吳燕華，范慧慧，錢榕，曾勇，姚瑤，林娟，盧大儒，丁妍，喬守怡

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一致性建構(gòu)原則下遺傳學混合式教學設(shè)計與實踐

吳燕華1,2，范慧慧3，錢榕3，曾勇3，姚瑤3，林娟2，盧大儒2，丁妍3，喬守怡1,2

1. 生物科學國家級實驗教學示范中心(復(fù)旦大學)，上海 200433 2. 復(fù)旦大學生命科學學院，上海 200433 3. 復(fù)旦大學教師教學發(fā)展中心，上海 200433

遺傳學是從基因(組)水平研究生命的遺傳和變異規(guī)律的生物學分支學科。遺傳學教學應(yīng)與不斷發(fā)展的遺傳學科和社會需求相適應(yīng)。針對遺傳學知識體系不斷發(fā)展、生物學人才培養(yǎng)要求不斷提升，教學團隊以一致性建構(gòu)原則為指導(dǎo)，開展遺傳學混合式教學的課程設(shè)計與改革實踐。改革舉措具體包括：(1)以遺傳分析為主線，建設(shè)遺傳學在線課程資源；(2)對照布魯姆教育目標分類，優(yōu)化課程學習目標；(3)設(shè)計與教學目標一致的學習活動與學習測評，建構(gòu)一致性；(4)豐富學習活動的形式，突出以“學”為中心，重視學生互動，促進主動學習，提升學習成效。問卷調(diào)查與成績分析提示混合式教學改革取得了初步成果：課程受到了學生的充分肯定，并有助于提升學生的學習成效，值得進一步鞏固和推廣。本文介紹了混合式改革的教學設(shè)計與初步實踐結(jié)果，為新時代遺傳學教學的繼續(xù)發(fā)展提供了新的思路和方法。

遺傳學；混合式教學；建構(gòu)一致性；教學設(shè)計；效果評價

遺傳與變異是生命的重要特征，更是生命演化的關(guān)鍵機制。遺傳與變異相輔相成，使得生命既能夠代代相傳，生生不息，又能夠推陳出新，層出不窮。遺傳學是從基因(組)水平研究生命的遺傳和變異規(guī)律的生物學分支學科。從20世紀70年代末開始，面向?qū)W科發(fā)展和社會變革的需求，一大批中國遺傳學教育工作者在各所高校開展了廣泛而卓有成效的教學探索與改革，內(nèi)容涉及教學體系、教材建設(shè)、實驗教學等各個方面[1]。進入21世紀，隨著分子生物學技術(shù)和基因組知識的發(fā)展，遺傳學在基因注釋、遺傳診斷、靶向治療和基因編輯等多個領(lǐng)域取得了令人矚目的成果。與此同時，遺傳學與其他學科不斷交叉融合，引領(lǐng)自然科學的發(fā)展，逐漸成為生物科學最重要的分支學科之一。為此，近年來，本團隊在已有教學實踐的基礎(chǔ)上進一步積極反思，發(fā)現(xiàn)仍有不少問題亟待解決，如：(1)遺傳學科的快速發(fā)展迫使教師不斷更新遺傳學知識體系，但由于課時數(shù)量的限制，多數(shù)高校的遺傳學課堂呈現(xiàn)“內(nèi)容堆砌、體系散亂、單元孤立、講解空泛”等諸多問題；(2)隨著社會的進步與教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標逐漸從內(nèi)容為本的單一核心轉(zhuǎn)向“知識、能力與素質(zhì)”的多重核心[2]，傳統(tǒng)的遺傳學教學目標強調(diào)理論知識的理解和記憶，在培養(yǎng)學生遺傳分析思想及實踐能力等方面存在不足；(3)生物學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模在近年來大幅上升[3]，遺傳學課堂急需針對學習態(tài)度、學習能力與學習目標參次不齊的學生設(shè)計有效的教學手段，以便發(fā)揮學生的主動性，提高學習效率。

本團隊在本校開展的遺傳學課程面向生物科學、生物技術(shù)、生態(tài)學和臨床八年制高年級本科生，54個學時，3個學分。為探索遺傳學教學的改進方法，2016年本團隊在維持原有傳統(tǒng)課程的同時實施了遺傳學混合式教學改革措施如下：

