鐘昌紅

[摘要]普通高中實(shí)施生涯與技術(shù)教育，對于促進(jìn)高中生個(gè)人興趣特長的發(fā)展及職業(yè)性向的選擇均有重要價(jià)值。本文依據(jù)海南省2017年啟動(dòng)的高考綜合改革“學(xué)生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)”重點(diǎn)課題6所實(shí)驗(yàn)樣本校實(shí)施的結(jié)題文本材料，分析當(dāng)前海南省各普通高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育實(shí)施的現(xiàn)狀、亮點(diǎn)及其困境。當(dāng)前生涯規(guī)劃課程面臨的困境包括：實(shí)用性生涯規(guī)劃課程理念仍占主導(dǎo)；課題調(diào)查研究只見學(xué)生未見教師調(diào)查；生涯規(guī)劃課程實(shí)施宏觀數(shù)據(jù)支持略弱；生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在“科學(xué)化傾向”；生涯規(guī)劃實(shí)踐還未形成多元協(xié)同合作；等等。在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)海南省生涯規(guī)劃教育的建議。

[關(guān)鍵詞]生涯教育；高中生；海南??；困境；超越

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）06-0035-03

繼上海、浙江首批高考綜合改革試點(diǎn)后，海南省及北京、天津、山東等四個(gè)省市成為高考綜合改革第二批試點(diǎn)省份，自2017年秋季高中入學(xué)新生開始，實(shí)施高考綜合改革。為穩(wěn)妥實(shí)施高考綜合改革方案，順利推進(jìn)高考綜合改革試點(diǎn)，確保海南省普通高中學(xué)校能夠順利進(jìn)入并主動(dòng)適應(yīng)2017年啟動(dòng)的高考綜合改革，并在2020年之前第一輪改革實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)相關(guān)工作，海南省教育廳以開展專項(xiàng)課題研究為抓手，推進(jìn)高考綜合改革國家試點(diǎn)。高考綜合改革重點(diǎn)課題研究依據(jù)八大方向組建課題組，下設(shè)十六個(gè)子課題，課題經(jīng)專家評審，確定海南省39所普通高中學(xué)校作為“海南省普通高考綜合改革重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)樣本?！保謩e承擔(dān)13個(gè)課題的研究實(shí)驗(yàn)工作，其中“學(xué)生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)樣本校共有6所，分別是海南師范大學(xué)附屬中學(xué)、海南華僑中學(xué)、?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)、?？谑械诙袑W(xué)、昌江中學(xué)和瓊中中學(xué)。本研究對海南省高考綜合改革“學(xué)生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)”的六項(xiàng)課題結(jié)題文本資料及予以分析，形成該調(diào)查報(bào)告文本。

2006年，美國國會(huì)通過《卡爾·帕金斯職業(yè)技術(shù)教育改進(jìn)法案2006》，用生涯與技術(shù)教育（career and technical education，簡稱“CTE”）取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育（vocational education）概念，并以聯(lián)邦立法的形式推行。生涯與技術(shù)教育涵括生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育兩項(xiàng)重要組成部分，自此開始，美國絕大多數(shù)州的公立高中均規(guī)范且系統(tǒng)地實(shí)施生涯與技術(shù)教育。除此之外，英國、澳大利亞、德國、日本和我國臺(tái)灣等地區(qū)，都針對普通高中生實(shí)施了類似的課程，開展了職業(yè)貫通教育。實(shí)踐證實(shí)，高中階段是學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，推行生涯與技術(shù)教育已經(jīng)成為國際上中等教育改革的一大趨勢。生涯規(guī)劃教育在促進(jìn)中等及高等教育的貫通銜接、學(xué)歷教育與職業(yè)之間的轉(zhuǎn)換等方面發(fā)揮著重要作用。

一、普通高中實(shí)驗(yàn)樣本校推行生涯規(guī)劃課程的亮點(diǎn)

海南省高考綜合改革“學(xué)生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)”樣本實(shí)驗(yàn)校依托該省級重點(diǎn)課題，以心理教師為主帥、班主任為主心骨的德育隊(duì)伍是生涯規(guī)劃教育的主力軍，通過專業(yè)升學(xué)規(guī)劃研究院平臺(tái)實(shí)施職業(yè)性格、職業(yè)興趣心理量表測驗(yàn)，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律及所處的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，設(shè)定分年級的生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，在如何實(shí)施生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)等方面都形成了較為完備的體系。

