìn)行閱讀、鑒賞、感悟、交流、探究，教師、家長(zhǎng)、專家可以與學(xué)生平等交流、溝通，可以說(shuō)參與者對(duì)閱讀和閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)獲得了徹底的、革命性的轉(zhuǎn)化。
（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓閱讀更加厚重
課程資源是課程實(shí)施的前提，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我校經(jīng)典閱讀課程資源的建設(shè)著力于以下三個(gè)方面：
1.整合校內(nèi)課程資源
①開(kāi)發(fā)、整合經(jīng)典閱讀校本課程。我校教師整合小學(xué)、初中的課外閱讀材料，教學(xué)中滲透教學(xué)課外小古文、淺易議論文、說(shuō)明文等文章，讓學(xué)生在部編教材之外有所拓展。不斷修訂學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程《春江花月夜》經(jīng)典閱讀教材，選擇性收入科學(xué)、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還注重使學(xué)生在閱讀中獲得科學(xué)素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，我們將經(jīng)典閱讀校本課程與學(xué)科課程進(jìn)行整合，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)校本選修課程。如七年級(jí)開(kāi)設(shè)了“我愛(ài)記歌詞”“影視名作欣賞”“群英薈萃讀《三國(guó)》”“演員的誕生”等校本選修課。在美術(shù)課程中，將經(jīng)典文本以書(shū)法、水墨畫(huà)、板畫(huà)等形式圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)。在勞技課程中，讓學(xué)生制作小燈籠、刻紙、風(fēng)箏、書(shū)簽等，在小作品上題詩(shī)作畫(huà)，展現(xiàn)學(xué)生們不一樣的情操。體育課程中，學(xué)校自編武術(shù)操，邊做操邊誦讀《千字文》，既強(qiáng)身健體，也能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。音樂(lè)課程中，學(xué)校挑選了中國(guó)古代適合亦吟亦唱的古詩(shī)作品，和著音樂(lè)，給經(jīng)典古詩(shī)文插上翅膀，讓學(xué)生在小合唱社團(tuán)中受到良好的熏陶。跨學(xué)科的課程整合不僅豐富了課程內(nèi)容，也提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。
②建設(shè)浸潤(rùn)式的經(jīng)典閱讀環(huán)境。學(xué)校近兩年在校園內(nèi)建成了經(jīng)典閱讀角、經(jīng)典閱讀長(zhǎng)廊、經(jīng)典閱讀專用教室，在所有班級(jí)教室添置了書(shū)柜，書(shū)柜里裝滿圖書(shū)，用詩(shī)文、詩(shī)畫(huà)、名言佳句和綠色植物裝點(diǎn)環(huán)境，建立班級(jí)書(shū)吧，并定期更換圖書(shū)，確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)隨時(shí)可以發(fā)生。
2.拓展校外課程資源
①簽約校外閱讀基地。我校積極與南京市新華書(shū)店合作，將書(shū)店搬到學(xué)校中，開(kāi)設(shè)了“春江書(shū)社”。書(shū)店中展示各類經(jīng)典書(shū)籍，書(shū)店的維護(hù)運(yùn)行大部分由學(xué)生自行操作。學(xué)校還與社區(qū)共建，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)建設(shè)社區(qū)書(shū)屋。將閱讀課搬到金陵圖書(shū)館去上，讓學(xué)生盡情享受閱讀的樂(lè)趣。
②融合周邊文化資源。學(xué)校所在地有著豐富的文化資源和歷史沉淀，我們專門開(kāi)發(fā)了鐵心文史課程，讓學(xué)生在這類課程中感受家鄉(xiāng)的牛首山、秦淮河，培養(yǎng)學(xué)生了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和意識(shí)。我們還利用周末及節(jié)假日組織學(xué)生帶上書(shū)本走進(jìn)南大、南師大等高校，體驗(yàn)不一樣的閱讀。
③牽手高校資源。江蘇三江大學(xué)為我校近鄰，三江文學(xué)院有著豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校定期邀請(qǐng)三江的教授來(lái)校跟學(xué)生零距離、面對(duì)面的交流，讓學(xué)生領(lǐng)略大家風(fēng)范，拓寬人文視野。
3.利用信息化課程資源
學(xué)校利用課程基地的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)了未來(lái)閱讀教室，室內(nèi)的窗簾、燈光、投影均使用物聯(lián)技術(shù)，彰顯智慧元素。閱讀教室在功能上分為閱讀區(qū)、報(bào)告區(qū)、討論分享區(qū)、成果展覽區(qū)，讓閱讀和分享真正可以即時(shí)發(fā)生。閱讀教室內(nèi)還建有小型的舞臺(tái)、學(xué)生可以進(jìn)行課本劇表演。閱讀教室內(nèi)還配備了50臺(tái)閱讀終端，可以登錄鳳凰在線網(wǎng)站，讓閱讀的時(shí)空更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)。