1 遺傳學在線課程建設(shè)

近年來，以大規(guī)模開放式在線課程(massive open online courses, MOOC)為代表的新型教育方式和學習平臺突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在全球范圍興起[4]。大量制作精良且引人入勝的優(yōu)質(zhì)在線課程利用互聯(lián)網(wǎng)和手機APP等平臺快速傳播，給高校的教學改革帶來了新的契機，也引入了新的挑戰(zhàn)。

本團隊擁有優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，以劉祖洞、趙壽元為代表的兩代遺傳學教學團隊出版了多部影響全國的遺傳學優(yōu)質(zhì)教材，培養(yǎng)了一大批國內(nèi)外優(yōu)秀遺傳學教學與科研人才，成果斐然[5]。為了進一步發(fā)揮團隊的輻射作用，也為了建構(gòu)更符合學科發(fā)展的遺傳學知識體系，2016年8月團隊啟動了遺傳學在線課程的建設(shè)，并在2017年9月順利完成[6]。課程包含13章63個知識點，視頻總長1005分鐘，并配套有名詞庫、自測題庫、作業(yè)題庫、圖片庫和參考資料庫等學習資源。

遺傳學在線課程以基因結(jié)構(gòu)與功能為主線，以基因型和表型分析為核心，以遺傳分析思想為導(dǎo)向，從群體、物種、個體、細胞和基因等多個層次，從DNA遺傳、DNA變異、DNA互作、DNA轉(zhuǎn)錄和DNA修飾等多個視角，揭示基因及基因組遺傳變異的規(guī)律，探索個體發(fā)育與生命演化的機制。課程章節(jié)覆蓋經(jīng)典遺傳學和現(xiàn)代遺傳學內(nèi)容，按照“遺傳物質(zhì)的組成及性質(zhì)”、“遺傳物質(zhì)的傳遞”、“遺傳物質(zhì)的表型實現(xiàn)”和“遺傳問題研究方法”4大模塊進行編排，在兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代的前提下，凸顯遺傳分析的核心思想，保證了課程內(nèi)容豐富但格局緊湊，內(nèi)容前沿但邏輯連貫[7]。2017年9月，在線課程首先在校內(nèi)慕課平臺運行，學生們可以在規(guī)定時間段的任意時刻和場所反復(fù)或快進觀看教學資料，有效解決了由于學時短造成的內(nèi)容短缺以及學生基礎(chǔ)參差不齊的問題。此外，為克服在線課程知識點碎片化和學生線上學習缺少指導(dǎo)的問題，課程在每章知識點內(nèi)容之前，先闡明每章學習重點及各知識點之間的邏輯關(guān)系，并在每章最后，詳細給出對應(yīng)的線下課程學習活動及準備工作。

2 遺傳學課程學習目標的優(yōu)化

學習目標(learning objectives)是教學大綱中的重要內(nèi)容。明確學習目標是建設(shè)一門課程的首要任務(wù)，優(yōu)化學習目標是課程改革的必要環(huán)節(jié)[8]。但是，本團隊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習目標的設(shè)定是高校教師在教學準備中容易忽視的環(huán)節(jié)，不少教師和學生對什么是學習目標存在錯誤理解：一些教師認為學習目標就是教師的教學任務(wù)范疇，完全以教師的口吻撰寫學習目標，如“介紹遺傳學的基本原理與關(guān)鍵概念”和“講授遺傳分析方法”等；還有一些教師雖然考慮了學生角度的轉(zhuǎn)換，但在描述學習目標的具體要求時非?；\統(tǒng)和模糊，如“掌握遺傳學基本知識”、“領(lǐng)會遺傳分析思想”和“培養(yǎng)科學研究興趣”等。另一方面，多數(shù)學生也很少關(guān)注各門課程的具體學習目標，簡單地將所有課程的學習目標等同于期末考試或者平均績點(grade point average, GPA)，既嚴重影響了學習主動性，又限制了自身的能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展。

