陳夏蘭

識(shí)字教學(xué)改革一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。集中識(shí)字、隨文識(shí)字、情趣識(shí)字、字理識(shí)字等識(shí)字法百花齊放，體現(xiàn)了人們對(duì)于科學(xué)識(shí)字的不懈追求。然而，從目前的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師更多追求識(shí)字任務(wù)的達(dá)成，卻忽略了識(shí)字教學(xué)隱含的深層價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，重新審視我們的識(shí)字教學(xué)，是我們急需思考的新課題。

一、關(guān)注字理識(shí)字，滲透漢字文化

漢字是古老的象形文字，它產(chǎn)生于對(duì)事物形體的圖形模仿。因而，漢字有很強(qiáng)的圖畫(huà)性。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，將抽象的點(diǎn)畫(huà)符號(hào)還原成生動(dòng)形象的畫(huà)面，既能充分感受漢字之美，感受民族文化的魅力，又能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加深記憶。為此，統(tǒng)編版教材作了充分的安排。如：一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》中象形字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知漢字從圖畫(huà)到文字的演變過(guò)程;《日月明》則利用瑯瑯上口的兒歌，集中呈現(xiàn)了一組會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，展現(xiàn)了先人的造字智慧。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)象形字、會(huì)意字的造字特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行字形解構(gòu)，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活，想象畫(huà)面，進(jìn)一步識(shí)記字形，理解字義。

漢字怎么來(lái)的？“山”“石”“田”“土”“井”“木”“禾”這類極其直觀的象形字，學(xué)生觀察圖片，睹形思義，識(shí)記漢字變得輕而易舉;“兔”“鳥(niǎo)”“瓜”為什么有點(diǎn)？看完這幾個(gè)象形字字形的演變，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是小兔的短尾巴，是小鳥(niǎo)的眼睛，是瓜藤上的西瓜。一位教師在教學(xué)《人之初》時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課的生字“教”“初”“善”等都是會(huì)意字，于是教師出示圖畫(huà)，讓學(xué)生猜一猜、連一連。如此“看圖畫(huà)，明字義”，音形義兼顧，在學(xué)生的心中，三個(gè)筆畫(huà)較多的漢字就成為了三幅有情節(jié)的畫(huà)面。久而久之，學(xué)生看到一個(gè)字，就能想起一幅圖、一個(gè)故事，漢字的圖畫(huà)性便在學(xué)生腦海中深深扎根，學(xué)生的形象思維能力就得到了發(fā)展。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)識(shí)字，提升思維品質(zhì)

形聲字是漢字最偉大的發(fā)明。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使其觸類旁通，主動(dòng)建構(gòu)，建立類結(jié)構(gòu)意識(shí)，由學(xué)會(huì)一個(gè)字到學(xué)會(huì)一類字。這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 偏旁類結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)，舉一形而統(tǒng)眾形。統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教材大量地展現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。如：《小青蛙》與《猜字謎》中的“青字族”識(shí)字，“語(yǔ)文園地五”“識(shí)字加油站”中的“包字族”識(shí)字，它們通過(guò)母體字與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，呈現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn);《動(dòng)物兒歌》則通過(guò)各種有“蟲(chóng)字旁”的動(dòng)物名稱，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、體會(huì)形聲字的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析形旁聲旁，不斷重現(xiàn)這一規(guī)律，將形聲字的原理深植學(xué)生心中。統(tǒng)編版教材在二年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)娃娃》與《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題中，提出了“不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜”的識(shí)字要求。“猜字法”是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的規(guī)律識(shí)字的好方法。學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜它的音和義，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得成就感，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音、形、義間關(guān)系的分析推理能力。

在形聲字教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)新字的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后串聯(lián)，歸類復(fù)習(xí)，形成條理清晰的偏旁類結(jié)構(gòu)，將分散的知識(shí)串成線連成片，實(shí)現(xiàn)綱舉目張的效果。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的“識(shí)字加油站”的身體部位詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多身體部位詞都是“月”字旁，然后展示了漢字的演變，說(shuō)明這些字中的“月”字旁是由和它非常相像的“肉”字變來(lái)的。因此，“月”字旁的字大多和身體有關(guān)。在學(xué)完此課的5個(gè)帶月字旁的生字后，又請(qǐng)學(xué)生根據(jù)積累，說(shuō)說(shuō)帶有月字旁并和身體有關(guān)的字。學(xué)生大顯身手，說(shuō)了“腿”“腰”“肺”“膝”“背”“膽”等字。但教師并不滿足于此，她先在黑板上畫(huà)了一個(gè)人的輪廓圖形，然后將學(xué)生說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)分為頭部、軀干、上肢、下肢、腹部、內(nèi)臟，讓同桌間再按從上到下的順序歸類復(fù)述。如此結(jié)構(gòu)清晰，思路明確，方便了學(xué)生的記憶和回憶。

