鄭曉梅

閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)文字的敏感力，還可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生不再害怕寫(xiě)作。而良好的閱讀習(xí)慣、較快的閱讀速度有利于提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、思考、判斷以及文學(xué)賞析等多種能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀還存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣不高，沒(méi)有制訂合理的閱讀計(jì)劃，教師也沒(méi)有相應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。為了提高小學(xué)生的課外閱讀能力，有必要對(duì)小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀作個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

1. 學(xué)生閱讀興趣較低。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子閱讀逐漸走進(jìn)了學(xué)生的視線中，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等娛樂(lè)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)，容易被這些娛樂(lè)形式所吸引。因此，很多學(xué)生即使斷斷續(xù)續(xù)地讀都讀不完一本書(shū)，這不利于學(xué)生對(duì)于經(jīng)典著作的拓展閱讀。

2. 課堂重視程度不夠。

許多教師只注重對(duì)教材的講解，而對(duì)于課堂外的閱讀不夠重視，缺乏對(duì)課內(nèi)外閱讀的整合。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，關(guān)注學(xué)生感興趣的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3. 小學(xué)生的閱讀速度較慢。

小學(xué)生由于年齡尚小，閱讀速度較慢，有的學(xué)生對(duì)于文本的閱讀還是一字一句的，這樣的閱讀速度不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀速度的培養(yǎng)，從而提升課外閱讀能力。

4. 小學(xué)生缺乏閱讀技能。

現(xiàn)在的小學(xué)生比較缺乏閱讀的技能，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材只是機(jī)械化地學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握閱讀方法，所以閱讀能力就較低。

二、提高小學(xué)生課外閱讀能力的方法

閱讀是根基，提高學(xué)生的課外閱讀能力有利于提升小學(xué)生的寫(xiě)作、思考、判斷以及文學(xué)賞析等多種能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。

1. 多媒體導(dǎo)入，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

聲色結(jié)合的多媒體可以提升學(xué)生對(duì)于課外閱讀的積極性。小學(xué)生的自制能力比較差，對(duì)于長(zhǎng)篇的閱讀可能沒(méi)有興趣，而兼有圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種設(shè)計(jì)的多媒體課件可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。多媒體技術(shù)可以將文章中的關(guān)鍵點(diǎn)以圖片的形式展示。比如文章中的主要人物、主要場(chǎng)景、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)等都可以通過(guò)幻燈片的形式展示，從而將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得靈活生動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心、手、口、腦等各個(gè)器官，從而提高學(xué)生閱讀能力。

如在講解《金色的草地》這一課時(shí)，筆者就先利用多媒體課件展示美麗的圖片：一望無(wú)際的原野、廣袤無(wú)垠的森林、挺拔俊秀的松樹(shù)。然后筆者問(wèn)：“草地是什么顏色的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，促進(jìn)思維的發(fā)展，加深對(duì)課文的理解。這是一篇描景狀物的文章，教師可以再找出相同題材的文章推薦給學(xué)生課外閱讀。

2. 技巧性指導(dǎo)，有條不紊，提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀是需要掌握合理的技巧的，不同的文章類(lèi)型有不同的閱讀方法。課外書(shū)籍與教材相比更加豐富，教師可以選取與教材相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，或者讓學(xué)生提前了解文章的相關(guān)背景。課外閱讀有不同的閱讀方式，如精讀、范讀、通讀、默讀、熟讀。精讀即仔細(xì)地進(jìn)行文章的閱讀，將文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà);范讀即教師領(lǐng)讀為學(xué)生做出正確的引導(dǎo);通讀一般是文章閱讀的第一步，先瀏覽大意，明白該篇文章主要在講什么內(nèi)容;默讀是學(xué)生默默閱讀。此外還有掃讀、瀏覽、跳讀、猜讀等閱讀方式。掌握閱讀技巧后，學(xué)生閱讀的速度就會(huì)更快，閱讀效率就會(huì)更高，就更容易找到文章的重點(diǎn)與中心思想，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)鑒賞能力。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，筆者采取精讀的方法：先指導(dǎo)學(xué)生將一些描寫(xiě)的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái);再對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)的講解、賞析;然后勾畫(huà)出文章重點(diǎn)語(yǔ)句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，組織學(xué)生進(jìn)行討論，理解作者的意思，提出自己關(guān)于人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考;最后又引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的其他作品，如《花臉》《白發(fā)》《酒婆》等，學(xué)生可以先通讀，然后再精讀、細(xì)讀。

3. 實(shí)踐性演繹，生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，閱讀可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供充實(shí)的養(yǎng)料與資源。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)會(huì)總結(jié)書(shū)中的經(jīng)典之處與可模仿學(xué)習(xí)之處;教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞好句進(jìn)行摘抄，一些有代表性的經(jīng)典句式，可以指導(dǎo)學(xué)生背誦;教師可以利用“碎片化”的時(shí)間，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感;教師還可以舉行讀書(shū)分享會(huì)，以讀促寫(xiě)。在這種讀寫(xiě)結(jié)合的模式下，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的劇場(chǎng)小改編，指導(dǎo)學(xué)生親身演繹，真切地感受文本的魅力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高綜合能力。如筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，就借文章開(kāi)展表演活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的其他節(jié)選故事，如《拇指姑娘》《海的女兒》《皇帝的新裝》，將課內(nèi)與課外進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于文章的理解。

綜上所述，課外閱讀是學(xué)生必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，打造合理閱讀、高效閱讀、快樂(lè)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課堂，提升學(xué)生的課外閱讀量，幫助學(xué)生積累素材，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省大田縣廣平中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）