通俗地說，學習目標應(yīng)描述學生在課程學習結(jié)束后能夠具備做哪些事情的知識、能力與素質(zhì)。在20世紀50年代，美國教育學家和心理學家布魯姆(Benjamin Bloom)將教育目標劃分為3個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域(cognitive domain)，情感領(lǐng)域(affective domain)和技能操作領(lǐng)域(psychomotor domain)[9]。在認知領(lǐng)域中，教育目標進一步細分為記憶(remember)、領(lǐng)會(understand)、運用(apply)、分析(analyze)、評價(evaluate)和創(chuàng)造(create) 6個層級[10]。這6個層級層次分明、逐級遞增，涵蓋了知識、能力與素質(zhì)，并且全部層級是可衡量可評價的，便于進行學習效果的衡量，指導(dǎo)教學改革；在情感領(lǐng)域和技能操作領(lǐng)域，克拉斯沃爾(David Krathwohl)和辛普森(Elizabeth Simpson)也分別將教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度或技能掌握的程度從低到高分為多個可測量的層級[11,12]。

在線課程和混合課程需要學生通過獨立在線學習部分或完全地達到既定學習目標，因此，明確、清晰且科學的學習目標非常重要。為此，在完成線上課程建設(shè)之后，筆者對照布魯姆教育目標分類，優(yōu)化了本門遺傳學課程的學習目標：(1)記憶遺傳學關(guān)鍵學術(shù)名詞的概念，描述關(guān)鍵遺傳學理論及其證據(jù)，歸納遺傳學的不同研究方法；(2)運用遺傳學理論與知識解決遺傳學習題；(3)揭示并剖析不同生命現(xiàn)象中隱藏的遺傳學問題；(4)針對特定的遺傳學問題設(shè)計合理可行的研究方案，評價遺傳學領(lǐng)域各項研究成果的嚴謹性與創(chuàng)新性。這4條目標從低階的記憶、描述與歸納，到中階的知識運用，再到高階的剖析、設(shè)計與評價，較好地總結(jié)了學生在遺傳 學課程學習之后應(yīng)具備的各項能力。此外，筆者根據(jù)課程的總體學習目標，進一步梳理了各知識單元的目標(表1)，以便于向?qū)W生進行明確清晰的目標 闡述。

對于教師而言，學習目標的設(shè)定能夠幫助自己明確“教”的內(nèi)容、方式與方向，保障其與高校人才培養(yǎng)的總體目標相適應(yīng)。有了明確清晰、層次分明、能夠衡量的目標，教師就有了課程設(shè)計的起點和方向。對于學生而言，理解學習目標有助于明確“學”的內(nèi)容、方式與方向，是提高“學習成效”的重要前提。不少學生在課程學習中反映：課程各章節(jié)清晰全面的教學目標非常有助于他們有效地進行課后復(fù)習，鞏固學習效果。

表1 遺傳學課程單元目標(以《遺傳學數(shù)字課程》第二章孟德爾遺傳一章為例)

3 一致性建構(gòu)原則指導(dǎo)下的遺傳學課程設(shè)計

一致性建構(gòu)(constructive alignment)是由澳大利亞教育心理學家比格斯(John Biggs)提出的一種課程設(shè)計原則[13]。它整合了“建構(gòu)主義”和“一致性”這兩個教育概念，即深層次的、有質(zhì)量的學習應(yīng)該是一種學生自己建構(gòu)知識的過程，而教師在進行課程設(shè)計時應(yīng)首先明確課程的預(yù)期學習目標，再緊扣這一目標設(shè)計相應(yīng)的學習活動和學習測評[14]。學習目標描述了學生在課程結(jié)束后能夠獲得怎樣的知識、能力與素質(zhì)；課程學習活動應(yīng)服務(wù)于這些學習目標，調(diào)動學生的互動和參與，使學生的學習更有效率；而學習評價的目的是了解學生在實現(xiàn)既定學習目標方面所取得的進展，與課程目標相符的學習評價，不僅能幫助教師深入了解學生的學習情況，也可以讓學生追蹤自己在整個課程學習中的進展[15]。因此，建構(gòu)“學習目標-學習活動-學習測評”的一致性是課程設(shè)計的重要質(zhì)量保障。

