陳銘玲

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》把“數(shù)感”擺在十個核心概念的首要位置，表明了發(fā)展學生數(shù)感、提升學生數(shù)學素養(yǎng)的重要性。小學階段的學生年齡小，思維習慣和情感態(tài)度還處于發(fā)展的階段，教師需科學有效地運用教學策略對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，要引導學生在數(shù)的概念和運算中、在實踐操作中建立和培養(yǎng)數(shù)感。

一、在數(shù)的概念中建立數(shù)感

數(shù)的概念是數(shù)學概念的一個重要組成部分，學生對數(shù)的概念的掌握，標志著數(shù)學學習的開始。小學數(shù)學從學生感受數(shù)的存在、數(shù)的大小、數(shù)的作用開始教學，學生對具體數(shù)量的感知與體驗是建立數(shù)感的基礎。要使學生的數(shù)感最大限度地得到發(fā)展，應當鼓勵學生用數(shù)學的眼光去認識日常生活的事物，加深對數(shù)與數(shù)量及數(shù)量關系的感知，從而更形象地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。

例如，教學北師大版一上“生活中的數(shù)”。筆者通過富有童趣的情境圖來喚醒學生的生活經(jīng)驗：1顆太陽、2只小鳥、3個蘋果、4朵小花……有了情境圖的支撐，學生說得不亦樂乎。這時筆者順勢拋出話題：說一說，在我們身邊哪些物品可以用1～5這些數(shù)字來表示？學生馬上盡可能多地說出身邊用“1”表示的物體：1把尺子、1座山、1串香蕉、1箱可樂……筆者進而引導學生理解“1”可以表示1個物體（1個人），也可以表示1個整體（1串香蕉）;既可以表示大的物體（1座山），也可以表示小的物體（1粒沙子）。在這個過程中，筆者引導學生從生活中的物品體驗數(shù)，培養(yǎng)學生對數(shù)與數(shù)量的感悟，理解數(shù)字的意義，進而建立數(shù)感。

二、在實踐操作中培養(yǎng)數(shù)感

感知并動手進行操作是兒童認識事物的基礎和起點。教學過程中選擇適合學生年齡認知水平的物品及教學方式，讓學生進行仔細觀察并親自操作實踐是培養(yǎng)數(shù)感的良好方式。教師應當為學生留有自主探索、思考的空間，讓其體會到“數(shù)”就在身邊，“數(shù)”并不抽象，進而感受到“數(shù)”的趣味。

例如，在教學“長度單位”的內(nèi)容時，筆者讓學生實踐操作，用尺子去測量、感知、理解1厘米、1分米的長度;而在認識1米、1千米這樣比較大的長度單位時，學生存在一定困難。因此，筆者讓學生分組用軟尺測量教室的長和寬，門的高度與黑板的長度，讓學生體驗長度單位米;認識1千米，筆者帶領學生到學校操場進行測量與跑步，感知10米、50米、100米，教學生認識跑操場1圈是200米，跑5圈是1千米。學生在愉悅的實踐活動中，既體驗了1千米長度的含義，又理解了千米和米之間的聯(lián)系。

通過實踐操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習，有助于全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)，把抽象的數(shù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生的數(shù)感要講究方法，適時開放課堂，像這樣在實踐操作中教學，不但讓學生體驗數(shù)，強化了數(shù)感，教會學生新知識的同時，也教給學生學習的方法。

三、在數(shù)的運算中訓練數(shù)感

數(shù)的運算是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要方法，學生通過運算過程可以感知數(shù)與數(shù)的關聯(lián)，教師應引導學生體驗不同的計算方法，靈活選擇計算策略，以此來促進數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

例如，在教學一年級“加與減”的內(nèi)容后，學生展現(xiàn)了練習題的多種計算方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，有的用拆分的方法。此時，筆者鼓勵并組織學生交流各自的方法，在溝通計算方法的過程中豐富學生的數(shù)感，在比較計算方法的活動中，學生感受到了9與10的關聯(lián)，筆者適時總結并教學“湊十法”“湊百法”“湊千法”。通過這樣的訓練，學生在后期計算398+53、997+126時，自然就能想到用“湊百法”“湊千法”的方法來計算。其次，數(shù)感的發(fā)展還要靠有效的練習，讓學生在多類練習中來回穿梭，以此幫助學生的運算能力從不熟練走向熟練，運算技巧從笨拙走向靈活。如上面的398+53、997+126，學生從原先的用豎式計算到口算直接得出結果的轉變，就是數(shù)感提升的過程。

