李華忠 王曉紅

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，信息化水平已成為衡量高?，F(xiàn)代化水平的重要標志?！盎ヂ?lián)網+”背景下，信息化教學已經成為高等教育改革的核心生長點，提升信息化教學勝任力成為高校教師的必修課。高校教師信息化教學勝任力提升的驅動因素源于社會潮流推動下的時代驅動、社會角色演繹下的使命驅動和自我實現(xiàn)追求中的需求驅動。提升高校教師信息化教學勝任力需從高校的外部支持路徑和內部的自主提升路徑雙管齊下，充分發(fā)揮國家教育主管部門、高校、教師“三位一體”的合力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;高校教師;信息化教學;勝任力;提升

中圖分類號：G451? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）08-0071-04

隨著信息技術的快速發(fā)展，未來社會將是一個高智能化的社會。信息化水平是衡量高校現(xiàn)代化水平的重要標志，信息化教學已經成為高等教育改革的核心生長點。高校教師必然要適應信息化教學發(fā)展需要，因此，提升高校教師信息化教學勝任力迫在眉睫。適應信息時代發(fā)展需要，提升教師信息化教學勝任力，對于教師自我全面發(fā)展和學校長遠發(fā)展意義深遠。

一、“互聯(lián)網+”背景下信息化教學勝任力問題的提出

信息化社會，互聯(lián)網已經成為人們生活的一個重要組成部分，“互聯(lián)網+”正在向各個領域延伸，其中“互聯(lián)網+”教育就是一個重要的領域。高校的現(xiàn)代化水平與信息化程度密切相關。從高校信息化建設的軟硬件條件看，還存在不同程度的差距，硬件和軟件還沒有實現(xiàn)同步發(fā)展，尤其作為信息化教學的應用主體，教師的信息化教學水平和能力不高，一些教師還處在信息化教學的邊緣地帶。這對高校教學的實效性帶來一定的影響，對教師未來的發(fā)展也是挑戰(zhàn)。因此，高校教師信息化教學勝任力問題已然成為當前和今后一段時期有待解決的重要問題。

“互聯(lián)網+”背景是指依托移動通信和數字智能等網絡新型應用技術，以互聯(lián)網、計算機和其他移動設施為基礎，將互聯(lián)網中的各種創(chuàng)新要素與社會生活的各個領域進行深度融合與重構，向受眾提供各種高質量的信息化服務?！盎ヂ?lián)網+”背景下的高等教育信息化教學，將互聯(lián)網中的創(chuàng)新要素、信息技術的創(chuàng)新成果與高等教育進行深度融合，在推動技術進步、改革教學方法、提升教學效率等方面調動各種積極因素，對高等教育進行重構，形成以互聯(lián)網為主要支撐、以信息技術為核心要素的教育教學新常態(tài)。在這一新常態(tài)引領下，高等教育的信息化教學強調利用網絡技術對課程要素進行深度解構，充分使用虛擬網絡交流平臺，創(chuàng)建可以支撐信息獲取、資源共享、情境創(chuàng)設、多方交互、即時反饋的教學環(huán)境，真正以學生為中心，注重教學反饋，打破時空界限，充分拓展優(yōu)質教育資源的輻射面。在創(chuàng)新、整合、互通、共享的理念下，微課、慕課等課程形式，翻轉課堂、移動課堂、互動課堂等教學模式異軍突起，這種升級版的信息化教學已經成為高等教育改革的核心生長點。

“互聯(lián)網+”對高校教師信息化教學勝任力提出新的要求。“勝任力”概念的創(chuàng)始人戴維·麥克里蘭認為真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征就是能力，并指出工作績效的持久品質和特征的決定性因素是這種勝任能力。[1]“勝任力”是能將在工作中高績效與低績效進行區(qū)分的一個潛在的、深層次的特征。[2]可見，“勝任力”區(qū)別于一般的“能力”，與優(yōu)秀、成功、卓越息息相關，是否具有勝任力決定著一個人最終成為一名卓越者或是平庸者。所以，教師的勝任力是只有優(yōu)秀教師才具備的一種與優(yōu)質的職業(yè)素養(yǎng)息息相關的能力，“互聯(lián)網+”背景下高校教師的信息化教學勝任力，主要指教師個體特有的將各種智能應用、創(chuàng)新科技與教育教學深度融合，實施成功教學、培養(yǎng)卓越學生并對其產生重要影響所憑借的專業(yè)水平、技術能力和實施策略的能力。