（一）開展了有針對性的實(shí)踐調(diào)查研究

昌江中學(xué)、?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)及海南師范大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校均開展了與生涯規(guī)劃主題相關(guān)的學(xué)生問卷調(diào)查，圍繞生涯教育了解、高考志愿填報(bào)、職業(yè)取向、自我認(rèn)知、生涯需求等基本情況開展調(diào)查，為進(jìn)一步實(shí)施課程提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查結(jié)果表明，高中生自主規(guī)劃能力亟待增強(qiáng)，學(xué)生總體生涯規(guī)劃意識(shí)能力弱，生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求極為迫切；高中生的自我認(rèn)知力有待提高；高中生期待參與式生涯規(guī)劃教育，希望了解自己與專業(yè)、職業(yè)的匹配等方面的知識(shí)與技能。

（二）研發(fā)“以體驗(yàn)為特色”的課程內(nèi)容

海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)著力于借助以拓寬視野為主的職業(yè)案例，開展了“海南—國際旅游島”“土木工程的魅力”“和全世界做生意”“妙手仁心，懸壺濟(jì)世”“法制的力量與溫”的職業(yè)體驗(yàn)專題講座，邀請了美國愛荷華大學(xué)、密蘇里大學(xué)、科羅拉多大學(xué)波德學(xué)院的三位校長與學(xué)生們交流；參加了新國際高校藝術(shù)展交流活動(dòng)，英國“紅箭”皇家飛行表演隊(duì)隊(duì)員來校交流。學(xué)校以身邊可知可感可信的案例作為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生對職業(yè)世界的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行從感性到理性的實(shí)踐及思考，提高學(xué)生對職業(yè)的感受力，感悟生涯規(guī)劃的真正內(nèi)涵，真正樹立“我的未來我思考，我的人生我做主”的自信。

（三）積極研制“多元合力”的課程體系

生涯規(guī)劃課程注重集聚心理教師的專業(yè)優(yōu)勢，開展生涯規(guī)劃教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。?？谑械诙袑W(xué)采用沙盤、OH卡牌等多種形式進(jìn)行團(tuán)體及個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，各樣本實(shí)驗(yàn)校依托班主任群體實(shí)施生涯規(guī)劃，開展生涯規(guī)劃主題班會(huì)課，在實(shí)踐中，注重學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與生涯規(guī)劃的融合，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加人家長和校友職業(yè)講壇、訪談和體驗(yàn)活動(dòng)。

生涯教育課程實(shí)施過程中，海南華僑中學(xué)聚焦于目標(biāo)模型、戰(zhàn)略模型、學(xué)習(xí)力模型和學(xué)業(yè)規(guī)劃的文本模式在內(nèi)的不同層級的生涯規(guī)劃模型。海南師范大學(xué)附屬中學(xué)集聚了一批有強(qiáng)烈探索意識(shí)的學(xué)科教師，集聚心理學(xué)科專業(yè)教師的專業(yè)力量，試點(diǎn)先行，研究學(xué)科課程與生涯課程相互滲透的方式方法，即在學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)施全方位的“浸潤”教學(xué)。據(jù)此不斷提煉生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。

二、普通高中實(shí)驗(yàn)樣本校生涯規(guī)劃課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境

相較部分高中學(xué)校僅以主題班會(huì)課、高考報(bào)考或就業(yè)指導(dǎo)講座等形式為主的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)樣本校實(shí)施的“學(xué)生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)”重點(diǎn)課題研究已開展了一系列的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)探索，具有針對性和實(shí)效性，具備很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，但也面臨一定的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）實(shí)用性生涯規(guī)劃課程理念仍占主導(dǎo)

美國研究者及決策者倡導(dǎo)的“生涯與技術(shù)教育”，旨在強(qiáng)調(diào)個(gè)體與職業(yè)相關(guān)的行為、經(jīng)驗(yàn)及其態(tài)度、觀念、能力等獲得和發(fā)展的終身性生涯規(guī)劃。由此看出，國外生涯與技術(shù)教育是將職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定向、職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行緊密銜接的整體。

