徐越蕾

[摘要]上海戲劇學院附屬高級中學本著“幸福教育為幸福人生奠基”的辦學理念，以藝術特色為抓手，自2013年起，歷時五年，開發(fā)并整合了高中生生涯發(fā)展的校內外生涯教育課程與社會實踐活動，展開了一系列兼具全面發(fā)展與個性化教育功能的實踐探索。旨在通過協(xié)助學生進行自我探索和職業(yè)探索，促進學生個性化發(fā)展。

[關鍵詞]生涯教育；高中生；個性化發(fā)展

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）06-0038-06

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”，明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。高中生處于生涯發(fā)展的需求、探索和選擇階段，如何確定人生發(fā)展目標和發(fā)展道路，把自我健康成長、能力發(fā)展、大學專業(yè)選擇與未來的職業(yè)規(guī)劃進行有效整合，從而科學地規(guī)劃人生，實現(xiàn)自身的最大發(fā)展，是一個重要且必要的問題。

上海戲劇學院附屬高級中學（下文簡稱“上戲附中”）本著“幸福教育為幸福人生奠基”的辦學理念，以戲劇特色為抓手，開發(fā)并整合了高中生生涯體驗的校內外社會實踐活動，展開了一系列兼具全面發(fā)展與個性化教育功能的實踐探索。旨在通過協(xié)助學生進行自我探索、生涯探索、擬定生涯規(guī)劃和做出生涯決策，促進學生的生涯成熟與潛能開發(fā)。本文從目標定位、課程實施和教育保障三個維度進行闡述。

一、目標定位

（一）將生涯教育寫入規(guī)劃

學校在發(fā)展規(guī)劃（2017.9—2021.8）的整體框架中，明確提出了生涯教育的目標和內容：實施生涯教育是全體教師的共同責任，全校教師統(tǒng)一認識，全員參與，全面滲透，全程覆蓋。上戲附中將發(fā)展規(guī)劃、育人目標與學生生涯規(guī)劃教育相結合，明確了學生發(fā)展指導的目標：“充分了解學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀，將心理健康教育、角色鍛造培養(yǎng)和生涯發(fā)展指導相結合，尊重學生個性，激發(fā)學生戲劇藝術潛能，關注學生長遠發(fā)展，努力塑造‘德藝兼修、知行并舉、人格完善、責任擔當?shù)母咧挟厴I(yè)生?！?/p>

（二）生涯發(fā)展指導工作的目標

1.幫助學生了解自己的能力傾向、價值觀、興趣、期望、對職業(yè)的喜好等。引導學生發(fā)展出能有效地利用休閑時間的能力。（自我認知）

2.開設生涯體驗課程，進行在職訓練或作研究計劃等，激發(fā)學生思考和獲得符合未來社會生存所需的能力與資質。（職業(yè)探索）

3.引導學生對未來進行自主選擇，分析現(xiàn)有的能力，能夠進行生涯規(guī)劃以增強自己的能力。引導學生樹立將變化看作規(guī)劃的一部分的意識，并培養(yǎng)他們應對變化的能力。（生涯規(guī)劃與決策）

（三）分段指導

學校制定了各年級生涯發(fā)展指導的重點。

高中入學生涯發(fā)展指導：認識高中，規(guī)劃高中。

高一階段生涯發(fā)展指導：認識自我，探索職業(yè)。

高二階段生涯發(fā)展指導：職業(yè)體驗，自我成長。

高三階段生涯發(fā)展指導：生涯決策，收獲展望。

二、課程實施

（一）基于“全息劇場”文化場域的高中生涯發(fā)展教育的頂層設計

在學校生涯發(fā)展教育目標定位的基礎上，我們對學校課程進行調整和創(chuàng)設，構建了基于“3D”課程群的生涯發(fā)展教育頂層設計。讓各種分層設計滿足學生生涯探索和體驗的個性化需求，同時，通過浸潤于“全息劇場”的文化場域，令生涯發(fā)展教育更豐富、更生動。

1.自我認知課程——縱向，動態(tài)

依托“3D”課程群，面向高一學生開設認識自我類、面向高二學生開設自我成長類生涯主題心理輔導課、生涯主題班會課、生涯講座，滿足學生生涯發(fā)展所需的基本能力。使學生能夠在充分認知自我后，縱向規(guī)劃課程；引領學生在課程中進行規(guī)劃，在規(guī)劃下行動，在行動中反思，在反思成長，循環(huán)往復。自我認知課程在實施中，學校生涯發(fā)展工作室根據(jù)學生情況的變化適時調整授課內容，做到內容按照學段分層，關注每屆學生的縱向發(fā)展方向。例如，2017屆普通班的學生在溝通交流方面相對比較薄弱，生涯發(fā)展工作室特別針對人際交往、語言訓練進行強化。自我認知課程不斷根據(jù)學生情況進行動態(tài)調整，即使是普及性的生涯指導課，也基于每一屆學生的特質與學情進行設計。

