李鋒 王吉慶

摘要：移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)與虛擬相互融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，該研究針對(duì)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)“持續(xù)度不強(qiáng)、流失率偏高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳”等問題，將在線學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)相結(jié)合，從在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、傳播效能和過程管理等方面研究在線學(xué)習(xí)干預(yù)的策略與方法，分析“學(xué)習(xí)內(nèi)容二次組織、學(xué)習(xí)結(jié)果有效反饋、學(xué)習(xí)過程伴隨管控”的干預(yù)策略，開展“在線錯(cuò)題庫、二次學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)報(bào)告”等方式的在線學(xué)習(xí)干預(yù)，并將此應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)過程中，以此推動(dòng)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)效，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)環(huán)境;干預(yù)策略分析;干預(yù)方法實(shí)施

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在線課程拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)出多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，由于受中學(xué)生自控能力不足、在線學(xué)習(xí)管控缺失等因素影響，中學(xué)生在線學(xué)習(xí)也出現(xiàn)“持續(xù)度不強(qiáng)、流失率偏高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳”等問題[1]。加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)干預(yù)，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量成為學(xué)校在線課程實(shí)施的新挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)是為改善學(xué)生在線學(xué)習(xí)績(jī)效所采取的持續(xù)性介入行動(dòng)，其中技術(shù)環(huán)境、干預(yù)策略和干預(yù)方法等因素影響著在線學(xué)習(xí)干預(yù)效果。

一、中學(xué)生在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)：環(huán)境支持

移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展加強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間的深度融合、促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)者的相互塑造、推動(dòng)現(xiàn)實(shí)教師與虛擬教師的協(xié)同教學(xué)，形成了全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為在線伴隨式學(xué)習(xí)干預(yù)提供了技術(shù)支持（女口圖1所示）。

1.兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的深度融合

智能終端和移動(dòng)通信把世界聯(lián)通為一個(gè)大的信息系統(tǒng)，它在改變?nèi)藗兩鐣?huì)行為特征時(shí)，也轉(zhuǎn)變著人們的認(rèn)知方式，延伸了人們的活動(dòng)空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育把以“教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等為代表的真實(shí)學(xué)習(xí)空間”與以“互聯(lián)網(wǎng)為載體的虛擬學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行深度融合，形成全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間的融合影響著教育要素關(guān)系的變化，重構(gòu)出混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：

其一，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使社會(huì)組織的“物理界限”變的更加模糊，促進(jìn)事物關(guān)系的扁平化發(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使得學(xué)生突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，為時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生可以跨班級(jí)、跨學(xué)校、甚至跨地域開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用在線平臺(tái)開展遠(yuǎn)程全作學(xué)習(xí)。

其二，豐富學(xué)習(xí)資源。傳感設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)/士曾強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）等技術(shù)工具將“傳遞式學(xué)習(xí)資源”發(fā)展為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)資源”，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)開展。在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，感知事物發(fā)展規(guī)律，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí);通過VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)出模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以體驗(yàn)到日常學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)入的活動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)[2]。

其三，再造學(xué)習(xí)流程?，F(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間的融合加速了學(xué)生在兩個(gè)空間的行為轉(zhuǎn)換，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革，促進(jìn)混合式教學(xué)的開展。例如：教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”方式改變學(xué)習(xí)者“信息接收”和“吸收內(nèi)化”過程，引導(dǎo)學(xué)生課前以在線微課程方式自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。課堂上教師充分利用面授學(xué)習(xí)時(shí)間.根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸與收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.兩類學(xué)習(xí)者的相互塑造

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，也為實(shí)時(shí)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)造了條件。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以將每位學(xué)生同時(shí)刻畫出一個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)者”，即每有一位真實(shí)學(xué)習(xí)者，依據(jù)他們?cè)诰€學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)就可以塑造出一個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)者”。通過描繪“虛擬學(xué)習(xí)者”特征，為真實(shí)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)對(duì)兩種學(xué)習(xí)者的相互塑造，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)性的依據(jù)，促進(jìn)了教師從“基于經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)到“基于數(shù)據(jù)”教學(xué)的轉(zhuǎn)向。其特征主要表現(xiàn)為：