當(dāng)前，高中階段的生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)更多傾向于學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)。生涯規(guī)劃指導(dǎo)是學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，提供選擇專業(yè)、填報(bào)志愿的應(yīng)對策略，具有救火式應(yīng)急、短平快的色彩，充分暴露出應(yīng)試教育窠臼下的急功近利，對生涯規(guī)劃本身所應(yīng)具備的長遠(yuǎn)性、持續(xù)性認(rèn)識(shí)不足，忽視無論是專業(yè)還是最終的職業(yè)選擇更多地依賴于對專業(yè)、職業(yè)本身的前期深入探索及技術(shù)實(shí)踐，造成生涯規(guī)劃課程在導(dǎo)向上有些偏狹。

（二）課題調(diào)查研究只見學(xué)生，未見教師調(diào)查

課題調(diào)查研究只形成了針對學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果，而對高中教師的生涯理論認(rèn)知及實(shí)踐指導(dǎo)水平等現(xiàn)狀并沒有予以同步調(diào)查。

在充分認(rèn)識(shí)教師全員參與并加人生涯指導(dǎo)隊(duì)伍行列的現(xiàn)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)上，只有針對師資基礎(chǔ)狀況提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)才能為決策提供充足的論據(jù)。據(jù)此，在提高教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論水平及實(shí)踐演繹，開發(fā)課程，培訓(xùn)師資，加大投入力度，建立校級、省級合作機(jī)制等政策扶持上，才能確保政策制定與實(shí)施能夠真正切合實(shí)際并對癥下藥。

（三）生涯規(guī)劃課程實(shí)施宏觀數(shù)據(jù)支持略弱

普通高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)施必須依賴于可資借鑒和使用的宏觀數(shù)據(jù)信息，這些信息包括受教育層次、專業(yè)基本要求、專業(yè)核心及其關(guān)鍵技能、專業(yè)實(shí)習(xí)要求、職業(yè)工作職責(zé)、工作環(huán)境、工作任務(wù)、就職門檻、升職前景、工資待遇，未來職業(yè)及其工作的變化、需求與發(fā)展趨勢等主要資訊。以美國勞工部勞工統(tǒng)計(jì)局的《職業(yè)前景手冊》為例，該數(shù)據(jù)庫提供了25個(gè)大類、580多個(gè)具體職業(yè)的詳盡的職業(yè)和專業(yè)對應(yīng)的基礎(chǔ)信息，對職業(yè)選擇、崗位就職等提供了專業(yè)、科學(xué)、權(quán)威、詳盡、全面且實(shí)用的指導(dǎo)。而我國人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《職業(yè)分類目錄》、《新職業(yè)目錄》及部分大中城市的“公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求數(shù)據(jù)表”，其中，人力資源保障部提供的兩個(gè)目錄僅粗略地描述了各職業(yè)大中小類及其細(xì)類（即職業(yè)），僅反映了部分職業(yè)地域性的供求關(guān)系，并未呈現(xiàn)人職者的教育及其資格要求、技能要求、就業(yè)前景及待遇等重要信息，缺乏有效的指導(dǎo)價(jià)值。

而學(xué)校在實(shí)施生涯規(guī)劃時(shí)一方面難以窮盡所有的職業(yè)基礎(chǔ)信息，另一方面，在搜集職業(yè)信息時(shí)需耗費(fèi)更多的人力、物力及財(cái)力。這是學(xué)校難以承受的。據(jù)此，缺乏這些基礎(chǔ)信息，教師實(shí)施生涯規(guī)劃教育困難重重。

（四）生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在“科學(xué)化傾向”

當(dāng)前部分普通學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，對高中學(xué)生的性格、興趣、能力、職業(yè)傾向做出基本測評。并依據(jù)職業(yè)心理測評結(jié)果給予學(xué)生職業(yè)性向選擇的生涯指導(dǎo)。對待心理測評量表所提供的建議意見，生涯規(guī)劃教師要注意持謹(jǐn)慎的態(tài)度，避免陷入“絕對量化”的困境中，既要對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)，又不能過分地預(yù)設(shè)及框定學(xué)生在青少年時(shí)期的職業(yè)發(fā)展路向，避免因不科學(xué)的測量工具限制并約束了學(xué)生自身潛能的充分發(fā)展。