2.職業(yè)探索課程——豐富，自主

根據(jù)高一、高二學生的心理特征和發(fā)展需求，學校制定了職業(yè)探索課程的教學重點，兩個年級重要職業(yè)信息交流的陣地不僅僅是心理輔導課、班會課、生涯講座，更擴展到基礎性學科課程、拓展和研究課上。在心理輔導課上，教師更多是對于“核心競爭力”“時間管理”“面試技巧”等信息的傳遞，而在基礎性學科課程上，教師們篩選他們熟知的或者體驗過的“職業(yè)”或“專業(yè)”，進行信息授課?；A性學科課程滲透生涯教育，真正豐富了學生的職業(yè)認識，學科教師講述自己的故事，讓學生充分認識職業(yè)發(fā)展的多樣性。

同時，依托“幸福積分”——生涯微講座（生涯講座），生涯輔導教師開設生涯規(guī)劃拓展類課程、研究課，開展社團活動。學生可以自主選擇職業(yè)探索的內容與方向。學生自主報名社團和選擇“幸福積分”微講座，在課程中深入體驗和發(fā)展興趣，例如，美術班的學生利用微講座時間制作了《藝客》系列課件，介紹和美術專業(yè)、藝術專業(yè)的行業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展方向等；結合能力發(fā)展需求，讓能力不同的學生選擇適合自己的團體課程，如學生領袖領課程、黑蘋果創(chuàng)業(yè)營、學生微講座等。優(yōu)勢分層，讓學生選擇能突出自己優(yōu)勢的戲劇藝術拓展課和社團，如戲劇體驗課、TA樂隊、火舞閣、先鋒劇社等，通過深入體驗和學習，讓優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。這些分層設計，滿足了學生對自身生涯探索的個性化需求。

在體驗方面，我們開設了“生涯體驗課程”。這是基于資源課程的特點——“熏陶體驗”，在各類社會實踐和志愿者活動中開展的生涯實踐活動。包括：通過問卷調查最感興趣的專業(yè)方向和職業(yè)，確定體驗職業(yè)和面試方向；制定《上戲附中201X屆學生生涯體驗日報告書》；面向學生開設動員大會及簡歷制作講座，對報告書填寫和面試做指導；生涯體驗課程有微講座、微面試、微點評、微訪談四個環(huán)節(jié)，讓學生對相關職業(yè)和專業(yè)進行系統(tǒng)了解和模擬實踐；學生完成《生涯體驗日報告書》前半部分填寫，包括“職業(yè)初期了解”“我的個人簡歷”兩部分；導師篩選個人簡歷：導師從每位同學的簡歷和前期準備內容中，挑選兩位完成較佳的同學，作為模擬面試對象，并對學生提交的內容進行審核，尋找學生在職業(yè)方向發(fā)展上的優(yōu)劣；“面試者”準備面試：2～3名學生準備一份2～3分鐘的面試演講，內容為對行業(yè)的了解、自己的興趣愛好與該職業(yè)的相切合之處，未來的發(fā)展方向等；如果學生對本次提供的職業(yè)不是最感興趣的，可以參加心靈成長小組，對自我進行深度探索與提升；學生完成《生涯體驗日報告書》后半部分內容填寫，包括“職業(yè)體驗日收獲”“個人職業(yè)規(guī)劃小結”兩部分。

3.生涯規(guī)劃課程——銜接，融合

生涯規(guī)劃課程非常注重初高銜接、大中銜接，旨在幫助學生更快地適應新學習、新生活，做好對未來的規(guī)劃與部署。高一新生在人學之初會收到《新生修煉手冊》，知曉高中三年的生涯發(fā)展規(guī)律，并獲得教師和學長的學法指導和生活指導。高三學生在畢業(yè)前會收到一本《高考沖刺指南》，回顧三年所學內容，在沖刺階段做好生活、考學、志愿填報等指導，全方位做好高中、大學銜接。在寒假或暑假，全體學生參加“給××的一封信——生涯階段小結與展望”活動。

