冷穎

對話，是閱讀教學應(yīng)有的形態(tài)。語文課程標準明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在小學閱讀教學中，應(yīng)追求怎樣的對話呢？筆者認為，應(yīng)通過有效、靈動、幽默的對話，來提高閱讀教學效率。

一、用有效的對話促進學生自主學習

1.用有效的對話讓學生學會提問

學問學問，問是學之始。要讓學生從學“問”開始，逐步增強自主學習的意識和能力，就需要教師給予學生問的勇氣，教給他們問的方法，逐步提高他們問的能力。例如，筆者對剛升入三年級的學生們提出了這樣的要求：每天放學回家后，要保證不少于30分鐘的閱讀;在每一課的預習作業(yè)中，要提出兩至三個問題。在課上，筆者會表揚那些會提問的學生，并通過對比幫助學生辨析什么樣的問題才是有價值的問題。

例如，有位學生在預習完《東方之珠》后，提出了這樣一個問題：“在《西湖》中，作者把西湖比作鑲嵌在天堂里的一顆明珠，這篇課文又把香港比作無比璀璨的東方之珠，難道不顯得單調(diào)嗎？”這個問題，說明這位學生具有高度的語言敏感性。于是，筆者在學習這篇課文時就專門設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——讓學生們試著換一種表達方式來贊美香港。

在三年級下冊的《菩薩兵》一文中，提到朱德同志在春耕動員會上對紅軍說：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”一名學生對此提出了質(zhì)疑：“不是先發(fā)芽再生根嗎，為什么這里說的是‘生根、發(fā)芽？”課后，筆者讓學生從家里帶來幾種植物的種子，把它們種下去，讓學生自己去觀察、記錄、尋找答案。如此一來，就放大了“問”的效應(yīng)。

2.用有效的對話讓學生學會批注

有效的對話是在教師與學生、學生與學生、學生與文本的對話過程中提煉出來的。批注就是實現(xiàn)有效對話的一種好方法。批注閱讀法，是指引導學生在閱讀過程中運用自己已有的生活經(jīng)驗、知識儲備等與文本進行廣泛、深入、全面的對話，通過內(nèi)容、表達方法甚至標點來感受、理解、欣賞、評價文本，并直接在文本上圈點勾畫，把自己閱讀時的想法表現(xiàn)出來。

例如，在執(zhí)教《金蟬脫殼》一課時，筆者就引導學生運用批注法，收到了明顯的效果。學生對文中作者描寫蟬脫殼的過程很感興趣，紛紛寫下了自己的感受。在“蟬兒把它已經(jīng)脫殼的上半身，騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了”這句話旁的空白處，有的學生寫道：“沒想到這小小的蟬竟然會做‘仰臥起坐的動作，而且那么敏捷，真厲害！我從這句話體會到那只蟬的努力，它在努力鉆出來，努力擺脫殼對它的約束?！边€有的學生更關(guān)注文字的表達方式：“這一段話用了許多動詞，準確又生動地表現(xiàn)了動作的自然協(xié)調(diào)，富有畫面感，非常逼真?！睂W生批注的過程，沒有生拉硬拽式的“逼供”，全是自然流露的真情實感，批注使學生們的大腦、筆頭都動了起來。筆者還將不同學生的批注內(nèi)容作為創(chuàng)生資源，通過修正、比較，使學生不僅從文本語言中獲了益，還從同伴的語言中汲取了營養(yǎng)。這樣的批注過程，有效促進了學生思維品質(zhì)、語言表達能力的發(fā)展。

二、用靈動的對話激發(fā)學生的好奇心

學生的好奇心是保持課堂活力的源泉。為了吸引學生的眼球，不少教師利用多媒體來活躍課堂氣氛。多媒體教學固然有其優(yōu)勢，但也要注意應(yīng)用的時機和比例，否則不僅會使教學效果大打折扣，還會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。如何激發(fā)學生的好奇心，使教學對話效益最大化是教師更應(yīng)該努力追求的。

1.重組教學內(nèi)容，使學生對內(nèi)容保持新鮮感

五年級上冊練習1中的“語文與生活”要求續(xù)寫一首兒童詩，教材中出示的兩節(jié)小詩每節(jié)五行，前四行一模一樣，學生只要想出一小句，就能寫出一整節(jié)。有的學生說，這樣的詩太單調(diào)。于是，筆者又選了《海上的風》《晚風》，讓學生誦讀，感受其語言的精妙。筆者用逐步推出的方式把自己喜歡的《晚風》介紹給學生，先把最重要的兩處語句空著（愛散步的晚風、洶涌），讓學生聯(lián)系上下文猜測可填寫什么內(nèi)容，再出示“謎底”。這使學生始終處于興奮狀態(tài)。

2.改進教學方法，使學生對過程保持興趣

朗讀感悟是當前小學閱讀教學最基本、最重要的方法，但再好的教學方法若每一節(jié)課都使用，也會使學生心生厭倦。所以，教師要不斷改進教學方法，以保持學生對學習過程的興趣。

例如，一位教師在教文言版的《龜兔競走》時，讓學生們以左手為龜、右手為兔，在課桌上表演故事的進程，在左右手不斷運動的過程中誦讀文本，進而理解文本。學生們學得興趣盎然，輕松自在。這種獨創(chuàng)的“形體誦讀”，表面上解放了學生的手，實則解放了他們的心靈。又如，筆者在教文言文《荔枝圖序》時，利用“猜謎”這一學生喜聞樂見的方式，先隱去能表明對象是“荔枝”的關(guān)鍵句子，再讓學生根據(jù)作者的描述去猜測這是什么東西，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

三、用幽默的對話使課堂情趣盎然

教師不茍言笑、目光炯炯，學生正襟危坐、小臉緊繃，自始至終，課堂里沒有一點笑聲，如此壓抑的課堂就像一口深不見底的井，讓人心生畏懼。這會使學生上課無精打采，下課生龍活虎。要改變這種呆板無趣的局面，幽默的對話是一劑良藥。

教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教育家蘇霍姆林斯基也高度重視幽默：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！?/p>

老一輩的特級教師支玉恒可謂是一位幽默大師。他在執(zhí)教《第一場雪》時的評語妙趣橫生，令人佩服。當一位學生朗讀完作者描寫雪景的內(nèi)容后，支老師問道：“你們聽他讀完這段話，是不是感覺走到雪景中去了？”學生們反應(yīng)不一。他又問：“剛走到雪景的邊上，是不是？”這使教室里笑聲飛揚。接著，再請一位學生讀這段話，結(jié)果差強人意，不如前一個學生讀得好。此時，支老師便說：“那位同學領(lǐng)著咱們走到了雪景的邊上，這位同學又領(lǐng)著咱們出來了?！庇哪恼Z言是愛的語言，是智慧的語言。支老師的評價不僅活躍了課堂氣氛，還巧妙地引導學生領(lǐng)悟到了正確的朗讀方法，同時也保護了兩個學生的自尊，沒有讓他們產(chǎn)生挫敗感，傳達出了一種包容與睿智。

總之，有效、靈動、幽默的教學對話，不僅能使學生快樂地學，還是提高課堂教學效率的有效途徑。