多種課程資源的開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化資本，引領(lǐng)教育者和受教育者從基于教科書(shū)的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，打造了生態(tài)、生活化的閱讀方式，也轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
（三）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓閱讀更加輕松
多種活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在書(shū)香的浸潤(rùn)下，在互相交流中，共同走進(jìn)書(shū)籍，品味經(jīng)典，傳承文化，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
1.文化走廊，浸潤(rùn)經(jīng)典。學(xué)校在每個(gè)年級(jí)走廊上布置具有班級(jí)和年級(jí)特色的文化景觀，或是通過(guò)手抄報(bào)的形式展覽學(xué)生摘錄的經(jīng)典詩(shī)文名篇，或是張貼學(xué)生的讀書(shū)推薦或讀書(shū)感悟。
2.圖書(shū)漂流，傳遞經(jīng)典。學(xué)校圖書(shū)角有各種類型的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，圖書(shū)角的每個(gè)書(shū)架上都放有便簽和鋼筆，供學(xué)生隨時(shí)在閱讀的圖書(shū)上寫(xiě)下批注，記錄自己讀書(shū)的收獲和感悟，或者寫(xiě)下自己的困惑。當(dāng)圖書(shū)漂流到另一位小讀者手中時(shí)，便簽上的批注可為他人提供參考，便簽上的問(wèn)題也可從他人那里得到解答，以書(shū)為媒，讓經(jīng)典傳遞。
3.誦讀欣賞，聆聽(tīng)經(jīng)典。結(jié)合學(xué)校美麗的自然景觀，我們每學(xué)期組織一次經(jīng)典誦讀欣賞活動(dòng)，內(nèi)容可選古典詩(shī)文，現(xiàn)代詩(shī)詞散文，配上相得益彰的背景音樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c誦讀中更深刻地理解，在聆聽(tīng)中更直觀地感受經(jīng)典的美好。如在金秋九月，學(xué)校在桂樹(shù)下舉辦“月桂下的約定”誦讀經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)，讓孩子在皎潔的月光下吟誦，感受自然之美，體驗(yàn)生命美好，抒發(fā)青春激情。
4.讀書(shū)報(bào)告，分享經(jīng)典。學(xué)校充分利用“未來(lái)教室”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體發(fā)布讀書(shū)報(bào)告，與同學(xué)分享讀書(shū)心得，暢談讀書(shū)感受，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力與勇氣膽量。接下來(lái)，我們還將推進(jìn)“大手拉小手”讀書(shū)分享會(huì)，讓中學(xué)生給小學(xué)的小朋友們繪聲繪色地講故事，推薦好看的圖書(shū)。加強(qiáng)中小學(xué)兩部聯(lián)系，既能促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高小學(xué)生的閱讀積極性，起到一舉兩得的作用。
5.校刊創(chuàng)作，傳承經(jīng)典。學(xué)校中學(xué)、小學(xué)兩部都有《春雨》?？?，每期《春雨》都會(huì)刊登學(xué)生閱讀作品。一段時(shí)間后將優(yōu)秀學(xué)生作品整理出來(lái)，匯編成《春江花月夜·繁星集》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生們把經(jīng)典創(chuàng)作傳承下去。
6.劇本表演，演繹經(jīng)典。學(xué)校以報(bào)告廳為主要場(chǎng)所，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典劇作，深入角色內(nèi)心，揣摩臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作，演繹心中的經(jīng)典。無(wú)論是飾演主角還是配角，無(wú)論是表演者還是觀眾，都能在課本劇表演的舞臺(tái)上得到收獲。
多元閱讀活動(dòng)為學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建提供了活力因子，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掙脫了傳統(tǒng)課堂中的被管理、被支配的枷鎖，成為學(xué)習(xí)的主人，圍繞活動(dòng)主題自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，“做中學(xué)、學(xué)中做”，閱讀變得更為輕松、開(kāi)放、靈動(dòng)。
三、“經(jīng)典閱讀“語(yǔ)文課程基地建設(shè)的展望
通過(guò)兩年多的建設(shè)，經(jīng)典閱讀語(yǔ)文課程基地建設(shè)已經(jīng)在春江校園落地生根，基地建設(shè)豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至影響了每一個(gè)學(xué)生的家庭，原本不愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)們也在耳濡目染中捧起了書(shū)，跟隨著孩子一起享受著美好的心靈之旅……