在遺傳學課程中，為了保障既定的學習目標得以實現(xiàn)，團隊在校內(nèi)開展了線上線下課程相結(jié)合的混合式教學實踐，并嘗試以一致性建構(gòu)為指導(dǎo)，開展混合式課程的設(shè)計與實施(表2)：利用在線課程的學習資源搭建科學、系統(tǒng)的知識體系，利用在線自學活動與自測進行鞏固和評估，解決“遺傳學是什么？”；同時，利用線下課堂設(shè)計高階的學習活動與測評，使用靈活多樣的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生科學的遺傳學分析思維，解決“什么是遺傳學問題？如何解決遺傳學問題？”如前所述，全部課程設(shè)計均在在線課程網(wǎng)站上有清晰的描述，教師亦會在第一堂面授課程對混合式教學設(shè)計進行詳細闡述，以便學生們?nèi)媪私馀c熟悉。

仍以孟德爾遺傳一章為例，其中各個知識點學習目標如表1所示。在混合式課程設(shè)計中，本章共3學時。其中，在線學習1.5學時，學生應(yīng)在線完成講義學習、視頻聽講、闖關(guān)自測和作業(yè)題等。線下學習1.5學時，學生需要參加課堂活動，首先完成教師下發(fā)的小測試，再以小組為單位進行習題練習、小組討論、案例分析和班級交流。根據(jù)表1所列的單元目標，本章需要掌握的基本概念、定律和計算方法已在講義、視頻中進行詳細介紹，學生在線上可以通過闖關(guān)自測及時鞏固。線下課程中，教師將全部需要記憶和理解的內(nèi)容整理成一頁小試卷，學生開卷答題熟悉知識重點，再通過同伴互評了解自己的掌握情況。此外，教師通過在線發(fā)放遺傳學習題作業(yè)，隨堂進行遺傳分析、練習與討論的方法鍛煉學生“靈活運用‘分支法’、‘二項式展開法’和‘適合度檢驗’進行雜交實驗中分離比、特定基因型概率等的計算”以及“熟練應(yīng)用遺傳規(guī)律判斷不同疾病的遺傳規(guī)律”，再通過作業(yè)批改和課堂交流及時向?qū)W生反饋他們的學習進展。再次，本章高階的學習目標，即“針對不同疾病或性狀是否遵循孟德爾遺傳提出合理可行的研究方案”通過教師精心挑選的案例，如“漸凍癥是否是孟德爾遺傳[16]”、“利用基因分型能否明確林肯是否是馬方綜合征患者[17]”和“哈利波特的魔法力是否遵循孟德爾遺傳[18]”等進行設(shè)計，學生們需要在課外進行資料檢索，小論文撰寫，并在課堂上進行課堂展示和班級交流等。實踐證明，合適的遺傳學案例在提升學習成效方面具有明顯的促進作用[19,20]。

表2 一致性建構(gòu)原則下的遺傳學混合式教學設(shè)計

綜上所述，遺傳學混合式課程經(jīng)過一致性建構(gòu)的改造之后，一方面充分利用線上資源提供便捷高效的獨立學習，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)調(diào)整學習的進度，根據(jù)自測題的反饋掌握學習的效果；另一方面，將傳統(tǒng)的授課為主的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生參與多種多樣的學習任務(wù)為核心的主動學習，使得學生不是被動地聽講，而是主動地通過“讀、寫、思考、交流、辯論和展示”等方式，參與到各種運用高階思維的任務(wù)之中，促進高階學習目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)在遺傳學知識和理論背后的遺傳分析思想與科學研究精神。

4 混合式教學改革的實踐

2017年秋季學期，團隊開展了第一輪混合式教學改革實踐。為客觀了解混合式教學改革的效果，遺傳學課程同時開設(shè)了兩個平行班級，一個班級繼續(xù)實施傳統(tǒng)的講授型教學方式，另一個班級推行混合式教學改革，由相同的教師團隊擔任主講老師，學生自愿選課。最終，傳統(tǒng)班級選課人數(shù)38人，混合班級選課人數(shù)31人。為了解兩個班級學生的學習基礎(chǔ)有無差異，我們分析了學生前續(xù)學期的平均GPA：常規(guī)班級為3.05±0.43；混合班級為2.99±0.31。盡管兩個班級的GPA無明顯差異(> 0.05，學生檢驗)，但卻存在一定的群體分層：混合班級中GAP在3.5以上的拔尖生僅有2人，占比6%，遠低于常規(guī)班級的21%；此外，混合班級中GAP在2.8以下的學生有10人，占比32%，高于常規(guī)班級的24% (圖1A)。這一現(xiàn)象提示了兩個潛在問題：首先，混合式教學改革的初步嘗試并沒有得到優(yōu)秀學生的青睞，通過談心進一步了解到優(yōu)秀學生認為混合式教學改革是個新鮮事物，他們更愿意持保守觀望的態(tài)度；其次，學生的學習基礎(chǔ)與學習成績之間存在極大的相關(guān)性，混合式教學班級的學生基礎(chǔ)較弱，教學改革成效的顯現(xiàn)面臨更大挑戰(zhàn)。

