吳賽燕

摘 要：應(yīng)用型人才離不開(kāi)應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分滲透應(yīng)用型知識(shí)，才可以得到質(zhì)的飛躍。只有打破傳統(tǒng)課堂，建立對(duì)分課堂教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。文章提出了對(duì)分課堂的意義和應(yīng)用型課程建設(shè)方案，希望有所裨益。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;應(yīng)用型課程;方案

中圖分類號(hào)：G642.4

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0097-01

一、對(duì)分課堂的意義

近年來(lái)各種新型教學(xué)模式逐漸引入，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。最具代表的形式比如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、微課、MOOC（慕課）等，這些新穎的授課形式正慢慢融入教師的教學(xué)中。其中對(duì)分課堂主要是把教學(xué)在時(shí)間上分隔成三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，它的重點(diǎn)便是其中的“隔堂討論”。對(duì)分課堂由教師首先介紹課程章節(jié)的主要框架以及重點(diǎn)難點(diǎn)，課下則由學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行回顧、再學(xué)習(xí)，也就是完成深入吸收、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的工作，對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄。其次進(jìn)入第三個(gè)階段，也是對(duì)分課堂的重要階段，讓學(xué)生分組討論，對(duì)內(nèi)化吸收后的知識(shí)進(jìn)行闡述，提出問(wèn)題探討解決，并發(fā)表自己的創(chuàng)新意見(jiàn)等。最后教師再對(duì)討論中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，做出總結(jié)。可以看出，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是啟發(fā)式學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。隨之教師也可借助一些軟件來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給出學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)分課堂可以說(shuō)改變了學(xué)生求知的模式，也讓教師使用信息化技術(shù)管理教學(xué)過(guò)程。但隨之帶來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題便是對(duì)教師群體的素質(zhì)要求，教師要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，通過(guò)反思、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法。

二、應(yīng)用型課程建設(shè)方案

（1）課程體系優(yōu)化。在課程體系內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)該打破課程之間的壁壘，加強(qiáng)各門(mén)課程的聯(lián)系，避免課程內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)資源的利用率。并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，保證各門(mén)課程之間的銜接，充分考慮學(xué)生的接收能力，盡量讓學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的分析解決能力。

（2）信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。為學(xué)生提供一個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要。這也需要教師具備一定的整合能力，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源不僅需要借助一些正規(guī)開(kāi)發(fā)的軟件資源，也需要教師能夠合理地對(duì)其進(jìn)行管理。其中可以為學(xué)生提供一些電子教案等材料，也可以把適用于學(xué)生的資料收集并發(fā)布。而這些都需要依托于一個(gè)功能完善合理的平臺(tái)。

（3）雙師型教師培養(yǎng)。教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)者。加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平刻不容緩。上述新型教學(xué)模式都離不開(kāi)教師，而要想建設(shè)好應(yīng)用型課程，首先便是建設(shè)好教師隊(duì)伍。高校也為教師提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，逐步培養(yǎng)雙師型人才，鼓勵(lì)教師下公司乃至工廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，使之更好地融入教學(xué)中。所謂“實(shí)踐出真知”，因此做好教師隊(duì)伍培養(yǎng)是基礎(chǔ)。

三、對(duì)分課堂在應(yīng)用型課程中的應(yīng)用

筆者在應(yīng)用型課程建設(shè)中也應(yīng)用了新型教學(xué)模式，這也正符合了應(yīng)用型課程建設(shè)的要求。在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些瓶頸，比如在對(duì)分課堂第三階段討論中，學(xué)生的積極性不高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，分析主要原因是學(xué)生很難打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。他們已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)體制，也就是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師講什么就聽(tīng)什么，學(xué)什么。而現(xiàn)在讓他們變成自己想學(xué)什么的時(shí)候就有了一些抵觸，這給教師帶來(lái)了新的問(wèn)題。想要打破學(xué)生的思維定式需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，教師需要不斷地改變教學(xué)方法，在對(duì)分課堂中可以先通過(guò)教師提問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，予以鼓勵(lì)，慢慢變成由學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。學(xué)生逐漸從中感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，最終主動(dòng)接受這種授課模式。

總之，不管是運(yùn)用哪種先進(jìn)的教學(xué)模式，都應(yīng)該以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合能力為宗旨。在此過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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