圍繞生涯發(fā)展指導目標，學校還設計了一系列主題活動和儀式活動，融于社會實踐課程之中，例如，學生的南京“紅色之旅”，走訪南京藝術學院，由在校大學生引導參觀，以系主任為首的大學教師對學生進行升學指導；開展“環(huán)球之旅”活動，能夠直面美國戲劇等藝術工作者和學生，了解他們的發(fā)展軌跡；西安“人文之旅”更是讓學生們自主安排游學，在實踐中進行生活指導；“公益之旅”活動中，學生通過公益勞動崗位不斷提升自己的綜合能力，為未來踏上社會奠定基礎；高三學生的“十八歲成人儀式”——走訪交通大學、“畢業(yè)典禮——封存十年的人生目標”等，通過莊重又有意義的儀式和典禮，促進學生放眼未來、追求卓越。

（二）心理輔導課、生涯講座是生涯指導工作的重要陣地

上戲附中依托心理輔導課、生涯講座，根據(jù)每個學段學生的不同特點，開展生涯指導教育。

（三）個別化生涯輔導指向生涯困惑與決策的探討與解決

1.個別化學生生涯輔導

學校專職心理教師通過“霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表”對學生進行生涯偏好測評；通過“決策平衡單”，引導學生進行價值觀及生涯決策探索；通過“成就事件回憶”“職業(yè)生涯計劃”“學習追蹤”等方式，幫助來訪學生進一步澄清自己的技能與目標取向。總之，幫助學生在專業(yè)指導下進行個性化生涯發(fā)展思考。

2.個別化家庭生涯輔導

在家庭生涯輔導工作中，學校班主任、生涯教師、心理教師做了大量溝通和指導工作。例如，傾聽學生的煩惱與委屈，引導學生解讀父母語言和行為背后的心理因素，通過引導雙方換位思考，緩解應激狀態(tài)。

三、生涯教育的保障

（一）組織管理

上戲附中將生涯發(fā)展指導全面滲透到學校教育的各項工作中，建立了一套生涯發(fā)展指導工作機制。以校長室為頂層設計，教育教學中心、學生發(fā)展中心、藝術管理中心三部門協(xié)同，各年級、教研組分工合作，以心理健康教育輔導室的專職心理教師為核心，指導和組織兼職教師開展生涯規(guī)劃教育，并聯(lián)合班主任、學科教師、輔導員、家長、社區(qū)、上海戲劇學院等力量，形成教育合力。

學校建立了“生涯指導工作室”，制訂《上戲附中輔導員制度》《班主任工作制度——生涯指導責任》等，通過頂層設計、部門協(xié)同、組室分工和師資合力，形成學生生涯發(fā)展指導“全息”模式，讓每一位教師都參與進來。除了心理輔導教師，班主任也參與學生的個別指導，并及時反饋；各學科教師、研拓課教師、社團指導教師通過學科滲透、藝術啟發(fā)的方式，在課程當中融入生涯指導；輔導員對學生開展一對一學業(yè)、生活等指導，幫助學有余力的學生開展更長遠的生涯規(guī)劃。

（二）硬件保障

2013年9月，學校建成心理輔導室——心靈氧吧，包括團體輔導室、心理咨詢室、沙盤游戲區(qū)、身心放松區(qū)、情緒宣泄區(qū)、認知訓練區(qū)、心理測量區(qū)，配備相應的儀器、圖書、報刊等，滿足了日常的心理健康教育活動的需要，更是對學生進行個別化生涯指導的陣地。

同時，學校與資優(yōu)教育機構合作，借助專業(yè)力量，通過北森“生涯天空”生涯探索測評系統(tǒng)，促進學生探索個人的職業(yè)興趣、人格特質、能力、價值觀和學科興趣等，并在此基礎上撰寫和完善三年個人規(guī)劃。心理輔導教師結合生涯測評結果、三年個人規(guī)劃、自畫像等資料，對學生開展有針對性的生涯輔導。

（三）科研引領

學校的生涯指導工作一直在研究中實踐，在實踐中進一步完善?！吧膶焾F促進高一學生生涯發(fā)展教育的進一步研究”“戲劇藝術治療對高三學生高考及生涯焦慮的干預研究”等獲得區(qū)級青年課題的結題和立項。同時，《CIP理論下的學生個別化生涯輔導案例》獲得上海市青春期心理健康教育案例征集二等獎，《趁現(xiàn)在》生涯主題心理情景劇獲得靜安區(qū)心理劇大賽二等獎。

