楊靚

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因此，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，打破傳統(tǒng)的就書(shū)本教知識(shí)的模式，變“教”為“用”，以提高課堂的實(shí)效性。

一、學(xué)材視角：強(qiáng)化知識(shí)性，構(gòu)建知識(shí)全面性

1. 整合單元知識(shí)，形成知識(shí)鏈。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維特征：知識(shí)散點(diǎn)、無(wú)序。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要基于單元各課時(shí)間的連續(xù)性和整體性，試著幫助學(xué)生對(duì)書(shū)本中零散的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)梳理。

譯林版低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)牛津教材每單元知識(shí)點(diǎn)較少，一到兩周的教學(xué)內(nèi)容往往兩到三節(jié)課就能教完，剩下來(lái)的時(shí)間如果機(jī)械重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，效率低下;但倘若不重復(fù)鞏固，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握起來(lái)又很吃力。教師可以基于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，結(jié)合新舊知識(shí)，螺旋式再構(gòu)教材;也可基于語(yǔ)言情境的豐實(shí)，尋找系統(tǒng)語(yǔ)系，通過(guò)類似情境再構(gòu)教材。如譯林版二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Wheres Kitty？中的Rhyme time板塊，教師可以再構(gòu)一個(gè)與本單元知識(shí)點(diǎn)契合的新語(yǔ)境，將本單元的單詞、句型包含進(jìn)來(lái)，如：“Peter the dog/Is it under the sofa？/Its in the basket，/Playing with a ball.”。

2. 汲取多元素材，編織知識(shí)網(wǎng)。

每一套英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中受編者、排版等多種因素的影響，都存在其局限性。有時(shí)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)他們難以理解，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充其他內(nèi)容幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)及知識(shí)背后的文化，圖文并茂的英語(yǔ)繪本就是很好的教材。

如譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊，教師可以結(jié)合繪本“跟上兔子”系列中的Mother dear mother再構(gòu)文本內(nèi)容。這樣能使學(xué)生除了會(huì)用更加豐富的語(yǔ)言去描述自己與他人外，還能在再構(gòu)“母子情”的新情境中，結(jié)合實(shí)際表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

二、學(xué)生視角：增加趣味性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1. 搭建文本背景，閱讀理解更深刻。

譯林版中低年級(jí)教材文本大多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)一目了然，但往往缺乏文化背景，學(xué)生理解起來(lái)突兀而困難。教師可以圍繞本單元對(duì)話知識(shí)，再構(gòu)新的文本在之前教授，做情感的鋪墊也做文化的滲透。

如譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm，對(duì)話文本雖然圍繞主題“在農(nóng)場(chǎng)”，但教材沒(méi)有搭建任何的文本背景，直接就進(jìn)入看圖對(duì)話，這無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以在學(xué)習(xí)對(duì)話文本之前，出示本單元的主情境圖，詢問(wèn)學(xué)生“Where is it？ ”，引出標(biāo)題“On the farm”。這時(shí)教師追問(wèn)“What can you see on the farm？ ”，學(xué)生就會(huì)用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)描述他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里看到的事物。

2. 拔高語(yǔ)用能力，閱讀興趣更濃烈。

傳統(tǒng)Story time文本教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)來(lái)復(fù)述或表演文本，這種機(jī)械化的復(fù)制并不能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用能力是否得到了提升。筆者認(rèn)為學(xué)生能否敢于、樂(lè)于依據(jù)所學(xué)知識(shí)，試著用自己的語(yǔ)言來(lái)描述才是檢測(cè)語(yǔ)言內(nèi)化程度的標(biāo)準(zhǔn)。

如譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella，文本以對(duì)話的形式講述了耳熟能詳?shù)幕夜媚锕适?。學(xué)生學(xué)習(xí)完該對(duì)話后，教師呈現(xiàn)課文中的四幅圖，讓學(xué)生以第三人稱來(lái)講述這個(gè)故事。為了降低難度，教師可以再構(gòu)教材文本范例，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出支架。如：“Cinderella is a beautiful girl. She lives with her stepmother and stepsisters. One day there is a party at the princes house， but Cinderella cannot go. Cinderella is so sad because she doesnt have any nice clothes or shoes.A fairy comes.Cinderella puts on beautiful clothes and shoes. She can go to the party now.Cinderella has a good time at the party. The prince likes her very much.Cinderella has to go home at 12 oclock. She leaves a shoe behind.The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits well.”。

三、教師視角：優(yōu)化適度性，契合教學(xué)多樣性

1. 自我偏好，再構(gòu)合適的教學(xué)風(fēng)格。

每個(gè)教師的自身性格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力等各方面的不同，必然導(dǎo)致大家教學(xué)風(fēng)格的迥異。有的教師性格活潑外向，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一類教師適合再構(gòu)出一系列適合表演的小片段，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受;有的教師性格略微內(nèi)斂，擅長(zhǎng)循循善誘，引發(fā)學(xué)生思考演繹，這一類教師適合再構(gòu)一些閱讀小片段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes為例，筆者所在學(xué)校的兩位教師對(duì)該文本進(jìn)行了不同教學(xué)風(fēng)格的再構(gòu)。教師A擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，其將故事再構(gòu)為精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本后，完成“True or false”，從而使學(xué)生加深文本理解。

而教師B擅長(zhǎng)戲劇教學(xué)，于是他將故事再構(gòu)為情景劇表演來(lái)處理。其給出了幾個(gè)不同場(chǎng)景的插圖，讓學(xué)生根據(jù)情境選擇符合圖中人物心情的句子進(jìn)行搭配。

A：Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes.

B：I like new clothes. Who can make for me？

C：My king please try on these magic clothes.Clever people can see them. Foolish people cant see them.

D：My king，we can make new clothes for you.

E：What beautiful clothes！

2. 揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)生擅長(zhǎng)的教學(xué)方式。

每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，有的教師善于繪畫(huà)，能畫(huà)漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà);有的教師擅長(zhǎng)唱歌，英文歌曲信手拈來(lái);有的教師擅長(zhǎng)朗誦，英文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純真動(dòng)聽(tīng)。這些雖然不屬于教學(xué)技能，但直接影響著他們對(duì)教材再構(gòu)的方式方法。如果一位教師明明不擅長(zhǎng)唱歌，卻把教材再構(gòu)為歌詞，以歌曲的形式教授，那勢(shì)必給自己的教學(xué)造成困難，效果一定也很差。所以教師要充分審視自身，根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)去高效再構(gòu)文本教材。

如大家熟知的田湘軍老師，在教學(xué)When Harry and Holly were younger一課時(shí)，創(chuàng)生性地將本課重點(diǎn)句型：“When I was...I couldnt...Because...”融入《當(dāng)你老了》這首歌曲的調(diào)子中，帶著學(xué)生通過(guò)反復(fù)唱來(lái)操練鞏固本課重點(diǎn)句型。田老師將自己的特長(zhǎng)融入對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解中，再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了有效提升。