張亞琦 李孫怡 何君佳

摘要：高校推行“第二課堂成績單”制度，是從增強大學生的社會實踐能力以及提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等多方面考量的。但是，絕大部分高校主要關注點還聚焦在第一課堂，往往忽視了第二課堂與第一課堂的有效銜接，沒有將兩者進行有機的結合。因此，根據(jù)高校學生的實踐育人目標進行第二課堂的深化與改革就尤為重要。本文分析了高校實踐育人實施現(xiàn)狀及存在的問題，提出了基于“第二課堂”成績單下的高校實踐育人的創(chuàng)新機制。

關鍵詞：第二課堂成績單 實踐育人 模式研究

中圖分類號：G647.5 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0012-02

一、高校實踐育人實施現(xiàn)狀及存在的問題

（1）大多高校對于實踐育人問題的能動性強、關注度高、校內(nèi)氛圍較佳，但教育覆蓋面狹窄，學生受益面不全。就實踐育人的具體涵蓋面而言，它包含提高學生思想道德素質(zhì)、增強語言表達能力和社會實踐能力、打造創(chuàng)新型思維、加強學術科技專業(yè)知識掌握能力等一系列內(nèi)容，以真正實現(xiàn)高校的素質(zhì)教育目標。但在目前形勢下，高校實踐育人的參與群體呈現(xiàn)明顯的分化狀態(tài)：大一大二學生參與率高，而高年級學生參與率低;學生會、社聯(lián)等學生組織成員以及班委占據(jù)多數(shù)，而普通學生從中獲益較少。究其原因，大多歸結于高校社會實踐活動的形式不夠新穎、主題不夠多樣化、宣傳教育工作沒有到位。所以，在這一情境下，高校需要增加社會實踐類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類的活動次數(shù)，并且在創(chuàng)新活動形式上下功夫，加強基層宣傳教育工作，努力消除兩極分化，打造全校師生共同積極參與社會實踐的局面。

（2）學生雖然認同實踐教育，但忽視自身在實踐教育中的主體地位。相關調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在素質(zhì)教育高度普及的今天，學生能認識到高校實踐育人對個人發(fā)展的促進作用，是提高自身競爭力的有效渠道，愿意參與其中。但是，就當前形勢而言，同學們?nèi)詫⑵湟曌髡n余生活，是在第一課堂之外的生活調(diào)味品。故大多學生的積極主動性不足，不能正視自身在實踐教育中的主體地位，在高校的活動開展中長期處于被動狀態(tài)。所以，針對這一現(xiàn)象，高校應發(fā)揮教師的言傳身教作用，在打造第一課堂的同時，強化學生在第二課堂的主體意識，有目的地將第一課堂與第二課堂深度結合，將實踐育人思想理念貫徹到學生的學習生活各個方面。

（3）缺乏教師對實踐活動的有效指導。高校教師在學生社會實踐的活動中的存在感不高，指導作用不明顯。自共青團和教育部指示高校開始推行“第二課堂成績單”制度，各高校能夠積極貫徹上級思想理念，安排教師指導各類實踐活動。但是，在實踐活動的具體實施過程中，教師大多只關注活動的主題指向性、學生的安全問題以及整體的宣傳效果，卻缺乏對活動細節(jié)的專業(yè)化指導、對活動結果的重視。在這種情況下，學生在社會實踐中的受益大打折扣，實踐活動逐漸偏向形式化、外殼化，華而不實現(xiàn)象層出不窮，從而導致學生對第二課堂的信心逐漸縮減，有質(zhì)有量的社會實踐活動成為奢望。