四、在估算中發(fā)展數(shù)感

估算在日常生活和數(shù)學學習中均有著十分廣泛的應用，教師在教學中加強估算方面的知識教學，發(fā)展學生的估算能力，是培養(yǎng)學生良好數(shù)感的有效策略。教師應抓住身邊的數(shù)學資源，不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算技能，讓學生經(jīng)歷估數(shù)的過程，使學生擁有良好的數(shù)感。

例如，在教學北師大版一下“數(shù)豆子”一課時，課前筆者讓學生小組合作準備好一袋黃豆，課堂上讓每個學生均勻地抓一把，猜猜各自都抓有多少顆？學生有的估20，有的估35，有的估52……這些體現(xiàn)了學生對數(shù)量的感知水平。此時筆者讓學生具體數(shù)一數(shù)有多少顆，證實顆數(shù)是20顆左右。接著再讓學生抓第二把并估算顆數(shù)，學生這時估的數(shù)量就不會相差太大，而是有了一個范圍。通過均勻地抓幾次，估一估、數(shù)一數(shù)，讓學生體驗做的過程、感知數(shù)量，既培養(yǎng)了估算意識，又有效地訓練了學生的數(shù)感。

其次，在多冊教材的計算環(huán)節(jié)都可采用估算的方法，教師要讓學生明確估算是特殊的計算，它能幫助我們靈活地解決問題和檢驗結果。例如，在北師大版四上第30頁的“衛(wèi)星運行時間”例題。在學生進行精確計算之前，筆者先讓學生進行估算并說出自己的想法。生：“兩個數(shù)都估小，110×20=2200（分），實際需要的時間要比2200分多?！鄙骸耙粋€數(shù)估大，一個估小，120×20=2400（分），約2400分?！鄙骸皟蓚€數(shù)都估大，120×30=3600（分），比3600分少?！鄙骸耙粋€數(shù)估小，另一個不變，100×21=2100（分），比2100分多?！钡葘W生回答結束后，筆者順水推舟讓學生進行精確計算，接著引導學生梳理估算與精確計算的聯(lián)系，總結得出生的估算方法是比較適合的，估的結果也最接近精確值。因此在計算教學中，教師要努力營造估算的氛圍和環(huán)境，通過對數(shù)與量的估算可使學生體驗所學的數(shù)與量的大小，既能培養(yǎng)學生的估算意識，又發(fā)展了數(shù)感。

五、在解決問題中深化數(shù)感

良好的數(shù)感影響著學生解決問題的策略和方法，這要求學生具備一定的數(shù)感。例如，北師大版三下第63頁的“租車問題”：班級共48人，每輛小車120元，限乘客12人，每輛大車160元，限乘客18人，怎樣租車花的錢最少。課堂上有如下幾種回答。生：“租4輛小車共480元，48÷12=4（輛），120×4=480（元）?！鄙骸白?輛大車共480元，18×3=54（人），160×3=480（元）?！鄙骸白?輛大車，1輛小車，共440元，18×2+12=48（人），160×2+120=440（元）?！鄙@樣的學生對數(shù)的敏感度比較高，能對問題進行數(shù)學化分析處理，這部分學生的數(shù)感發(fā)展是比較好的。在教學中，教師要善于設計一些開放性的數(shù)學問題，讓學生體驗解決問題的不同策略，逐步提高學生對數(shù)字的敏感度，久而久之學生的數(shù)感強化了，數(shù)學思維也得到了發(fā)展。

總之，學生數(shù)感的培養(yǎng)是一個不斷積累生活及學習經(jīng)驗，潛移默化的過程。教師應當深入鉆研教材，創(chuàng)造條件讓學生多動腦、動口及動手，以實現(xiàn)對數(shù)與數(shù)量關系的理解和應用，豐富數(shù)感經(jīng)驗，提高數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省晉江市第六實驗小學）