（四）隊伍保障

1.生涯指導隊伍建設

在各項活動中，學校不斷整合校內外的生涯教育隊伍資源，主要包括以下四類：在校教師（心理教師、班主任、輔導員等）、在校學長、學生家長、校友、社區(qū)、社會公益組織、上海戲劇學院教師。專業(yè)的生涯發(fā)展指導隊伍里包括生涯輔導教師（以心理教師為主）、任課教師（以班主任和輔導員為主）以及家長和社會的力量。為了加強隊伍建設，學校生涯輔導教師近兩年不斷提升自身專業(yè)水平，兩位教師取得了“上海市學校中級心理咨詢師”證照，參加了上海市學生心理健康教育中心的各類生涯發(fā)展指導技術培訓和課題研討，參加了靜安區(qū)生涯課題組并擔任研究工作。努力拓寬視野，提高專業(yè)水平。

繼續(xù)完善“學長歸來”和“生涯導師”校友和社會精英的資源儲備，通過豐富活動形式，借助精英學長和職場人的力量開展生涯發(fā)展指導。2015年開展的“上戲附中生涯體驗日——生涯導師進學?！被顒?，獲得了上海市心理健康教育活動月優(yōu)秀團體心理輔導案例獎和優(yōu)秀組織獎。

2.家庭生涯教育隊伍建設

（1）提供信息篩選指導

定期開展信息普及類講座，面向家長和學生開展關于高考政策、專業(yè)設置、選課指導、綜合評價填報、新設專業(yè)與熱門專業(yè)等內容的講座，幫助學生和家長解讀新政。另外，定期向家長發(fā)放家長學校宣傳材料，舉辦家庭教育講座，如“新高一家長你準備好了嗎？”“高二家長痛并快樂著”“高三家長應該知道的事”“新高考改革下藝考生家長應該關注的十件事”，等等。

（2）自我分析性測評與咨詢

班主任和心理教師對有需要的學生及其家長進行個別生涯輔導，輔助使用生涯輔導的各類測評。學生和家長可以根據(jù)測評結果，結合專業(yè)咨詢，對海量信息進行篩選，縮小選擇的范圍。

（3）提供學生能力變化的路徑，豐富家庭互動

學校為藝術生配備了上海戲劇學院教授、講師等強大師資，為學生的生涯發(fā)展進行指導。每學期有1～2次的全體藝術教師與家長的見面會，從專業(yè)教師的角度解析學生藝術發(fā)展的前景與努力方向。我們要求學生與家長一同參加，親子雙方一起直面問題，共同討論，共同進步。

（4）及時跟蹤生涯活動，發(fā)現(xiàn)孩子的變化

學校為學生提供各類職業(yè)體驗、社會實踐、藝術類高校游學、國外游學等活動，讓學生了解世界各地高中生修習藝術的情況，并從職業(yè)和社會實踐中豐富自己的體驗。當學生覺得收獲滿滿時，家長時常不能感同身受。因此，學校在開展各種生涯活動時，都會有同步的微信、公眾號等及時反饋學生的行程，展示學生們的實踐感受、反思體悟，讓家長與學生內心產生共鳴。

（5）讓家長參與學校生涯輔導

開展“生涯體驗日”微體驗活動，各行各業(yè)的家長在校內進行微講座與微面試。家長對照著學生的簡歷提問、互動，以職業(yè)人的身份了解學生的興趣、愛好與能力。學生通過與不同面試官的交流，進行反思提升?！吧捏w驗日”活動拓寬了家長與學生溝通的渠道。

四、思考與展望

（一）加強教師培訓，全員達成共識

定期面對全體教師開展生涯輔導培訓，讓教師了解生涯輔導的意義、內容、操作方法，提升教師的生涯指導能力。鼓勵教師參加“國際生涯促進師”等培訓，培養(yǎng)國際視野。

（二）開發(fā)融合資源，形成良好氛圍

繼續(xù)做好校友資源、家長資源、社會資源的開發(fā)和融合。豐富學生職業(yè)探索的行業(yè)種類，開展大學與專業(yè)的考察、人才招聘模擬體驗等活動。從校友、家長和社會資源中，建立學校的生涯發(fā)展指導資源庫。

（三）使用有效平臺，進行實證研究

學校北森生涯測評系統(tǒng)面臨到期，我們想選擇一種更適合藝術班學生生涯測評的軟件。基于相關的數(shù)據(jù)，思考高考新政和深化課改背景下的學生學習心理現(xiàn)狀，進一步深入開展生涯輔導，有效提升課堂教學，為學生的幸福學習、健康成長提供更切實有效的服務。