（五）生涯規(guī)劃實(shí)踐還未形成多元協(xié)同合作

課題研究團(tuán)體還未形成校際的多元聯(lián)動(dòng)。學(xué)校之間盡管建立了課題研究、實(shí)施及評價(jià)的校際合作聯(lián)盟，但各實(shí)驗(yàn)樣本校活動(dòng)開展仍是相對獨(dú)立的，聯(lián)盟的合力沒有充分彰顯。課題研究沒有體現(xiàn)出各實(shí)驗(yàn)樣本校圍繞課題研究的核心要義而呈現(xiàn)差異性的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)樣本校相互之間的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)還未能形成有益的借鑒、互補(bǔ)，甚至因?qū)W校之間的差異性過大而難以移植及效仿。

三、普通高中實(shí)驗(yàn)樣本校超越生涯規(guī)劃困境的現(xiàn)實(shí)途徑

學(xué)校應(yīng)通過實(shí)施生涯規(guī)劃課程，幫助每一位學(xué)生探索適合自己的生涯發(fā)展軌跡，進(jìn)入個(gè)人適宜的專業(yè)成長軌道，做最好的自己。

要充分調(diào)研生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的基本情況。使每個(gè)教師都成為學(xué)生成長的合格導(dǎo)師是今后高中教師校本培訓(xùn)的新主題。例如，教師需要具備哪些知識(shí)、技能、方法才能勝任生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)科教師如何在教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。學(xué)?？梢蚤_展“多元課程相融”“生涯課程融入學(xué)校課程體系”“我與生涯規(guī)劃課程”等主題沙龍及教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)性地思考生涯規(guī)劃課程開發(fā)的目的、形式以及課程實(shí)施的主要手段、評估手段等，提高課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，不斷填補(bǔ)生涯規(guī)劃課程實(shí)施宏觀數(shù)據(jù)缺失的現(xiàn)實(shí)鴻溝。

生涯規(guī)劃實(shí)踐過程中，教師可以將發(fā)生于校園、社會(huì)的重大新聞或生活事件切入各生涯發(fā)展主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或適當(dāng)安排學(xué)生參觀展覽、訪查相關(guān)單位，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來。也可以整合多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者挖掘校友、職場人士、生涯典范等資源為我所用。

在家校合作方面，可以確立“家校攜手日”，在這一天讓家長帶著孩子在工作崗位上進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

在社會(huì)探索實(shí)踐方面，可以嘗試自主體驗(yàn)式、情景模擬式、實(shí)地調(diào)研式、企業(yè)實(shí)踐式等課型模式與生涯規(guī)劃的無縫對接。首先，高中學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)生提供職業(yè)生涯體驗(yàn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、參觀與實(shí)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；聘請各行業(yè)能人、各領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv課。其次，可以將區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校加入體驗(yàn)基地名單，合作開設(shè)職業(yè)技能類的選修課，傳授一些行業(yè)基本技能，讓學(xué)生獲得職業(yè)生活的基本感受。最后，與居民社區(qū)聯(lián)合，建立“工作體驗(yàn)日”制度，讓學(xué)生在不同的社區(qū)開展義工（志愿者）活動(dòng)，感受某個(gè)崗位的技術(shù)操作過程，體驗(yàn)職業(yè)情境中職業(yè)人的心境。

在生涯服務(wù)方面，可以嘗試由政府主導(dǎo)統(tǒng)一開發(fā)課程的方式，保障課程的開發(fā)質(zhì)量。在具體操作方式上，可以引入市場化機(jī)制，由不同類型的教育機(jī)構(gòu)做課程研發(fā)，以政府購買的方式提供給學(xué)校使用。這樣，可以整體提升學(xué)校生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，避免各校由于課程開發(fā)、師資水平差異較大而導(dǎo)致的生涯規(guī)劃課程質(zhì)量良莠不齊的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能享受高質(zhì)量的生涯教育服務(wù)。