新事物的產(chǎn)生是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我校也出現(xiàn)部分教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后，不能及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀不平衡，閱讀空間狹小等需攻堅(jiān)克難的問(wèn)題。但瑕不掩瑜，“慢教育”經(jīng)典閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建為學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。“從慢處起，向?qū)捥幮小?，我們將在“慢教育”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中將“大閱讀”進(jìn)行到底。
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趙光輝 范星星 沈麗君
摘要：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校從“慢教育”理念出發(fā)，涵融“大閱讀”的教學(xué)思想，通過(guò)創(chuàng)建閱讀平臺(tái)、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動(dòng)等三項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建“經(jīng)典閱讀”學(xué)習(xí)場(chǎng)域，建設(shè)省級(jí)語(yǔ)文課程基地。
關(guān)鍵詞：慢教育;大閱讀;課程基地;學(xué)習(xí)場(chǎng)域
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04A-0035-05
2011年江蘇省教育廳在全省組織實(shí)施課程基地項(xiàng)目建設(shè)，力圖使課程基地成為以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)（蘇教基〔2017〕27號(hào)）。這一項(xiàng)目對(duì)推動(dòng)新時(shí)代江蘇教育質(zhì)量的提升和育人模式的轉(zhuǎn)型，具有十分積極的意義。2017年，我校申請(qǐng)的“經(jīng)典閱讀”省級(jí)語(yǔ)文課程基地成功立項(xiàng)。此后的兩年多里，春江人一直孜孜以求，默默探索，以期通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的深入推動(dòng)和實(shí)施，我校課程的形態(tài)、學(xué)生的情態(tài)、教師的狀態(tài)、校園的生態(tài)發(fā)生實(shí)踐性的嬗變。
一、“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)理念
我?！敖?jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的建設(shè)理念主要基于“慢教育”的教育觀和“大閱讀”的課程觀。
（一）“慢教育”：“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的核心理念
教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，其真諦在于潛移默化。葉圣陶先生說(shuō)教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。張文質(zhì)先生說(shuō)：教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，也需要精耕細(xì)作式的關(guān)注和規(guī)范?！稗r(nóng)夫體道，工匠用器”，春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏是天道自然，“自然并不性急，他只慢慢前進(jìn)”?！巴铺斓酪悦魅耸隆?，教育是一個(gè)過(guò)程，“慢”是教育的本質(zhì)特征，將“慢”冠之以“教育”實(shí)屬“頭上安頭”，并非明智之舉。將“慢”冠之以“教育”只是闡明我們對(duì)教育的基本態(tài)度，是一份等待，更是“牽著蝸牛去散步”的一份教育情懷。慢教育本質(zhì)上蘊(yùn)含著生命化教育的特征，是對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的推崇和個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，是以人為本教育理念的體現(xiàn)[1]。
從宏觀的社會(huì)維度剖析，“慢教育”越來(lái)越被社會(huì)眾多學(xué)者、教育者關(guān)注是有其歷史背景的。一段時(shí)期以來(lái)，學(xué)校和教師急功近利，教育由“農(nóng)”轉(zhuǎn)“工”，這樣的教育模式走向自己的異化面，在培養(yǎng)人的同時(shí)壓抑人?！奥逃崩砟畹奶岢稣窃噲D突破應(yīng)試教育帶來(lái)的困境，給受教育者提供更為自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓受教育者開(kāi)啟個(gè)體化程序，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的、個(gè)性化的自我。
