陳麗惠

教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的認(rèn)知，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，從而提升當(dāng)代學(xué)生的素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造高效課堂

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索新知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。小學(xué)生生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行人教版三上“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)用尺子測(cè)量和估測(cè)有了一定的認(rèn)識(shí)，課一開始，筆者讓學(xué)生目測(cè)估一估數(shù)學(xué)課本的長、寬和厚大約是多少厘米？要求學(xué)生將估測(cè)數(shù)據(jù)記錄下來，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。反饋時(shí)，會(huì)有學(xué)生提出不同意見進(jìn)行補(bǔ)充，筆者將學(xué)生估測(cè)的結(jié)果板書在黑板上并提問：“誰估的比較準(zhǔn)確呢？怎么來驗(yàn)證？”當(dāng)學(xué)生提出可以用尺子具體量一量時(shí)，筆者讓學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長、寬和厚。在學(xué)生分別測(cè)量出結(jié)果時(shí)，筆者組織他們進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課本用書的厚不足1厘米、寬不是整厘米數(shù)，以制造認(rèn)知沖突。再及時(shí)追問學(xué)生：“遇到這樣的情況該怎么辦？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)需要用到更小的長度單位，從而體會(huì)到毫米產(chǎn)生的意義。像這種讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。在這個(gè)過程中，學(xué)生不會(huì)覺得數(shù)學(xué)只有枯燥的公式和數(shù)字，動(dòng)手能力與合作能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)，還認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的意義。通過這樣動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、自主探索新知，打造高效課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造出動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多動(dòng)腦思考問題的時(shí)間，促使學(xué)生自主探索新知，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行人教版五下“長方體的體積”的教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，然后出示一個(gè)長方體并提問：“同學(xué)們會(huì)計(jì)算這個(gè)長方體的體積嗎？猜一猜長方體的體積可能跟什么有關(guān)？”學(xué)生觀察后提出可能跟長方體的長、寬、高有關(guān)，這三者的數(shù)據(jù)越大，長方體的體積就越大，反之就越小。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“長方體的體積的確與它的長、寬、高有著密切的關(guān)系，到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們想不想探究一下？你想怎么探究？”筆者通過演示拼一拼小正方體教具，幫助學(xué)生形成體積知識(shí)的表象，并讓學(xué)生自己動(dòng)手用小正方體搭成長方體：（1）用體積為1立方厘米的小正方體擺成不同形狀的長方體，并把相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格。（2）觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過動(dòng)手操作與觀察，學(xué)生思考與小組交流，學(xué)生很快就明白：長方體所含小正方體（體積單位）的數(shù)量就是長方體的體積，長方體的體積正好等于長方體的長乘寬，再乘高的積。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過鞏固原有知識(shí)，自己思考和動(dòng)手實(shí)踐獲得新知，有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

三、拓寬創(chuàng)新空間，打造高效課堂

在當(dāng)前教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，而數(shù)學(xué)作為一門抽象性和思維性較強(qiáng)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得很有必要。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問題外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中拓寬創(chuàng)新空間，以期發(fā)現(xiàn)新的解題方法和解題思路，。

例如，教學(xué)人教版四上“畫角”一課。在學(xué)生掌握了用量角器畫角的一般方法后，筆者為拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間而向?qū)W生提出：“如果不用量角器，你們能準(zhǔn)確地畫出一個(gè)120°的角嗎？動(dòng)手試試！”隨后，在學(xué)生的匯報(bào)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生展示了以下兩種畫法：（1）用三角尺的一個(gè)30°的角和一個(gè)直角拼起來畫出120°的角（使用到一副三角尺）。（2）用兩個(gè)三角尺中60°的角拼在一起來畫出120°的角（同桌合作，使用兩副三角尺中的同一個(gè)角）。此時(shí)筆者提示：“還有新的畫法，看哪個(gè)小組能最先發(fā)現(xiàn)！”有了筆者的提醒，學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地展開了操作探索，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了另一種方法：用三角尺或直尺的一邊和另一個(gè)三角尺的60°角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個(gè)平角減去60°的角）。離開了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，第三種方法是很難被發(fā)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提供讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不僅有助于學(xué)生對(duì)圖形間的變換和聯(lián)系產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)事物，還有利于激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的探索和嘗試，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)實(shí)踐能力，打造高效課堂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力已成為當(dāng)代教育的重點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生通過動(dòng)腦又動(dòng)手解決生活問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”的內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，完成對(duì)測(cè)量單位的理解和換算，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。千米是比較大的長度單位，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)千米的感知，筆者借助學(xué)生熟悉的操場(chǎng)跑道來進(jìn)行教學(xué)。筆者組織學(xué)生分組先在跑道上量出100米的長度，再安排學(xué)生在操場(chǎng)走這100米，感受100米的長度，接著又讓學(xué)生推測(cè)1千米有多長，需要繞操場(chǎng)多少圈，再實(shí)際走一走，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度，加深對(duì)1千米長度概念的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到1千米的實(shí)際長度，還知道了千米與米的換算進(jìn)率。學(xué)生在認(rèn)真思考和動(dòng)手操作實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如能在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦思考問題、掌握新知識(shí)的同時(shí)，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)自主探索的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）