2. 詞義類結(jié)構(gòu)：本義延伸，層層挖掘，主干鮮明枝葉茂。給生字組詞，在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義，是鞏固掌握識(shí)字效果的好方法。因此，在教學(xué)完生字后，教師們基本都會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)詞，可往往是學(xué)生發(fā)散地組幾個(gè)詞就結(jié)束了。而一位教師是這樣教的。

師：哪位同學(xué)能用“花”組詞？

生：紅花、白花。

師：哦，你是從花的顏色來(lái)說(shuō)的。我們廈門是個(gè)花園城市，一年四季花開(kāi)不敗。我們的市花是什么呀？

生：三角梅。

師：我們身邊都有哪些花呀？

生：鳳凰花、茶花、牽牛花、蘭花、桃花、梨花……

師：花太美了。有些不是花但形狀像花一樣美，我們也稱為花，比如——

生：浪花、雪花、煙花、火花。

師：你們積累過(guò)與花有關(guān)的四字詞語(yǔ)嗎？

生：百花齊放、春暖花開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、花言巧語(yǔ)……

上述案例中，教師智慧捕捉課堂生成資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活資源，運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生歸類積累，層層深入，將頭腦中原有的模糊、零散、點(diǎn)狀的信息不斷清晰、豐富、發(fā)展，新舊知識(shí)有效聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步改善學(xué)生思維品質(zhì)，提升思維能力。

三、關(guān)注生活識(shí)字，激發(fā)識(shí)字自覺(jué)

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，我們時(shí)時(shí)身處漢語(yǔ)語(yǔ)境之中，識(shí)字教學(xué)的外延完全可以擴(kuò)大到學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生身邊的識(shí)字資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。統(tǒng)編版教材中的“語(yǔ)文園地”與“識(shí)字加油站”，多次引導(dǎo)學(xué)生在“生活中識(shí)字”。

教師有意識(shí)地開(kāi)展一些專題識(shí)字活動(dòng)，常能受到學(xué)生的歡迎。如有一次筆者分兩周開(kāi)展了“家具、家電”認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起把家里的家具、家電都貼上名稱，日日相見(jiàn)。一周之后，90%以上的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀諸如“餐桌、沙發(fā)、書(shū)桌”等家具詞語(yǔ)及“電視、冰箱、洗衣機(jī)”等家電詞語(yǔ)。低年級(jí)的學(xué)生喜歡剪剪、貼貼、寫寫、畫(huà)畫(huà)，做識(shí)字小報(bào)往往能充分調(diào)動(dòng)他們參與的興趣。有一次，學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下做了一份漂亮的“閩南小吃”識(shí)字小報(bào)，并將小報(bào)布置在班級(jí)門口的展板上。可兩天過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)能主動(dòng)去識(shí)字的學(xué)生并不多，辛辛苦苦做的識(shí)字小報(bào)只是漂亮地張貼在那兒，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，在每張小報(bào)后都加了一張全班座號(hào)小表格，要求學(xué)生當(dāng)小老師，主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)認(rèn)讀自己的小報(bào)，把整張小報(bào)認(rèn)讀完后可將認(rèn)讀者的座號(hào)格涂紅。一周后進(jìn)行兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：讀過(guò)最多張小報(bào)的同學(xué)，評(píng)為“識(shí)字小明星”;自己的小報(bào)被最多同學(xué)讀過(guò)的，評(píng)為“最佳小老師”。一張小小的表格，一個(gè)小小的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一下課，學(xué)生便呼朋喚友，競(jìng)相請(qǐng)同學(xué)來(lái)認(rèn)讀自己的小報(bào)。一周后，大部分學(xué)生都認(rèn)讀了15張以上的小報(bào)，平均識(shí)字量達(dá)到100個(gè)以上。同時(shí)，學(xué)生也在互動(dòng)交流中增進(jìn)了人際交往能力，變得更加自信了。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）