雷奶順

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)的作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開始習(xí)作，能不拘形式地寫出見(jiàn)聞、感受和想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。但凡教過(guò)三年級(jí)的教師都有同感，這些目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)卻有著一定難度。如何降低作文教學(xué)的難度，讓學(xué)生輕松叩開作文的大門，快樂(lè)地踏上作文的正道呢？讀寫遷移就是這座臺(tái)階。這就要求三年級(jí)教師在教學(xué)中，以教材為依托，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，降低習(xí)作的難度，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、借教材范文學(xué)仿寫

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段，特別是剛上三年級(jí)，學(xué)生從二年級(jí)的寫話訓(xùn)練一下子過(guò)渡到段篇訓(xùn)練，有的學(xué)生就會(huì)措手不及，難以適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生了恐懼的心理。而仿寫就像是一座橋梁，連接起了閱讀和獨(dú)立寫作，成為一種有效的習(xí)作訓(xùn)練形式。教材中文質(zhì)兼美的文章、富有童趣的詩(shī)歌，都是學(xué)生仿寫的范例，可以讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地進(jìn)行仿寫。仿寫可分仿篇和仿段，三年級(jí)以仿段為主。

如《秋天的雨》這篇課文的第二自然段就是仿段的好范例。教師要強(qiáng)調(diào)這段話的構(gòu)段方式是總分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白這種構(gòu)段方式是關(guān)鍵。筆者先讓學(xué)生找出這段話的總起句，即整段話是圍繞哪一個(gè)句子寫的。接著再叫學(xué)生找找圍繞這個(gè)意思寫了哪些內(nèi)容，是怎樣把這些內(nèi)容寫具體的。也就是總分結(jié)構(gòu)。隨后，筆者布置學(xué)生寫篇《秋天的雨》。因?yàn)橛辛爽F(xiàn)成的教材作為范文，再加上學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)的內(nèi)容就比之前要具體、真實(shí)。一個(gè)學(xué)生的習(xí)作是這樣寫的：秋天的雨，有一盒五光十色的調(diào)色盤。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)燈籠，照呀照呀，照來(lái)了秋天的果香。它把金黃色給了向日葵，金黃的向日葵像一張張笑臉，笑啊笑啊，喚來(lái)了秋天的美好。紫色是給葡萄的，看，葡萄像晶瑩剔透的寶石。月季花仙子得到的顏色就更多了，淺粉的、淡黃的、深紅的……可愛(ài)的月季花在秋雨里散發(fā)清香。這樣的仿寫，降低了作文的難度，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，還積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)了段落構(gòu)段特點(diǎn)，為謀篇布局打下了基礎(chǔ)。

二、借課文空白點(diǎn)擴(kuò)寫

留白讓文章更加耐人尋味。因此，在課堂上，我們要不斷挖掘教材中可以讀寫結(jié)合的地方，緊緊地抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象增補(bǔ)，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。

如《灰雀》一文中，好多空白點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心理描寫的好范例。如“列寧問(wèn)：‘會(huì)飛回來(lái)？‘一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)?！边@看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻是很好的一個(gè)“補(bǔ)白”訓(xùn)練點(diǎn)。小男孩在想什么呢？他又是怎么做的呢？通過(guò)補(bǔ)白的練習(xí)，學(xué)生入情入境，在他們的小習(xí)作里，文章人物變得更加立體，故事情節(jié)變得更加生動(dòng)。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何聯(lián)系生活實(shí)際，“將心比心”地描寫心理活動(dòng)。除了把留白處擴(kuò)寫以外，還可引導(dǎo)學(xué)生抓文中出現(xiàn)的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行想象，等等。比如《荷花》一課，在教學(xué)第四自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住段末的省略號(hào)想象：如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到什么。在這樣不斷地補(bǔ)白擴(kuò)寫訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了人物心理活動(dòng)的描寫方法，這為進(jìn)一步習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、大膽想象盡情續(xù)寫

現(xiàn)有的三年級(jí)課文中有些文章的結(jié)尾結(jié)而不盡，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。教師教學(xué)中可以捕捉這些信息，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，把這樣的猜想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如《小攝影師》一文，小男孩想給高爾基照一張相貼在學(xué)校墻報(bào)上，但是拍照時(shí)發(fā)現(xiàn)竟然忘帶膠卷了，小男孩哭著跳上了電車跑走了。小男孩跳上電車后，發(fā)生了什么事？他是怎樣做的、怎樣想的呢？高爾基還在等他，第二天小男孩還會(huì)來(lái)嗎？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。于是筆者就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造，對(duì)《小攝影師》進(jìn)行續(xù)寫。在依葫蘆畫瓢式的仿寫過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了人物對(duì)話，對(duì)人物性格的了解更加準(zhǔn)確，同時(shí)也學(xué)會(huì)了習(xí)作中人物語(yǔ)言的描寫。

四、體驗(yàn)生活玩中學(xué)寫

學(xué)生掌握了基本的謀篇布局方式，學(xué)習(xí)到了習(xí)作方法，還須讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，玩中學(xué)寫。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒，以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望。

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，觀察自己生活的城市、社區(qū)的變化，留心每天相處的父母、老師、同學(xué)等身邊人的言談舉止，注意花草樹木一年四季的變化或一天中的不同，學(xué)習(xí)關(guān)心父母長(zhǎng)輩……只有讓學(xué)生在生活中不斷地去體驗(yàn)，才能積累寫作的素材。就如一個(gè)學(xué)生在為爸爸洗完腳后哭了。她在日記里寫道：“我從來(lái)不知道爸爸的腳是這么粗糙，上面布滿了老繭，還有一條條很深的裂紋。摸著他的腳，就像在摸一張樹皮。我鼻子一酸。眼淚滴在了腳盆里。我心想：我一定要把爸爸腳上的裂紋撫平，讓爸爸的腳變得光滑?！?/p>

此外，在學(xué)生剛開始習(xí)作的階段不能有太高的要求，教師修改學(xué)生習(xí)作時(shí)不能改太多。教師把學(xué)生習(xí)作刪改得面目全非，就有可能傷害到學(xué)生寫作的自信。教師在批改習(xí)作時(shí)要“睜只眼（善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光處），閉只眼（只對(duì)文章明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改）”。教師可以利用學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，渴望得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可這一心理特點(diǎn)，采用多樣的鼓勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生把想寫的心理發(fā)展成為內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓他們始終保持一種積極、想寫的活躍狀態(tài)。

總之，教師若能在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，立足教材，有意識(shí)地減緩作文起步教學(xué)坡度，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，定能讓三年級(jí)習(xí)作走出教學(xué)和習(xí)作的困境。