二、基于“第二課堂”的高校實踐育人的重要意義

（1）第二課堂保障實踐育人制度化科學化和規(guī)范化。高校實踐育人體系的有效長期開展和制度的規(guī)范、科學可以通過第二課堂來提供保障。優(yōu)化第二課堂教育對學生的學分制度和綜合考核標準，能有效改善各高?，F(xiàn)有的形式化實踐教育造成的實踐教育無意義無價值、針對內(nèi)容單一化、宣傳推廣力度小、狹窄的受眾面等一系列典型的問題。而根據(jù)學生的不同需求，有針對性地打造第二課堂，如：對不同年級、不同專業(yè)的學生他分別開展不同的第二課堂實踐教育。在提升了學生對“第二課堂成績單”制度滿意度提高的同時，又能提高學生的實踐能力，促進高校實踐育人的科學化長足發(fā)展。從高校實踐育人出發(fā)，打造更科學、適用性強的學生學分制度，依托“第二課堂成績單”制度來進行突破改革。

（2）大學生的競爭合作意識可以通過“第二課堂成績單”制度來培養(yǎng)。獨特的第二課堂項目，促使了當代大學生盡早地面對社會，面對社會上的挑戰(zhàn)與競爭，讓學生有了挑戰(zhàn)自我的平臺。社會對大學生的綜合要求下一年比一年高，就業(yè)形勢一年比一年艱難，競爭也日益激烈。然而動力與競爭是相輔相成的，如若能在競爭中找到動力，不斷地自我調(diào)節(jié)，提升自己的發(fā)展空間、實踐能力，就能在同類群體中脫穎而出。同時，第二課堂的開展是需要團隊合力進行的，不同性格和不同愛好的一群人聚集在一起，如何磨合、融合，從而成為一個團結有力的團隊，這對學生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。在贏得成功的路上，大學生也將從團隊相處中，收獲友誼和信任、提高素質(zhì)、完善自我、身心同步發(fā)展、健全人格等為高校的實踐育人進一步提供保障。

（3）開展第二課堂有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。當前，高校廣大學生利用假期等空余時間，走出校門。在社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等第一線開展社區(qū)援助、企業(yè)科技研發(fā)、三農(nóng)幫扶等活動。從中不難看出，目前高校第二課堂的開展，著重于實踐能力和創(chuàng)新意識兩大內(nèi)容，并努力以將實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入學生的思想素質(zhì)中為基礎，讓學生在高校期間就具備有為社會服務的能力為最終目的。課堂教學與社會調(diào)查、咨詢服務、學生社團、勤工儉學、志愿者活動等不同形式的社會實踐的結合，使第二課堂實現(xiàn)了注重學生的實踐能力提升的同時，也注重學生的學生思想品德教育的提升、科學文化教育的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生在各種豐富的實踐活動中可以直接地體驗到社會生活，從而有新的人生感悟，反思自身的不足之處的時候進一步完善人格，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、基于“第二課堂”成績單下的高校實踐育人創(chuàng)新機制

（1）構建科學管理制度，確保第二課堂成績單規(guī)范化發(fā)展。要不斷加強“第二課堂成績單”的內(nèi)涵建設，建立科學完善的管理制度，推進建設以成果為導向的實踐育人的人才培養(yǎng)體系。實踐育人工作需要社會各屆和學校各部門相互配合相互協(xié)作共同完成，建立完善的領導組織機構和靈活高效的管理體系顯得尤為重要，高校要結合本校的實踐育人主旨方針以及各院的實際情況，可以實施第二課堂“四抓一落實”的管理模式。由校黨委書記負總責，各院黨委書記負全責，形成主要負責人親手抓，主管部門重點抓，分管領導具體抓，全校教師人人抓，最后真切落實到全校學生的工作體制。學校實施“第二課堂成績單”學分認定工作的領導機構，由分管學生工作的校領導任組長，教務處、學工處、學院黨委負責人為組員。領導小組“第二課堂成績單”工作辦公室設在校黨委，黨委書記兼任主任?！暗诙n堂成績單”工作辦公室負責全校學生“第二課堂成績單”的具體規(guī)劃、指導和審核監(jiān)督等工作，各班級輔導員負責班級學生“第二課堂成績單”的學分匯總和上報工作。第二課堂管理由學校教學部門統(tǒng)一組織管理，統(tǒng)一量化考核，統(tǒng)一調(diào)配資源，同時在各院設立專門的主管部門。明確工作職責，分片劃塊，提供高效有力的基礎保障，充分發(fā)揮學校的主導作用，真正地把第二課堂落到實處，確保第二課堂成績單規(guī)范化發(fā)展。