二、高校教師信息化教學勝任力的驅動因素

1.信息化社會發(fā)展為高校教師提升信息化教學勝任力提供時代驅動力

信息化教學是信息時代發(fā)展的必然要求。從2015年李克強總理在政府工作報告中正式將“互聯(lián)網+”提出以來，互聯(lián)網迅速成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎，信息技術已經悄然進入社會生活的方方面面，教育領域也正在發(fā)生著信息化的顛覆性變革，“互聯(lián)網+教育”應運而生，云計算、大數據、移動互聯(lián)網、人工智能等現(xiàn)代科技正在與教育領域深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略，為高校教師提升信息化教學勝任力提供了巨大的時代驅動力?？萍紡团d是中華民族偉大復興的基礎，而教育復興是基礎的基礎，隨著我國教育信息化進入2.0時代，教育信息化已經成為教育現(xiàn)代化的顯著特征和基本內涵，是“教育現(xiàn)代化2035”的主要標準和核心內容。黨的十九大報告中八次提到互聯(lián)網，并且明確提出要利用好網絡優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，為教育領域吹響新時代的號角。2018年全國教育信息化工作會議提出必須深刻認識信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，準確把握教育信息化的發(fā)展趨勢和形勢，因勢而謀，應勢而動，順勢而為。高校教師也應主動求新求變求進步，全身心投入到信息化教學中，積極提升信息化教學勝任力。

2.教師的特殊身份為高校教師提升信息化教學勝任力提供使命驅動力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，從古至今，教師這個特殊的職業(yè)身份決定著教師的核心使命是教書育人。教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。[3]好的教育必然通過心靈的引導與精神的激勵把學生引向卓越與高貴，這是職業(yè)賦予教師的光榮使命?！盎ヂ?lián)網+”背景下，各種新技術手段在教育教學領域不斷深入，面對各種呈爆炸式傳播的良莠不齊的信息資源，面對已然成為網絡時代“原住民”的大學生，高校教師不再是高高在上的知識壟斷者，而更像是一個信息庫的大管家。傳統(tǒng)的師生關系由“教師—學生”的單向傳輸向雙向互動轉變，這種解構與重建對高校教師的教學勝任力提出了更高的要求。高校教師應該勇敢應對挑戰(zhàn)，本著對學生負責的態(tài)度，努力完善道德人格、知識體系和教學手段，將信息技術與教學資源融會貫通，憑借扎實的業(yè)務能力和卓越的信息化教學勝任力，把傳統(tǒng)教育教學方式的優(yōu)勢與新型教育教學方式的長處相結合，高效地將信息技術應用到教育教學活動中，成為一名符合新時代高等教育信息化要求、具有高超信息化教學勝任力的素質過硬的優(yōu)秀教師。

3.對生命品質的追求為高校教師提升信息化教學勝任力提供需求驅動力

馬斯洛的需求層次理論將自我實現(xiàn)的需求作為人生實踐活動內在驅動力的最高層次，任何一個對生命品質有所追求的人，都會不遺余力地關注自身的心靈成長，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，在實現(xiàn)自我和超越自我的過程中不斷突破和提高，從而獲得深層次的幸福感?！盎ヂ?lián)網+”背景下，人類的知識構架正在悄然發(fā)生變化，無論是知識傳承方式、教學場景的切換，還是教師對知識的話語權與掌控權的式微，都對高校教師的生命品質提出了挑戰(zhàn)。能否憑借專業(yè)化的教育思維和信息化的教學模式，解決教育實踐中的問題，成為判定教師教育教學水平優(yōu)劣的重要指標。在信息海洋的時代，教育資源越是得到擴充與豐富，教師就越需要發(fā)揮其主體意識，成為信息時代教學中的引領者。[4]信息化教學可以增加教師職業(yè)的技術含量，提高教師的專業(yè)化水平，有助于提升教師職業(yè)的核心競爭力，進而增強高校教師自我實現(xiàn)的幸福感。教學是一件光榮的工作，教學也可以是一項優(yōu)美的工作，只要你足夠的熱愛它。[5]這份熱愛是一種人從心底發(fā)出的最強大的自我驅動力。高校教師若想在職業(yè)生活中掌握教育教學的主導權，在師生交流時滿足自我實現(xiàn)的至高需求，就必須不斷更新和提升自身的信息化教學勝任力。