在學期末，兩個班級進行了相同試卷的閉卷考試。從平均分上看，混合教學班級的表現(xiàn)(66.2±9.0分)略低于常規(guī)班級(68.6±10.5分)，但不存在統(tǒng)計學差異(>0.05，學生檢驗)。進一步考察期末成績的分布(圖1B)，發(fā)現(xiàn)：(1)混合班級相比常規(guī)班級缺少高分學生(>80分)，且存在2位極低分學生(<50分)，這與GPA反映出的學習基礎(chǔ)的差異是一致的；(2)混合班級的期末分數(shù)相對集中，在62~72.5分的區(qū)間內(nèi)，中位數(shù)分數(shù)為69分，傳統(tǒng)班級分數(shù)較為分散，中位數(shù)為67分，略低于混合班級；(3)進一步分析這一批同學在同學期修讀的另外一門專業(yè)課程(微生物學)的期末考試等級，發(fā)現(xiàn)常規(guī)班學生的平均等級成績?yōu)?.36±0.09，而混合班學生群體的平均等級成績僅為2.97±0.10，存在顯著性差異(<0.01，學生檢驗)，反映出混合班級學生的學習能力較弱(微生物課程有3個平行班，均為傳統(tǒng)授課，學生隨機分布在不同平行班級)。綜上認為，混合式教學在學生基礎(chǔ)相對薄弱的班級中開展了初次試點，從期末成績來看，混合班級學生整體表現(xiàn)與學習基礎(chǔ)較好的傳統(tǒng)班級持平，并優(yōu)于他們在同一學期其他課程中的表現(xiàn)，初步提示了混合式教學方式能在一定程度上提高學生的學習效果。但是，更加確切的實施效果還有待進一步擴大樣本，持續(xù)追蹤學生的發(fā)展，開展更加深入和全面的評估。

圖1 遺傳學混合式教學班級與常規(guī)班級的學習成效比較

A：常規(guī)班級與混合教學班級選課學生的GPA分布餅圖；B：常規(guī)班級與混合教學班級學生期末閉卷考試成績的分布圖。

由于不少優(yōu)秀學生在學期初對混合式教學改革保持謹慎觀望的態(tài)度，進一步分析了學期末的課程評價。對比常規(guī)班級和混合班級的期末(考試之前)評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學班級的評價為4.963分，傳統(tǒng)課程4.844分，混合式班級評價分數(shù)略高，但兩者之間不存在統(tǒng)計學差異(> 0.05，學生檢驗)。在此基礎(chǔ)上進一步向混合式班級同學發(fā)放了問卷調(diào)查以了解他們對課程實施效果的評價。問卷調(diào)查分別針對遺傳學的線上部分(包括線上的課程資料、視頻學習和自測題)、線下部分(包括知識測驗、小組討論和教師輔導(dǎo))和混合式課程設(shè)計3個部分進行打分，并要求學生對線上學習和線下學習的優(yōu)缺點進行了具體評價。結(jié)果顯示：學生對3部分的整體評價均高于90分，說明學生對課程的整體滿意度良好。其中，混合式課程設(shè)計評價分數(shù)最高(96.6±5.4分)，線下部分為95.7±7.6分，線上部分位93.8±9.6分。在具體的課程評價方面，學生們積極肯定了混合式教學課程相比傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，例如線上部分學習時間自由、知識可反芻、教師講解的語言更加精煉以及可以使用手機端APP進行學習等；線下課程有利于幫助消化知識難點和重點、提高知識運用能力、提高課堂參與度和學習主動性(圖2)。與此同時，也從問卷中了解到了一些課程的不足與建議，主要包括線上視頻的制作不夠精良，可添加字幕；視頻內(nèi)容較傳統(tǒng)課程精簡，可在線下課程加以補充；混合式教學的學習負擔增加，希望能夠增加學分等。這些重要信息給予教學團隊很多提示，有利于后續(xù)教學改革的進一步深化。