從學(xué)校微觀角度分析，在本校提倡和踐行“慢教育”尤為重要。南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校是一所區(qū)屬九年一貫制學(xué)校，大部分生源是來(lái)寧務(wù)工人員子女，家庭閱讀和課外閱讀較為缺乏，不愛(ài)讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生比例較高，閱讀教學(xué)開(kāi)展困難，以至于影響整個(gè)教學(xué)水平的提升，甚至影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生貧乏的知識(shí)儲(chǔ)備與迫切的探知需求之間更是出現(xiàn)了極大的不平衡。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)充分思考與專家指導(dǎo)，學(xué)校希望通過(guò)建設(shè)經(jīng)典閱讀語(yǔ)文課程基地，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的誦讀、感悟和演繹，對(duì)學(xué)生缺失的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行熏染式彌補(bǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文基地的建設(shè)過(guò)程中得以提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。因此，我們將“慢閱讀、深思考、寬發(fā)展”確定為課程基地建設(shè)的核心理念，將“春江水暖、經(jīng)典潤(rùn)澤、生命花開(kāi)”作為本課程的價(jià)值旨?xì)w。
（二）“大閱讀”：“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的實(shí)施理念
閱讀是主體利用語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖示等來(lái)獲取外在信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，是人獨(dú)有的一種生存狀態(tài)和精神活動(dòng)。“大閱讀”是不局限在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有相對(duì)開(kāi)放和文化熏染作用的閱讀方式，其目的是激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
我校的語(yǔ)文課程基地建設(shè)是源于“經(jīng)典閱讀”這一基點(diǎn)開(kāi)展的。此處的“大”有這樣幾層內(nèi)涵。
第一，境界高遠(yuǎn)?！按蟆闭咭蝗艘病！按箝喿x”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)健全完滿的人格，讓學(xué)生在閱讀生活中磨礪意志、養(yǎng)護(hù)心性、體悟至道、徜徉人生。
第二，內(nèi)容經(jīng)典。我們將國(guó)家語(yǔ)文課程和校本閱讀聯(lián)系起來(lái)，以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀為主，同時(shí)選擇性收入科學(xué)、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，注重使學(xué)生在閱讀中獲得科學(xué)素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)。我們加大資源整合力度，適時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，從課程資源、閱讀資源、名師資源、活動(dòng)資源等方面入手，拓展“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地建設(shè)的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮閱讀的育人功能和人文魅力。
第三，形式豐富?！按箝喿x”理念下的閱讀形式多樣，我們通過(guò)閱讀平臺(tái)建設(shè)、校本課程實(shí)施、舉辦閱讀節(jié)活動(dòng)、建設(shè)閱讀基地、構(gòu)建閱讀場(chǎng)景等方式，力求課程基地建設(shè)的方式多元化、生態(tài)化，并融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中去，使其成為現(xiàn)實(shí)的、鮮活的、有生命的東西。
第四，主體多元?！按箝喿x”的閱讀主體不僅是學(xué)生，還涵蓋教師、家長(zhǎng)、校外專家等各種不同層次的參與者。
二、學(xué)習(xí)場(chǎng)域視角下“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的構(gòu)建策略
“慢教育”是“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地構(gòu)建的核心理念，“大閱讀”是“經(jīng)典閱讀”語(yǔ)文課程基地的實(shí)施理念。執(zhí)“慢”而必須“大”，不“大”不足以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的閱讀傾向;因“大”而涵養(yǎng)“慢”，沒(méi)有包含正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的“大”，慢閱讀只是空中樓閣。如何科學(xué)地融合“慢”和“大”，是課程基地建設(shè)必須直面的課題。