（2）形成完善的第二課堂教學管理制度。重視第二課堂對于學生的教育意義，將第二課堂納入教學培養(yǎng)計劃。第二課堂作為高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的拓展和延伸，應該和第一課堂相互補充和銜接，共同納入學校的教學體系中，統(tǒng)一設定培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一進行管理，形成完整有序的教學體制。第二課堂的主要負責部門要遵循高等教育教學的發(fā)展規(guī)律，結合學校的實際情況進行完整科學規(guī)范的第二課堂的課程設計，提高開展第二課堂的針對性。第二課堂可以選擇選修課程和實踐積分兌換兩種板塊。選修課程體系，可選擇與本科導師課題相關的內(nèi)容進行考察和研究。實踐積分兌換體系，學生可選擇參加思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習就業(yè)、學科競賽、文藝體育、社會工作、學術創(chuàng)新、職業(yè)能力、志愿公益九大模塊獲得相應的積分。無論是選修課程還是實踐活動積分兌換模式，學校都要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進行有序的組織管理，根據(jù)課程性質(zhì)，制訂合適的教學計劃和實施方案。高校要同時加強對第二課堂的審核考評，學生必須獲得相應的第二課堂學分才可以畢業(yè)。參與者可加入積分計算，統(tǒng)一納入期末考評體系。積分兌換學分模式可以鼓勵學生走出宿舍，走出課堂積極參加實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）構建完整的高校第二課堂育人模式，構建考評體系。學生考評部分。不論是在第二課堂活動的審核通過還是開展過程中，審核教師和指導教師都應以考核標準和活動開展大綱為依據(jù)，對學生嚴格要求。要求第二課堂實行對學生的活動全程考核，實現(xiàn)目標和過程考核相結合，即從活動開展前的宣傳動員和前期準備到活動期間的出勤率、與人交往的文明禮貌、活動技術含量、互助合作及活動結束后的活動報告、活動作業(yè)、總結等全方位全面對學生進行記錄、考評。在此期間，對指導教師的認真負責和公正公平也有所要求。同時，為確保學生考評體系的公平公正性，考評應分成自我打分、指導教師評價、實踐單位三部分評價相結合的方式進行，最后綜合各方面的評價評出最終考評成績。對在規(guī)定時間內(nèi)未修滿指定積分的學生，不予以頒發(fā)畢業(yè)證，延長畢業(yè)時間，期間產(chǎn)生的費用或時間沖突等均由學生自行承擔。

教師考核部分。學校成立“第二課堂成績單”工作領導小組，從校領導到分管院領導一起施行學分認定工作，工作開展從校領導一直下放到輔導員，保證監(jiān)督體系的公正性。此外，定期對指導教師進行德、能、勤、績四個方面的考核?！暗隆敝饕ㄕ嗡枷?、職業(yè)道德、教書育人、服務育人、團結協(xié)作、廉潔奉公?！澳堋敝饕▽I(yè)理論知識、解決活動過程中突發(fā)問題的能力、管理能力?！扒凇卑üぷ鞯闹鲃有浴⒎e極性和出勤率。“績”包括活動教學效果、管理工作的成績和貢獻。履行崗位職責和第二課堂開展的效果是考評的重點。在全面評估中，經(jīng)評估合格的、能勝任工作的教師，按實際情況發(fā)放相應課時酬金。經(jīng)考核，若有未完成工作量者、不勝任者，不再續(xù)聘。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