趙曉彤

【摘 要】隨著音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及國際先進(jìn)教育理念的不斷引入，越來越多的音樂教師開始運(yùn)用情境教學(xué)法并取得了良好的效果。但對于如何將情境教學(xué)與一年級孩子常規(guī)、專注力培養(yǎng)相結(jié)合，許多教師還心存困惑。本文使用教育敘事的方式，記錄了筆者親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，并針對一年級音樂課堂中如何通過情境教學(xué)塑造學(xué)生專注力等問題進(jìn)行了反思和分享。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；一年級；音樂課堂；專注力；教育敘事

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0196-01

“趙老師，我知道了，樹葉是慢悠悠的落下來的”“噓，小螞蟻可是不會說話的”“趙老師，我覺得我們的速度要一致，不然就會產(chǎn)生交通事故了”。聽到這些孩子們在課堂中由內(nèi)而發(fā)的天真話語，筆者不由欣然一笑。一年級孩子們通過真實、快樂的音樂情境，在游戲和故事中真正將課堂常規(guī)自然內(nèi)化，從而顯著提高了他們在音樂課堂中的學(xué)習(xí)專注力。這樣的音樂教學(xué)生態(tài)是多么美好而又有趣。

一、一次失敗

初次執(zhí)教一年級是在四年前，一年級孩子剛離開幼兒園，個體穩(wěn)定性、專注力和持久度較低。初為人師的我對于他們的課堂常規(guī)培養(yǎng)常常找不到抓手。每每遇到孩子們不聽講、學(xué)習(xí)專注力不足時，總會有種難以言喻的無力感襲上心頭，往往會大聲喝止、嚴(yán)厲批評。雖然能在一瞬間拉回學(xué)生的專注力，但要不了多久，孩子又會立刻恢復(fù)原狀。記得一次校級公開課，我選擇教授《小螞蟻搬米粒》這一課，課上到二十分鐘左右，許多孩子就開始左右晃動、兩眼無神，甚至出現(xiàn)了起身在教室內(nèi)游走的情況，我憋著一肚子火，終于在快下課的時候徹底爆發(fā)，當(dāng)著諸多聽課老師的面嚴(yán)厲批評了孩子們。不出所料，收效甚微，孩子們只是被突然嚇到，并沒有真正理解課堂中我們究竟該做什么，不該做什么。如果連基本的課堂常規(guī)都不能保障，那又何談專注力？學(xué)生許多時候只是跟著老師和能力強(qiáng)的同伴進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

二、重新出發(fā)

時隔三年，再次執(zhí)教一年級，三年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)使得我在教育理念和教育思維方面有了很大的改變與進(jìn)步。再面對活潑好動、對任何事情都充滿好奇心的一年級小娃娃時，少了一些簡單粗暴，多了幾分機(jī)智。

一次，得知要承擔(dān)一節(jié)市級公開課的任務(wù)，思緒瞬間被拉到了三年前，我毫不猶豫選擇了《小螞蟻搬米?！贰Ｖ匦聵?gòu)架的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方法和教育技術(shù)方面較之以往有了很大的不同，這次，我決定將情境教學(xué)貫穿整節(jié)課，從秋天緩緩飄落的黃葉出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于自然景觀和日常生活的關(guān)注；通過謎語引出團(tuán)結(jié)勤勞的小螞蟻；通過勞動的感性體驗感受兩個聲部合作的樂趣；在吆喝和故事中學(xué)會歌曲；最后在舞蹈和律動中感受豐收的喜悅。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，始終圍繞秋天、豐收等生活情境，教學(xué)內(nèi)容的容量和難度對于一年級上學(xué)期的孩子來說比較大，但我有信心在情境中把孩子們的注意力都聚攏到一塊兒，以故事為抓手提升孩子們的專注力。

三、初步實踐

理論構(gòu)架基本建立，如何落地是個難題，對于老師而言檢驗教學(xué)設(shè)計最好的方式就是反復(fù)試唱。沒想到，初次試唱就讓我受挫。我先讓孩子們找尋身邊的秋天，接著唱起歌曲《葉兒》營造秋天的情境，踮起腳讓紙片制作的樹葉一片一片跟著音樂的節(jié)奏緩慢飄落，最后孩子們根據(jù)歌詞的寓意，感受自己是一片片小樹葉在教室里飄落、分散又聚攏。原本設(shè)想這是一副美妙的秋日落葉情境，沒想到實際情況是一片混亂。當(dāng)樹葉從空中緩緩飄落時，孩子們瘋了一樣爭搶，將它們撕了個粉碎；當(dāng)歌聲讓孩子們像樹葉一樣緩緩飄落時，有些孩子卻一屁股坐在了地上；當(dāng)老師唱到“落滿大街和小道”的時候，孩子們在教室里跑呀、跳呀亂作一團(tuán)。“停下！”我怒吼道，小朋友面面相覷，不明白發(fā)生了什么，我也很懊惱，時隔幾年又一次的失敗讓我對自己的課堂駕馭能力產(chǎn)生了巨大的懷疑。

四、反思教學(xué)

就在迷茫之際，我的師父，一語點醒夢中人?！澳銧I造了情境沒錯，可是孩子并不知道需要做些什么。學(xué)生不應(yīng)該是在看演出而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)，只有在情境營造后根據(jù)情境合理地給學(xué)生提出要求，學(xué)習(xí)才能真正有效的發(fā)生?！?/p>

幾句話讓我醍醐灌頂，引起了深深反思。是呀，樹葉飄落不能爭搶，是因為會破壞秋天美好的風(fēng)景；坐下的時候要安靜是因為樹葉飄落是緩緩的、柔柔的；樹葉散開時不能跑跳，聲音要柔美，是因為我們要像小樹葉一樣慢慢飄落到“大街和小道”上。我在出現(xiàn)了問題之后并沒有根據(jù)問題運(yùn)用情境的方式去解決，簡單的一句“停下”只會打斷之前創(chuàng)造的畫面感，更會讓學(xué)生好不容易感受到的音樂情緒蕩然無存。

五、再次起航

原來，所謂的情境教學(xué)，不僅僅是將“真、善、美”簡單呈現(xiàn)給孩子們，更重要的是要將情境貫穿于整節(jié)課的語言和情緒中，通過情境體驗孩子們可以更加深刻理解為什么要專注聽講、課堂中應(yīng)該做什么和不能做什么。因此，我們應(yīng)該更加深挖情境教學(xué)中的語言藝術(shù)，尤其是對一年級的孩子，要用他們聽得懂、愿意聽、有意思的方式引導(dǎo)他們充分獲得情感的滿足。

通過反思，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，并再次在學(xué)情不同的班級中試教了數(shù)次，在一次次的磨礪中，我漸漸領(lǐng)會了情境教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。正式公開課時，我看到孩子們沉浸樂享在我們共同創(chuàng)造的音樂故事情境中，從他們閃爍的眼神和由心而發(fā)的笑容中我知道此時的他們一定無比專注。