從社會(huì)學(xué)視角看待課程基地，其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)場(chǎng)域。課程基地作為一種場(chǎng)域，是與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的各種特殊力量在這一特殊時(shí)空相遇和較量后的關(guān)系構(gòu)型[2]。學(xué)生、教師、資源、環(huán)境等之間的相互作用關(guān)系形成了具體學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這四大核心要素相互作用的客觀關(guān)系構(gòu)成了學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式，彼此之間基于特定目標(biāo)與任務(wù)的沖突、矛盾與競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)在地規(guī)定著學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動(dòng)者的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐，并形成學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)部的動(dòng)力關(guān)系[3]。因此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)建設(shè)閱讀平臺(tái)、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動(dòng)三項(xiàng)系統(tǒng)工程，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)建了“慢”與“大”相融合的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)域。
（一）建設(shè)智慧閱讀平臺(tái)，讓閱讀更加自由
智慧閱讀平臺(tái)是我校專為語(yǔ)文課程基地建設(shè)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的一款語(yǔ)文綜合閱讀網(wǎng)站。這個(gè)平臺(tái)主要包括圖書(shū)閱讀、閱讀社區(qū)、閱讀活動(dòng)、領(lǐng)讀人、閱讀資訊、閱讀挑戰(zhàn)、排行榜、個(gè)人主頁(yè)等8個(gè)版塊，同時(shí)還與學(xué)校圖書(shū)管理系統(tǒng)和豆瓣等第三方系統(tǒng)進(jìn)行整合。平臺(tái)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用，將學(xué)生的閱讀過(guò)程從線下延伸到線上，從離散的閱讀信息匯聚成大數(shù)據(jù)智能分析，將單一的閱讀行為拓展為集閱讀、娛樂(lè)、互動(dòng)、分享為一體的綜合性閱讀活動(dòng)，讓“想讀就讀”成為可能。
1.構(gòu)建線上圖書(shū)館。原先我們的學(xué)生閱讀量較低、閱讀面狹窄，存在一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是學(xué)生獲得閱讀資源的途徑不通暢、不便捷，學(xué)生想讀到一本自己需要的書(shū)困難重重。面對(duì)這種困境，學(xué)校以生為本，積極構(gòu)建線上圖書(shū)館。目前，我校智慧閱讀平臺(tái)存有電子書(shū)近3萬(wàn)冊(cè)，可以滿足學(xué)生對(duì)各類書(shū)籍閱讀的需求。學(xué)生登入系統(tǒng)后可以自由選擇添加電子讀物。學(xué)校教師結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、南京市教研室推薦閱讀書(shū)目，為學(xué)生開(kāi)出了符合學(xué)生學(xué)情的書(shū)單，將圖書(shū)分為文學(xué)類（小說(shuō)、隨筆、散文、詩(shī)歌、名著、童話、兒童文學(xué)、古典文學(xué)）、流行類（漫畫(huà)、推理、繪本、科幻、懸疑）、文化類（歷史、哲學(xué)、傳記、藝術(shù)）、生活類（旅行、攝影、美食、健康、養(yǎng)生、心理、勵(lì)志等），引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)這些書(shū)在線進(jìn)行收藏、分享、評(píng)分和領(lǐng)讀，可以撰寫(xiě)讀后感，還可以對(duì)別人的讀后感進(jìn)行評(píng)論。
2.選擇專屬領(lǐng)讀人。我們?cè)谄脚_(tái)中開(kāi)設(shè)了“領(lǐng)讀人”功能，目的是為了讓一部分優(yōu)秀的閱讀者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，通過(guò)自己的閱讀體會(huì)向?qū)W生推薦好書(shū)進(jìn)行導(dǎo)讀。學(xué)生可以在這個(gè)模塊里，選擇自己喜歡的領(lǐng)讀人，跟隨領(lǐng)讀人一起閱讀，并進(jìn)行在線互動(dòng)討論。學(xué)校的教師、學(xué)生，校外的專家均可設(shè)置為領(lǐng)讀人。領(lǐng)讀人申請(qǐng)領(lǐng)讀一本書(shū)需要提交一篇不少于200字的書(shū)評(píng)。書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)的過(guò)程，也是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。以前在課堂上由于時(shí)間的限制，向?qū)W生介紹的圖書(shū)數(shù)量很少，現(xiàn)在通過(guò)領(lǐng)讀人寫(xiě)書(shū)評(píng)的方式，更多的書(shū)得到了介紹。我們還將這個(gè)領(lǐng)讀功能與名著閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求班上的學(xué)生在老師的領(lǐng)讀下，按照進(jìn)度撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。這樣，教師就可以在平臺(tái)中了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀深度，同時(shí)將好的書(shū)評(píng)設(shè)為精品書(shū)評(píng)推薦給大家鑒賞、學(xué)習(xí)。