5 結(jié)語

高校人才培養(yǎng)的目標絕不僅僅是知識的存儲與記憶，而應(yīng)關(guān)注知識背后蘊含的思想與方法，調(diào)動學生的思維積極性、培養(yǎng)學生剖析問題的眼光以及鍛煉學生解決問題的能力，培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學術(shù)人才。為此，高校課程的學習目標也應(yīng)脫離單一的內(nèi)容核心，轉(zhuǎn)向“知識、能力與素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。再以一致性建構(gòu)為基本原則進行課程設(shè)計，進一步保障學習目標的實現(xiàn)。

圖2 遺傳學混合式課程的學生評價情況

A：線上課程評價；B: 線下課程評價。

筆者所在團隊進行的遺傳學混合式教學改革以在線課程建設(shè)為依托，從設(shè)立明確的、可評估的、有層次的教學目標入手，設(shè)計多元化、遞進式、全覆蓋的教學活動，開展線上線下混合式教學，提升學生主動學習效率；進一步結(jié)合階段式的學習測評，及時了解學習進展與改革效果。這些改革舉措在激發(fā)學生的學習興趣、提高學習參與性和鍛煉獨立學習能力等方面取得了初步成效，但對學生的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果還有待系統(tǒng)且長期的教學評估。課程將進一步深化改革，不斷推動生物學人才培養(yǎng)。

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Curriculum design and practice of Genetics blended course under the principle of constructive alignment

Yanhua Wu1,2, Huihui Fan3, Rong Qian3, Yong Zeng3, Yao Yao3, Juan Lin2, Daru Lu2, Yan Ding3, Shouyi Qiao1,2

Genetics is a branch of biology that studies the laws of inheritance and variation from the level of genes (genomes). Genetics teaching should be compatible with the evolving genetic disciplines and social needs.In view of the continuous development of the genetics knowledge system and the requirements for the training of biological students, our teaching team carried out the curriculum design and implementation of genetics blended course under the principle of constructive alignment. The reform actions include: (1) constructing genetics online resources with genetic analysis as the main line; (2) optimizing the learning objectives according to bloom's educational goals classification; (3) designing learning activities and learning assessments under the principle of constructive alignment; (4) enrich the forms of learning activities, highlighting learning-centered course design and learner interaction, promoting active learning, and improving learning outcomes. The results of the questionnaire survey and exam result analysis suggest that the blended course reform has achieved initial results. The course is fully affirmed by the students and helps to improve learning outcomes, which is worthy of further consolidation and promotion. This paper generally introduces the curriculum design and preliminary practice of genetics blended course, providing new insights and approaches for the continued development of genetics teaching in the new era.

genetics; blended learning; constructive alignment; curriculum design; effect evaluation

2019-02-16;

2019-04-25

國家基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)基金項目(編號：J1210012)，教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目(編號：18YJA880012)，2016年上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)項目和復(fù)旦大學本科教學研究與改革實踐項目資助[Supported by Undergraduate Training Project of National Science Foundation of China (No. J1210012), Humanity and Social Science Youth Foundation of Ministry of Education of China (No. 18YJA880012), Quality Online Undergraduate Course Construction Project of Shanghai Municipal Education Commission and Fudan Good Practice Program of Teaching and Learning]

吳燕華，博士，正高級講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：人類遺傳學與分子遺傳學。E-mail: yanhuawu@fudan.edu.cn

喬守怡，本科，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：人類醫(yī)學與分子遺傳學。E-mail: syqiao@fudan.edu.cn

丁妍，博士，副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師發(fā)展與教學評估。E-mail: yding@fudan.edu.cn

10.16288/j.yczz.19-035

2019/5/7 15:59:37

URI: http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20190507.1559.001.html

(責任編委: 謝建平)