張學仁

在小學科學探究實驗教學中，長周期性探究實驗分布廣泛。但長周期性實驗需要較長的實驗時間，無法在課堂上完成整個實驗過程。對此，教師要選擇恰當?shù)姆椒ńM織教學，通過“長課短教”的方式發(fā)展學生的科學探究能力，以實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化。

一、長周期性探究實驗現(xiàn)狀

長周期性探究實驗在現(xiàn)行小學科學教材中分布廣泛，一般一個學期安排一到兩次。以蘇教版小學科學3～6年級教材為例，長周期性探究實驗主要有這幾種類型：一是種植類，如種子發(fā)芽實驗、種一株植物等;二是養(yǎng)殖類，如養(yǎng)蠶、做一個生態(tài)瓶等;三是長期觀測類，如月相日記、看星座等;四是技術工程類，如建橋梁、鐵釘生銹對比實驗等。長周期性探究實驗完成時間長，短則數(shù)周，長則數(shù)月，研究動植物的遺傳與變異甚至需要數(shù)年時間，探究過程無法全部在課堂上進行?？烧n外探究過程又缺少教師的指導和監(jiān)督，如果教師把課堂上沒有時間完成的實驗簡單地布置給學生課外完成，就有可能無法完成探究任務，達不到教學效果。如何處理好較長的實驗周期與短暫的課堂教學時間之間的關系，成為擺在小學科學教師面前的一大難題。因此，教師課堂教學方法的選擇至關重要，很有必要進行“長課短教”。

二、“長課短教”的多種有效教學途徑

（一）先學后教

“先學后教”指的是課前先讓學生經(jīng)歷探究過程，再進行課堂教學。以《鐵釘生銹了》一課為例，該課教學內(nèi)容主要有四個部分：①讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現(xiàn)象，引起學生對生銹環(huán)境的關注;②比較鐵與鐵銹的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì);③探究鐵生銹的原因;④了解防銹的原理。如果按照課文編排順序進行教學，那么在教學第三部分后，得停頓1～2周等完成實驗后才能進行第四部分內(nèi)容的教學，勢必導致教學環(huán)節(jié)松散，影響教學效率;但如果讓學生先了解防銹的原理后，再進行探究實驗，又會影響學生對實驗的新鮮感，進而影響實驗效果。而根據(jù)六年級學生的特點，該年齡段的學生對鐵釘生銹現(xiàn)象有一定的了解，所以授課前2周左右教師就可以布置學生完成鐵釘生銹對比實驗。在學生完成實驗探究，找出鐵釘生銹與什么因素有關后，再進行課堂教學，那么教學難點就迎刃而解了。

這種方法的優(yōu)點是，學生在教學前經(jīng)歷了探究過程，為課堂教學打下了基礎，能夠節(jié)約課堂上探究的時間，提高教學的效率;而成功的實驗經(jīng)歷，也有助于學生提高學習的興趣，增強學習的信心。缺點是課前的探究沒有教師系統(tǒng)詳細的指導，容易實驗失敗。所以實驗周期相對較短、較容易操作的探究實驗較適合先學后教的教學方式。

（二）先教再學

“先教再學”是指先完成主要教學過程，再根據(jù)課堂上所學知識指導學生進行課外探究實驗。以《看月亮》一課為例，該課主要教學內(nèi)容有：①讓學生畫出記憶中的月亮，給不同形狀的月亮排序;②觀察模擬月相盒內(nèi)的月相;③指導學生連續(xù)一個月觀察月相的變化，概括月相的變化規(guī)律。教師可以在完成第二部分教學，讓學生觀察模擬月相盒后，引導學生了解、概括月相的變化規(guī)律。模擬實驗不能代替學生的實踐探究，課后再布置學生完成觀測活動，有利于學生在觀測活動中驗證課堂上的學習成果，歸納總結月相變化規(guī)律。

這種方法的優(yōu)點是課后實驗有理論指導，實驗操作起來有方向性，實驗成功的概率較高。缺點是教學過程中的理論缺乏實踐的支撐，理論與實踐相脫節(jié)，使得學生對理論的理解有一定的難度。這種教學方法較適合探究時間較長且理論理解難度不大的長周期性觀測實驗。

（三）穿插教學

穿插教學是指在教學的過程中穿插實驗，邊教學，邊探究。教學中，教師可以把整個探究過程分成幾個階段，在完成部分教學內(nèi)容后布置實驗任務。在實驗進行到一定程度后，進行相應的教學引導與小結;整個實驗結束后，再進行教學總結。以“養(yǎng)蠶”單元為例，該單元有四節(jié)課，分四課時完成教學，分別是：①我們來養(yǎng)蠶;②給蠶寶寶記日記;③我們來抽絲;④養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會。蠶寶寶從出生到交配產(chǎn)卵整個生命周期大約需要1個月的時間。完成第一課時教學后，教師就可以布置學生養(yǎng)蠶。接著，教師可以穿插教學其他單元內(nèi)容，等蠶成長到一定程度后再進行本單元相關內(nèi)容的教學。例如，等蠶出生后教學撰寫蠶寶寶出生日記、蠶寶寶蛻皮日記等，等蠶吐絲結繭后教學“我們來抽絲”環(huán)節(jié)，完成蠶的整個生命周期后舉辦養(yǎng)蠶交流會……

這種教學方法的優(yōu)點是教學與探究實驗相結合，二者環(huán)環(huán)相扣，探究實踐為教學提供第一手資料，教學又為探究實踐提供理論指導。不足之處在于，教學過程貫穿整個實踐探究過程，教學效率較低。這種教學方法適合探究周期相對較短，階段性較明顯的長周期性實驗。

（四）多媒體技術教學

多媒體技術教學即運用多媒體技術進行視頻剪切或快放的形式將整個實驗過程在課堂上進行呈現(xiàn)。長期觀察探究活動大都變化緩慢，課堂上僅憑學生的觀察記錄去呈現(xiàn)它們的變化不夠直觀，利用現(xiàn)代多媒體技術可以彌補觀測活動的不足，增強活動的效果。以《植物的一生》一課為例，教師可以將植物生長周期中重要時間節(jié)點的生長變化情況拍攝下來，在課堂上展示，并加快放映的速度，將植物的一生快速地在課堂上呈現(xiàn)出來。這能給學生以強烈的視覺沖擊，加深學生的印象，同時也方便學生理解植物生長周期。再如《觀察北斗七星一年四季位置》一課的教學，要完整觀察北斗七星一年四季的位置，至少需要一年的時間，其間還要受到各種因素的影響，對小學生來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師可以通過播放視頻的方式，將北斗七星一年四季位置變化情況快速地展示給學生，讓學生了解它的變化規(guī)律。

這種教學方法的優(yōu)點是可以將長期的觀測探究活動，快速地在課堂上呈現(xiàn)，省時高效，給學生留下較深刻的印象，有效提高教學效率。缺點是學生沒有親身經(jīng)歷整個探究過程，實踐能力得不到發(fā)展與提高。其較適合動、植物生長類觀測和天體運行觀測類探究實驗。

長周期性探究實驗對小學生來說是科學探究的難點，也是教師教學的難點?！岸探獭迸c高效并不矛盾，我們不能把“短教”單純理解為縮短課時，或減少教學內(nèi)容，而應著眼于提高課時利用率。在長周期性探究實驗教學中，各種教學方法的選用沒有固定的模式，只要是能夠促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)展學生的探究能力;有利于教師提高課堂教學效益，有利于教學目標達成的方法都是好方法。教師要根據(jù)不同實驗的特點，結合教材、學生、學校的實際情況，靈活選擇合適的教學方法。