3.定制自主閱讀趴。在這個(gè)版塊里，只要將活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)介紹等要素設(shè)置完成，學(xué)生可以自主發(fā)起一場(chǎng)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)發(fā)起后，學(xué)生們可以自主點(diǎn)擊“報(bào)名”參與感興趣的活動(dòng)或者對(duì)相關(guān)活動(dòng)添加“關(guān)注”，活動(dòng)參與者可以上傳活動(dòng)照片、可以進(jìn)行活動(dòng)評(píng)論及與其他用戶互動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)頁(yè)面上可以直觀地呈現(xiàn)哪些用戶已經(jīng)報(bào)名參與此活動(dòng)，有哪些用戶關(guān)注此活動(dòng)，以及與該活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的一切話題、照片、評(píng)論、留言等，以此記錄整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)起一個(gè)活動(dòng)后，會(huì)比較各色各類活動(dòng)的參與率，并為自己發(fā)起閱讀活動(dòng)的成敗進(jìn)行歸因，并自主地改進(jìn)和創(chuàng)新，無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4.共建閱讀朋友圈。為了提高學(xué)生閱讀的參與度和積極性，我們?cè)谄脚_(tái)中設(shè)立了閱讀社區(qū)模塊，該模塊與時(shí)下流行的論壇模式一致。通過(guò)開(kāi)展討論主題、閱讀活動(dòng)等，構(gòu)建一個(gè)包含家長(zhǎng)、孩子、教師、作家共同參與的閱讀社區(qū)，可以親子共讀、師生共讀，也可以各自閱讀、共同探討，在更大的時(shí)空里讓更多人一起閱讀經(jīng)典。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，以一個(gè)平等主體身份自由交流，提升閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)老師和家長(zhǎng)的評(píng)論特別關(guān)注。他們想知道對(duì)于同一本書(shū)、同一段文字成年人的想法和自己的思考有哪些區(qū)別和聯(lián)系，然后通過(guò)與不同人直接而又充分地探討交流，學(xué)生對(duì)文本的思考得到了進(jìn)一步完善和加深。
5.養(yǎng)成閱讀技能樹(shù)。鑒于學(xué)生的注意力總是會(huì)被諸多事情干擾，且大部分學(xué)生難以持續(xù)進(jìn)行有體系的閱讀，我們?cè)陂喿x平臺(tái)中增添了“閱讀挑戰(zhàn)”這一版塊。閱讀挑戰(zhàn)參考牛津閱讀樹(shù)而設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)閱讀挑戰(zhàn)，每個(gè)閱讀挑戰(zhàn)會(huì)分解為幾個(gè)階段任務(wù)，每個(gè)階段規(guī)定需要閱讀的書(shū)目。學(xué)生們?cè)谧x完某些圖書(shū)后，平臺(tái)會(huì)要求學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)答題，答題通過(guò)則表示挑戰(zhàn)成功。挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)類似一棵樹(shù)，學(xué)生需要像爬樹(shù)一樣拾級(jí)而上，大大增加了閱讀的趣味性，同時(shí)學(xué)生在挑戰(zhàn)的過(guò)程中可以同時(shí)pk其他挑戰(zhàn)的同學(xué)，又提供了閱讀的競(jìng)技性，學(xué)生在答題游戲、pk闖關(guān)中完成某個(gè)方面的體系閱讀，同時(shí)達(dá)到了提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的目的。
智慧閱讀平臺(tái)的建成為學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建提供了虛擬的時(shí)空支撐。虛擬交往無(wú)極限，超越了現(xiàn)實(shí)世界的閱讀時(shí)空。在這樣的時(shí)空中，學(xué)生可以自由、自主地進(jìn)行閱讀、鑒賞、感悟、交流、探究，教師、家長(zhǎng)、專家可以與學(xué)生平等交流、溝通，可以說(shuō)參與者對(duì)閱讀和閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)獲得了徹底的、革命性的轉(zhuǎn)化。
（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓閱讀更加厚重
課程資源是課程實(shí)施的前提，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我校經(jīng)典閱讀課程資源的建設(shè)著力于以下三個(gè)方面：
1.整合校內(nèi)課程資源