三、高校教師提升信息化教學勝任力的具體途徑

“互聯(lián)網+”背景下，提升高校教師信息化教學勝任力需從從外部支持路徑和內部自主提升路徑雙管齊下，充分發(fā)揮國家教育主管部門、高校、教師“三位一體”的合力。

1.國家教育主管部門給予政策和制度保障

（1）為高校信息化教學構建完善高效的組織管理體制

教育信息化是衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標志，目前我國高度重視高等教育信息化發(fā)展，國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就提出，實現(xiàn)教育質量全面提升的目標，要形成信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面。隨著高校信息化建設的深入，信息化教學的環(huán)境和信息化教學建設的組織管理體制也應該隨之發(fā)展完善。高校教師信息化教學勝任力的可持續(xù)性發(fā)展，較多地受制于外部環(huán)境的影響，尤其是國家層面的組織管理體制。就社會大環(huán)境而言，對教育領域的組織管理體制若沒有自上而下的引領與支持，那么高等教育信息化的進程就會放緩，難以適應和滿足教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求。只有在宏觀設計和頂層規(guī)劃層面加大對該領域的規(guī)劃設計和資金投入，并對組織管理體制的建設和發(fā)展資金的分配進行科學合理的指導，提供自上而下的推動力量，為高校教師提升信息化教學勝任力提供強有力的政策、制度保障。

（2）為高校信息化教學搭建優(yōu)質共享的教學資源平臺

信息化教學是信息技術與課程教學深度融合的產物，無論是數字化教學資源的開發(fā)，還是生成性網絡教學平臺的創(chuàng)設，都需要權威優(yōu)質的共享教學資源平臺的搭建。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》把建立優(yōu)質教育資源共享體系作為重要內容，體現(xiàn)了對高等教育信息化教學資源平臺建設的重視程度?！督逃畔⒒?.0行動計劃》推進網絡條件下的精準扶智工程就是信息化教學背景下的一種資源共建共享的扶智攻堅工程，這樣不僅能避免高校因各自為政、重組建設帶來的資源浪費，而且能整合優(yōu)質的教學資源，匯聚成熟的教學智慧，在共建共享中促進信息化教學勝任能力的統(tǒng)一提升。這種方式可以打破優(yōu)質資源孤島化的現(xiàn)狀，組織教學名師進行資源開發(fā)，開設優(yōu)質共享的在線課堂，創(chuàng)建豐富多樣的教學資源，但工程巨大，只有通過國家層面進行組織協(xié)同才能實現(xiàn)。教育信息化要求高校教師能夠駕馭現(xiàn)代信息技術與專業(yè)學科進行交叉整合，有了信息共享平臺，可以幫助高校教師更好地洞悉專業(yè)學科的發(fā)展走向，把握現(xiàn)代信息技術的脈搏，學習先進的理論來指導實踐。

2.高校提供硬件和軟件的支撐

（1）為教師提供信息化教學的硬件平臺

高校教師提升信息化教學勝任力是一項系統(tǒng)工程，需要高校在資金和技術層面為教師提供強有力的支持，尤其是硬件設施的配套安裝，只有從高校層面加以貫徹才可能實現(xiàn)?！扒蓩D難為無米之炊”，信息化教育改革必須要有便捷開放的網絡環(huán)境和優(yōu)質可靠的智慧教室等作為硬件支撐。而且教學終端、學習終端等網絡資源的運用，也需要有信息化實地操作基地和多媒體信息設備來加以承載，這些都是高校教師發(fā)揮信息化教學勝任力的基本前提。信息化校園是高等院校建設和發(fā)展的方向，高校應結合本校辦學規(guī)模、專業(yè)特色和學校的發(fā)展規(guī)劃等，加快完善多媒體教室、智能錄播室、校園信息化管理平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等硬件環(huán)境，積極主動地構建穩(wěn)定便捷、內容豐富的支撐信息化教學的硬件平臺，把寬帶網絡、服務器的負載能力和存儲空間等最基本的信息化教學得以實施的要件備齊，將校園打造成集教學、管理、服務于一體的智慧學堂，來保證大多數教師能將主要精力投入到信息化教學勝任力的提升中。