其一，基于在線行為數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)畫像。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像是參考學(xué)生的個(gè)人身份信息、在線交流內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面反映出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建出來具有“標(biāo)識(shí)特征”的學(xué)生學(xué)習(xí)模型。通過這些數(shù)據(jù)，可以描繪出學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)信息全貌，也可根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的變化實(shí)時(shí)調(diào)整和完善學(xué)生學(xué)習(xí)畫像[4]。學(xué)習(xí)畫像作為學(xué)習(xí)者的“虛擬代表”，可以幫助教師和學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)狀況，聚焦學(xué)習(xí)問題，分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因，將“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

其二，依據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)。通過個(gè)體數(shù)據(jù)追蹤分析或如群體數(shù)據(jù)比較分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛在的問題、預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，做出教學(xué)決策，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀、多樣的學(xué)習(xí)證據(jù)。例如，在線教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)或推薦學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生以適合自己能力水平學(xué)習(xí)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。

其三，按照學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整在線教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，同學(xué)之間總會(huì)存在著這樣或那樣的學(xué)習(xí)差異，這也就導(dǎo)致了不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求[5]。學(xué)習(xí)畫像和學(xué)習(xí)分析技術(shù)較客觀地反映出了學(xué)習(xí)者的這些不同，在線指導(dǎo)教師按照學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整在線教學(xué)。這些調(diào)整主要包括：學(xué)習(xí)資源調(diào)整，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源掌握程度的數(shù)據(jù)或進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源或替換不適合學(xué)習(xí)資源;指導(dǎo)策略與方法調(diào)整，教師針對(duì)全體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況或個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整在線指導(dǎo)策略，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

3.兩種教育工作者協(xié)同工作

人工智能作為新一輪社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，賦能社會(huì)各領(lǐng)域。從在線教育來看，如果說移動(dòng)通信將真實(shí)空間與“虛擬空間”結(jié)合起來，大數(shù)據(jù)把真實(shí)學(xué)習(xí)者與“虛擬學(xué)習(xí)者”結(jié)合起來，那么人工智能則把真實(shí)教育工作者與“虛擬教育工作者”進(jìn)行了結(jié)合，也就是說，當(dāng)一位學(xué)習(xí)者面臨一位真實(shí)教師輔導(dǎo)時(shí)，也可能會(huì)存在一位虛擬教師為學(xué)習(xí)者提供者相應(yīng)的輔助支持。在教學(xué)管理方面，有一位真實(shí)的教育管理者，也可能有一位“虛擬教育管理者”。 “人工智能+教育”改變的已不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，更引發(fā)整個(gè)教育生態(tài)的變革，推動(dòng)智能化教育的開展。其特征主要表現(xiàn)為：

其一， “雙師”教學(xué)。在人工智能支持下，真實(shí)教師和“虛擬教師”共同支持學(xué)生學(xué)習(xí)。虛擬教師在數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)分析、資源推薦等方面具有優(yōu)勢(shì)，可以完成教育工作中重復(fù)、單調(diào)、規(guī)則性事件。真實(shí)教師在已有數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，集中時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展[6]。在教學(xué)過程中“虛擬教師”可以實(shí)時(shí)分析每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，給出初步教學(xué)建議。真實(shí)教師在理解教學(xué)建議基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

其二， “雙師”評(píng)測(cè)。利用智能測(cè)評(píng)工具，真實(shí)測(cè)評(píng)者和“虛擬測(cè)評(píng)者”可以協(xié)同開展在線測(cè)評(píng)工作。虛擬測(cè)評(píng)者能夠自動(dòng)采集測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確、高效地開展測(cè)評(píng)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化反饋。真實(shí)測(cè)評(píng)者根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，依據(jù)測(cè)評(píng)證據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)建議。例如：在英文在線閱讀評(píng)價(jià)中，利用語音識(shí)別技術(shù)， “虛擬測(cè)評(píng)者”可快速地采集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，對(duì)閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)與判斷，確定學(xué)生發(fā)音情況，給出評(píng)判結(jié)果。真實(shí)測(cè)評(píng)者可依據(jù)測(cè)評(píng)證據(jù)進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性地給出英語閱讀學(xué)習(xí)建議。