①開(kāi)發(fā)、整合經(jīng)典閱讀校本課程。我校教師整合小學(xué)、初中的課外閱讀材料，教學(xué)中滲透教學(xué)課外小古文、淺易議論文、說(shuō)明文等文章，讓學(xué)生在部編教材之外有所拓展。不斷修訂學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程《春江花月夜》經(jīng)典閱讀教材，選擇性收入科學(xué)、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還注重使學(xué)生在閱讀中獲得科學(xué)素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，我們將經(jīng)典閱讀校本課程與學(xué)科課程進(jìn)行整合，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)校本選修課程。如七年級(jí)開(kāi)設(shè)了“我愛(ài)記歌詞”“影視名作欣賞”“群英薈萃讀《三國(guó)》”“演員的誕生”等校本選修課。在美術(shù)課程中，將經(jīng)典文本以書(shū)法、水墨畫(huà)、板畫(huà)等形式圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)。在勞技課程中，讓學(xué)生制作小燈籠、刻紙、風(fēng)箏、書(shū)簽等，在小作品上題詩(shī)作畫(huà)，展現(xiàn)學(xué)生們不一樣的情操。體育課程中，學(xué)校自編武術(shù)操，邊做操邊誦讀《千字文》，既強(qiáng)身健體，也能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。音樂(lè)課程中，學(xué)校挑選了中國(guó)古代適合亦吟亦唱的古詩(shī)作品，和著音樂(lè)，給經(jīng)典古詩(shī)文插上翅膀，讓學(xué)生在小合唱社團(tuán)中受到良好的熏陶。跨學(xué)科的課程整合不僅豐富了課程內(nèi)容，也提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。
②建設(shè)浸潤(rùn)式的經(jīng)典閱讀環(huán)境。學(xué)校近兩年在校園內(nèi)建成了經(jīng)典閱讀角、經(jīng)典閱讀長(zhǎng)廊、經(jīng)典閱讀專用教室，在所有班級(jí)教室添置了書(shū)柜，書(shū)柜里裝滿圖書(shū)，用詩(shī)文、詩(shī)畫(huà)、名言佳句和綠色植物裝點(diǎn)環(huán)境，建立班級(jí)書(shū)吧，并定期更換圖書(shū)，確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)隨時(shí)可以發(fā)生。
2.拓展校外課程資源
①簽約校外閱讀基地。我校積極與南京市新華書(shū)店合作，將書(shū)店搬到學(xué)校中，開(kāi)設(shè)了“春江書(shū)社”。書(shū)店中展示各類經(jīng)典書(shū)籍，書(shū)店的維護(hù)運(yùn)行大部分由學(xué)生自行操作。學(xué)校還與社區(qū)共建，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)建設(shè)社區(qū)書(shū)屋。將閱讀課搬到金陵圖書(shū)館去上，讓學(xué)生盡情享受閱讀的樂(lè)趣。
②融合周邊文化資源。學(xué)校所在地有著豐富的文化資源和歷史沉淀，我們專門開(kāi)發(fā)了鐵心文史課程，讓學(xué)生在這類課程中感受家鄉(xiāng)的牛首山、秦淮河，培養(yǎng)學(xué)生了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和意識(shí)。我們還利用周末及節(jié)假日組織學(xué)生帶上書(shū)本走進(jìn)南大、南師大等高校，體驗(yàn)不一樣的閱讀。
③牽手高校資源。江蘇三江大學(xué)為我校近鄰，三江文學(xué)院有著豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校定期邀請(qǐng)三江的教授來(lái)校跟學(xué)生零距離、面對(duì)面的交流，讓學(xué)生領(lǐng)略大家風(fēng)范，拓寬人文視野。
3.利用信息化課程資源
學(xué)校利用課程基地的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)了未來(lái)閱讀教室，室內(nèi)的窗簾、燈光、投影均使用物聯(lián)技術(shù)，彰顯智慧元素。閱讀教室在功能上分為閱讀區(qū)、報(bào)告區(qū)、討論分享區(qū)、成果展覽區(qū)，讓閱讀和分享真正可以即時(shí)發(fā)生。閱讀教室內(nèi)還建有小型的舞臺(tái)、學(xué)生可以進(jìn)行課本劇表演。閱讀教室內(nèi)還配備了50臺(tái)閱讀終端，可以登錄鳳凰在線網(wǎng)站，讓閱讀的時(shí)空更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)。
多種課程資源的開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化資本，引領(lǐng)教育者和受教育者從基于教科書(shū)的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，打造了生態(tài)、生活化的閱讀方式，也轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
（三）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓閱讀更加輕松
多種活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在書(shū)香的浸潤(rùn)下，在互相交流中，共同走進(jìn)書(shū)籍，品味經(jīng)典，傳承文化，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
