唐亮 林智慧 宮麗娜

摘要：針對西安思源學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，該文研究在OBE教育理念的指導(dǎo)下對《信號與系統(tǒng)》課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，主要從課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、細(xì)化課程培養(yǎng)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法三個(gè)方面實(shí)施，最后通過課程達(dá)成度評價(jià)來測試改革后學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)達(dá)成度自評結(jié)果以及建議，在下一輪的教學(xué)中對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核環(huán)節(jié)等方面實(shí)施相應(yīng)的改進(jìn)措施，以加強(qiáng)學(xué)生較弱方面能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：OBE；信號與系統(tǒng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0134-02

基于成果的教育OBE（Outcome Based Education）是一種新型的教育形式，它把教育系統(tǒng)中的一切都集中圍繞著學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得的成果去組織、實(shí)施和評價(jià) [1]。所謂成果，指學(xué)生在教育過程中的最終學(xué)習(xí)成果，不僅是學(xué)生獲得的書本知識，還包括學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；對知識整體結(jié)構(gòu)的把握和理解，多角度、多維度解決開放性問題的能力；通過完成較為復(fù)雜的任務(wù)，獲得創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的能力；分析綜合信息的能力以及不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

《信號與系統(tǒng)》是高等學(xué)校本科電子信息工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、機(jī)電一體化等專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對理工科大學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題和解決問題能力的提高，科學(xué)思維、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。它不僅是本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一門必修課，同時(shí)也是上述專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目，在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息理論、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、促進(jìn)國家信息化建設(shè)的理論基礎(chǔ)，有人甚至把它比喻為開啟21世紀(jì)信息科學(xué)殿堂的一把鑰匙[2]。本文以西安思源學(xué)院電子信息工程專業(yè)的《信號與系統(tǒng)》課程為例，探討如何以O(shè)BE教育理念指導(dǎo)該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 課程改革與實(shí)踐

1.1 課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際以及電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃及畢業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后《信號與系統(tǒng)》理論課程48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)20學(xué)時(shí)，對課程的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析和調(diào)整，以適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的要求。具體如表1所示。

1.2 細(xì)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合OBE教育理念，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？根據(jù)電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，對《信號與系統(tǒng)》課程培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如表2所示。

1.3 豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段

課堂教學(xué)是《信號與系統(tǒng)》課程的主要教學(xué)方式，所以課堂教學(xué)改革是整個(gè)課程改革的重點(diǎn)[3]，結(jié)合我校本課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，利用OBE教育教學(xué)理念加新穎教學(xué)工具，在弱化電路分析的知識、強(qiáng)化信號與系統(tǒng)概念理論的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念來輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生的分析、運(yùn)用能力。因此，針對現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)的以及機(jī)不離手的特點(diǎn)，建立關(guān)于本課程的微信公眾號“鼠言獸語”，以微課堂的形式定期發(fā)送本課程相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生對于上課時(shí)沒有聽懂或者是沒有認(rèn)真聽的部分可以上網(wǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并在互動平臺上對有問題的部分可以留言，大家共同討論交流。

此外，針對每節(jié)課制作在線問卷調(diào)查，學(xué)生利用下課前2分鐘的時(shí)間通過手機(jī)掃描二維碼填寫關(guān)于本節(jié)課知識掌握情況的問卷調(diào)查，教師利用課余時(shí)間通過手機(jī)查看學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，在下次課時(shí)可有針對性地對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此讓學(xué)生保持知識的連貫性和銜接性。

1.4 課程達(dá)成度評價(jià)

課程達(dá)成度評價(jià)是指課程針對畢業(yè)要求相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)提出的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。OBE模式中的環(huán)節(jié)之一就是“評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，主要強(qiáng)調(diào)“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”，以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)具備的畢業(yè)要求[4]。因此我們的評價(jià)環(huán)節(jié)由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試按照20%、20%、60%的比例組成。具體做法如下：抽取一個(gè)教學(xué)班的課程成績作為樣本，先計(jì)算樣本中支撐某分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的所有學(xué)生平均得分與試題總分之比；再根據(jù)課程大綱中確定的對畢業(yè)要求中指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的權(quán)重確定該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)值；最終，形成課程的達(dá)成度自評結(jié)果。課程相關(guān)教師根據(jù)達(dá)成度自評結(jié)果的建議，在下一輪的教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核環(huán)節(jié)等方面實(shí)施相應(yīng)的改進(jìn)措施，以加強(qiáng)學(xué)生較弱方面能力的培養(yǎng)和提高。

2 結(jié)束語

以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，對《信號與系統(tǒng)》課程先確定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求指標(biāo)，然后以達(dá)到該學(xué)習(xí)成果和指標(biāo)為目標(biāo)，對課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法和手段，最后通過達(dá)成度評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 張衛(wèi)鋼，張維峰.信號與系統(tǒng)教程（第二版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[3] 付虹，陳戈行，彭忠利.信號與系統(tǒng)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（2）：87-88.

[4] 沈晶，陳明生，周元元.基于OBE理念的電子信息類課程改革與實(shí)踐——以“信號與系統(tǒng)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）：81-82.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】