（2）為教師搭建信息化教學的進修階梯

信息技術發(fā)展日新月異，各種軟件和技術都面臨著升級完善、各類教學設備和應用軟件的開發(fā)利用都面臨著更新進化、各年段學生知識存儲面臨著換代升級的緊迫要求，高校有責任為教師搭建信息化教學的進修階梯，為高校教師提升信息化教學勝任力提供必要支持。高校應該及時更新信息化教學資源庫建設，組建信息化教學的服務團隊，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)和數據互通，為教師開展信息化教學提供便利條件。高校要為教師提供多樣化的培訓機會，促進教師信息化教學勝任力的提升。幾年來，我國已建成了擁有一大批信息化課程資源的門戶網站，這些網絡資源可以成為高校教師進修學習的第一手素材，無論是線上線下的協(xié)同發(fā)展，還是教學模式的創(chuàng)新變革，都需要高校根據教師發(fā)展水平的層次組織多樣化的培訓。高校應該為教師的培訓建立長效機制，鼓勵他們參加多種形式的培訓，如專家分享成功經驗、名師展示教學成果、視頻圖片處理運用、信息化軟件使用開發(fā)等培訓課程。定期開展信息化教學理念和技能的培訓，是高校教師信息化教學勝任力獲得提升的重要保障。

（3）為教師組建信息化教學科研團隊

信息化教學需要調動新資源、新技術、新手段與傳統(tǒng)教學進行深度融合，只有通過組建優(yōu)勢互補、高效配合的強大互助的教師科研團隊，促進教研結合，積極進行探索實踐，助力教師信息化教學勝任力的提升，才可能實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化。因為無論教學案例的甄別使用、教學環(huán)節(jié)的設計安排、智能軟件的技術支持、線上線下的互為補充、教學重點的攻堅克難等許多問題，都需要一個精誠團結、術業(yè)專攻的教師科研團隊共同應對。整個團隊在信息化教學的實踐環(huán)節(jié)中，可以形成一種取長補短、互利共贏的動態(tài)生長的良性互動。

（4）為教師構建信息化教學的科學評價體系

目前高校的評價體系還是比較傾向于科研指標，而對教學的重視程度相對式微。但在信息化教學的浪潮中，高校需要配套一份鞭策與激勵教師進行信息化教學的考核細則和評價方案。它有助于提高教師對信息化教學的關注，甚至能為教師信息化教學勝任力的培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。高校樹立科學的教育發(fā)展觀，提升辦學層次，提高人才培養(yǎng)的質量，有義務將教師的信息化教學勝任力列入教師的學期考核與職稱晉級的考核體系中，引進合理的競爭模式，形成規(guī)范的考核制度與激勵機制，如榮譽激勵和經費支持傾向于開展信息化教學嘗試與努力的教師，在教學工作量的計算和教改科研獎勵等方面以制度的形式加以保障，激勵教師在教育教學的實踐中主動大膽嘗試運用信息技術，關注教師使用信息化手段開展的教學成效和學生學習效果。對于那些能夠推動信息化資源庫建設、網絡課程開發(fā)、進行線上線下混合式教學的教師，加大經費支持的力度，進而推動高校教學信息化建設的高效開展。