1.文化走廊，浸潤(rùn)經(jīng)典。學(xué)校在每個(gè)年級(jí)走廊上布置具有班級(jí)和年級(jí)特色的文化景觀，或是通過(guò)手抄報(bào)的形式展覽學(xué)生摘錄的經(jīng)典詩(shī)文名篇，或是張貼學(xué)生的讀書(shū)推薦或讀書(shū)感悟。
2.圖書(shū)漂流，傳遞經(jīng)典。學(xué)校圖書(shū)角有各種類型的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，圖書(shū)角的每個(gè)書(shū)架上都放有便簽和鋼筆，供學(xué)生隨時(shí)在閱讀的圖書(shū)上寫(xiě)下批注，記錄自己讀書(shū)的收獲和感悟，或者寫(xiě)下自己的困惑。當(dāng)圖書(shū)漂流到另一位小讀者手中時(shí)，便簽上的批注可為他人提供參考，便簽上的問(wèn)題也可從他人那里得到解答，以書(shū)為媒，讓經(jīng)典傳遞。
3.誦讀欣賞，聆聽(tīng)經(jīng)典。結(jié)合學(xué)校美麗的自然景觀，我們每學(xué)期組織一次經(jīng)典誦讀欣賞活動(dòng)，內(nèi)容可選古典詩(shī)文，現(xiàn)代詩(shī)詞散文，配上相得益彰的背景音樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c誦讀中更深刻地理解，在聆聽(tīng)中更直觀地感受經(jīng)典的美好。如在金秋九月，學(xué)校在桂樹(shù)下舉辦“月桂下的約定”誦讀經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)，讓孩子在皎潔的月光下吟誦，感受自然之美，體驗(yàn)生命美好，抒發(fā)青春激情。
4.讀書(shū)報(bào)告，分享經(jīng)典。學(xué)校充分利用“未來(lái)教室”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體發(fā)布讀書(shū)報(bào)告，與同學(xué)分享讀書(shū)心得，暢談讀書(shū)感受，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力與勇氣膽量。接下來(lái)，我們還將推進(jìn)“大手拉小手”讀書(shū)分享會(huì)，讓中學(xué)生給小學(xué)的小朋友們繪聲繪色地講故事，推薦好看的圖書(shū)。加強(qiáng)中小學(xué)兩部聯(lián)系，既能促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高小學(xué)生的閱讀積極性，起到一舉兩得的作用。
5.校刊創(chuàng)作，傳承經(jīng)典。學(xué)校中學(xué)、小學(xué)兩部都有《春雨》?？?，每期《春雨》都會(huì)刊登學(xué)生閱讀作品。一段時(shí)間后將優(yōu)秀學(xué)生作品整理出來(lái)，匯編成《春江花月夜·繁星集》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生們把經(jīng)典創(chuàng)作傳承下去。
6.劇本表演，演繹經(jīng)典。學(xué)校以報(bào)告廳為主要場(chǎng)所，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典劇作，深入角色內(nèi)心，揣摩臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作，演繹心中的經(jīng)典。無(wú)論是飾演主角還是配角，無(wú)論是表演者還是觀眾，都能在課本劇表演的舞臺(tái)上得到收獲。
多元閱讀活動(dòng)為學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建提供了活力因子，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掙脫了傳統(tǒng)課堂中的被管理、被支配的枷鎖，成為學(xué)習(xí)的主人，圍繞活動(dòng)主題自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，“做中學(xué)、學(xué)中做”，閱讀變得更為輕松、開(kāi)放、靈動(dòng)。
三、“經(jīng)典閱讀“語(yǔ)文課程基地建設(shè)的展望
通過(guò)兩年多的建設(shè)，經(jīng)典閱讀語(yǔ)文課程基地建設(shè)已經(jīng)在春江校園落地生根，基地建設(shè)豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至影響了每一個(gè)學(xué)生的家庭，原本不愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)們也在耳濡目染中捧起了書(shū)，跟隨著孩子一起享受著美好的心靈之旅……
新事物的產(chǎn)生是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我校也出現(xiàn)部分教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后，不能及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀不平衡，閱讀空間狹小等需攻堅(jiān)克難的問(wèn)題。但瑕不掩瑜，“慢教育”經(jīng)典閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建為學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。“從慢處起，向?qū)捥幮小?，我們將在“慢教育”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中將“大閱讀”進(jìn)行到底。
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