其三， “雙師”管理。通過智能化管理技術(shù)，真實(shí)教育管理者和“虛擬教育管理者”相互協(xié)同，形成人機(jī)協(xié)同的決策模式，分析和判斷教育系統(tǒng)運(yùn)行過程中的潛在問題與發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化資源配置，提升教育質(zhì)量并促進(jìn)教育公平。在教育資源分配過程中， “虛擬管理者”可以持續(xù)收集不同學(xué)校的教育數(shù)據(jù)和發(fā)展情況，描述出不同學(xué)校教學(xué)資源應(yīng)用的差異與相關(guān)因素，生成管理報(bào)告。真實(shí)教育管理者依據(jù)“虛擬教育管理者”提供的證據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育規(guī)劃，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育公平。

二、中學(xué)生在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)：策略分析

教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師所采用的一系列問題解決的行為決策”[7]。它關(guān)注“為什么”的問題，也指明“怎么做”的路徑。史密斯（Patricial L.Smith）在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中從內(nèi)容組織、傳播效能和過程管理三方面分析教師在教學(xué)中可以采納的教學(xué)策略[8]。從技術(shù)應(yīng)用來看，兩個(gè)空間、兩類學(xué)習(xí)者、兩種教育工作者為在線伴隨式學(xué)習(xí)干預(yù)的實(shí)施創(chuàng)造了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)將學(xué)習(xí)理論與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，指導(dǎo)教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容特征制定指導(dǎo)策略，選用技術(shù)工具將策略進(jìn)行落實(shí)，有針對(duì)性地調(diào)整與優(yōu)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程（如圖2所示）。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容“二次組織”策略

知識(shí)學(xué)習(xí)是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，形成意義建構(gòu)的過程[9]。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求完成了學(xué)習(xí)過程，但未成達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是否符合學(xué)生認(rèn)知特征，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的“二次組織”進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，幫助學(xué)生再次學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體策略主要表現(xiàn)為：

其一，改變呈現(xiàn)方式。不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)生所能接受的知識(shí)表征方式也不相同。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)在線知識(shí)過程中的困難，可通過多種知識(shí)表征方式為學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。例如，利用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用層級(jí)或圖表方形式表征概念，呈現(xiàn)上位概念與下位概念的關(guān)系;通過圖片、視頻等多媒體方式對(duì)新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容以形象具體的方式表現(xiàn);采用虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）等技術(shù)模擬學(xué)習(xí)情境，分步驟、有計(jì)劃、按知識(shí)邏輯的過程演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)之間的關(guān)系。通過改變知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供多種形式內(nèi)容的選擇機(jī)會(huì)。

其二，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。皮亞杰在兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展研究中曾指出， “個(gè)體能夠進(jìn)行知識(shí)同化的重要條件是內(nèi)在結(jié)構(gòu)能夠理解外在的信息”[10]。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度超過學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化范圍，學(xué)生就很難對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行同化。在線學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，這就需要根據(jù)它們認(rèn)知基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照測(cè)試結(jié)果提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容;此外，也可借助在線知識(shí)圖譜映射出與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)問題的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化。

其三，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。教學(xué)方法是指向規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，受課程內(nèi)容制約教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟[11]。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響著教學(xué)方法的選擇，不同教學(xué)方法在不同教學(xué)情境中也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在線教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題合理調(diào)整或轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題。例如：對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)問題，可通過遠(yuǎn)程視頻方式一對(duì)一交流、答疑解惑;對(duì)于共性學(xué)習(xí)問題，可通過線上線下結(jié)合的方式組織研討，從不同角度分享觀點(diǎn)，共同解決學(xué)習(xí)問題;此外，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)原理性問題，也可通過視頻演示方式，直觀展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果“有效反饋”策略