3.教師自我加強各項能力的鍛煉與提升

（1）加強信息化教學資源處理勝任力

教育信息化2.0時代，基本實現(xiàn)網絡學習空間的全覆蓋，信息資源內容的豐富性、獲取的便利性都實現(xiàn)了前所未有的提升，如此便捷地獲取各種教育教學資源，自然有益于提升教師信息化教學勝任力。但是信息時代還有一個副產品，就是信息的泛濫成災，當良莠不齊、真假參半的海量信息撲面而來，會給人們帶來巨大的信息超載的恐慌。大數據時代對數據處理能力提出了更高的要求，高校教師對信息甄別的困惑、篩選的困擾和利用的困境等現(xiàn)實問題也接踵而至?！盎ヂ?lián)網+”背景下，高校教師應該具備信息化教學資源處理的勝任力，因為無論是檢索、發(fā)現(xiàn)時的獲取信息，還是辨析、借鑒時的應用信息，都需要教師立足于自己專業(yè)知識對收集的資料進行精細化處理，既要明確自己需要的信息，又要善于對這些信息進行加工、組織和編輯，糅合自己獨特的思考感悟，最終利用各種信息技術和多媒體方式展示、發(fā)布，運用到教學實踐的交流和討論之中，在不斷的實踐和反思中循序漸進地提升自身信息化教學資源處理的勝任力。

（2）加強信息化教學技術應用勝任力

目前，高校信息化教學普遍使用PPT、視頻、騰訊、微信等傳統(tǒng)的技術手段，很多教師能夠將這些信息技術手段嫻熟地應用到教學實踐，不過這樣遠遠不夠。信息技術的變革促使高校教師進行角色轉型，不但要成為專業(yè)知識的建構者、信息資源的篩選者，還要成為信息技術的開發(fā)者和應用者。信息技術的發(fā)展可謂是日新月異，教師必須掌握一定的網絡媒介和信息技術去獲取和調動各種學習資源，比如視頻聲音、編輯錄制的技術、圖像文字的處理加工技術、動畫制作后期處理的技術、交互式課件制作編輯技術等一系列智能軟件，可以為課堂教學增添活力。除了開發(fā)和使用新技術應用來促進教育教學質量的提升，教師還可以借助問卷網、問卷星等學生喜聞樂見的方式，在課堂上即時編輯上傳問卷內容，學生可以通過掃描二維碼實現(xiàn)課堂上的在線交流。面對各種各樣的新軟件、新技術，高校教師必須加強學習，真學真會，真正提升信息化教學技術應用勝任力，為職業(yè)發(fā)展增添源源不竭之動力。

（3）加強信息化教學課堂掌控勝任力

不管信息化教學的科技手段多么發(fā)達，數字功能多么強大，高校教師永遠是高等教育信息化改革中最關鍵的因素，是高等教育改革大軍的主力。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，對課堂教學而言，高校教師需成為學習主體及其過程的設計者、指導者與促進者;對教師研修而言，教師是教學改革的積極參與者。[6]課堂已從教師單向的引領逐漸轉為互動交流，在整個教學過程中，逐步結合新技術，探索新理念，創(chuàng)立新模式，才是教師立身于“互聯(lián)網+”時代的法寶。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力和勝任力去設計信息化課程教學的方案、開發(fā)出互動式教學的軟件、利用網絡平臺預留的作業(yè)、線下對學生進行即時高效的評價等，加強對課堂教學的掌控勝任力。在這個過程中，教師一定要理性、適度地使用信息化教學手段，不能亦步亦趨成了邯鄲學步。教師要明白教學勝任力都是在教學實踐中打磨出來的，只有對教學目的有清晰全面的把握，尊重學生的個性特點和需求，加深學生個性和學情的分析，設計能夠激發(fā)學生參與興趣的信息化教學環(huán)節(jié)，才能有效駕馭課堂，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]Spencer，J.L.，Spencer S.Competence at work： models for superior performance[M].New York：John Wiley&Sons，1993：9.

[3][德]雅思貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：44.

[4]孫寬寧.“互聯(lián)網+”時代教師專業(yè)發(fā)展的危機與應對[J].教育研究，2016，37（6）：16-17.

[5]趙曉曉.信息化教學手段在混合式教學改革中的實踐[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2018，39（24）：174-175.

[6]馬曉龍.淺談教師如何應對“互聯(lián)網+”時代的來臨[J].中國校外教育，2015（26）：74.

（編輯：魯利瑞）