反饋是信息傳播過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)系統(tǒng)中，反饋是將學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)信息告知給學(xué)生，幫助他們感知進(jìn)步，認(rèn)識(shí)不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程的一種干預(yù)策略。丹尼爾（Daniel 1.schwartz）在教學(xué)反饋研究中認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以開展，但教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)反饋的結(jié)合才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)異”[12]。在線學(xué)習(xí)過程中，通過即時(shí)、有針對(duì)性和清晰地反饋，可以幫助師生及時(shí)把握當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)系，避免“學(xué)習(xí)迷失”的問題。

其一，根據(jù)需要及時(shí)性反饋。及時(shí)性是學(xué)習(xí)反饋的關(guān)鍵[13]。已有研究結(jié)果顯示當(dāng)學(xué)生對(duì)解題過程保持有記憶時(shí)，此時(shí)的反饋能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)問題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，反饋就能達(dá)到好的效果;如果反饋過于遲緩，學(xué)生已經(jīng)忘記解決過程或解題思維沖突已經(jīng)消失，即使反饋內(nèi)容很詳細(xì)，也較難引起學(xué)生的關(guān)心。因此，在線學(xué)習(xí)過程中，確定學(xué)生學(xué)習(xí)問題后，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需要，利用信息技術(shù)工具及時(shí)反饋。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，可通過在線論壇、平臺(tái)短信、電子郵件、作品點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行交流與反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。

其二，針對(duì)具體問題反饋。針對(duì)性是學(xué)生接受反饋內(nèi)容的一個(gè)重要條件[14]。從已有研究成果來看， “反饋內(nèi)容越能針對(duì)個(gè)人性學(xué)習(xí)問題、越能從不同類型的知識(shí)技能層面給予解釋和說明，學(xué)生也就越原意接受反饋內(nèi)容”。如果反饋只是簡(jiǎn)單地給出學(xué)習(xí)結(jié)果的“對(duì)”或“錯(cuò)”，缺少學(xué)習(xí)證據(jù)支持，不僅不能起到學(xué)習(xí)支持的作用，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到消極效應(yīng)。在線學(xué)習(xí)中，通過技術(shù)工具按照多維評(píng)測(cè)指標(biāo)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，從問題界定、原因分析和學(xué)習(xí)建議等方面給予反饋，避免簡(jiǎn)單“對(duì)”或“錯(cuò)”的結(jié)果反饋，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的針對(duì)性。

其三，可視化方式反饋。可理解性有助于提高學(xué)習(xí)反饋效能。從反饋形式來看， “要點(diǎn)突出，清晰簡(jiǎn)潔，指向明確”的反饋內(nèi)容更易于為學(xué)生所理解與接受。如果只是將所收集到大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（或信息）機(jī)械地傳遞給學(xué)生，不僅不能幫助學(xué)生理解反饋中的學(xué)習(xí)問題，甚至還會(huì)增加學(xué)生理解反饋信息的負(fù)擔(dān)[15]。隨著技術(shù)的發(fā)展，目前已有很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)采用可視化方式呈現(xiàn)在線學(xué)習(xí)報(bào)告，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，揭示導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的主要因素，幫助學(xué)生較全面地理解反饋信息。

3.學(xué)習(xí)過程“伴隨管控”策略

伴隨式管控是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行伴隨式管理和調(diào)控的一系列活動(dòng)。在線教學(xué)過程中，學(xué)生流失率偏高的問題一直困繞著在線課程的組織與實(shí)施。加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)監(jiān)督，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)精細(xì)化管理，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，保持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

（1）遠(yuǎn)程管控。開放是在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，但開放學(xué)習(xí)并不是“放任自流”。如果缺少在線學(xué)習(xí)管控，對(duì)于自控能力差、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生也就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的問題。通過伴隨式學(xué)習(xí)管控，可引導(dǎo)學(xué)生在開放環(huán)境中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)外部控制到內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)換[16]。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)低于學(xué)習(xí)進(jìn)度，平臺(tái)及時(shí)給予提示，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;此外，利用平臺(tái)還可以采集學(xué)生在線交互內(nèi)容，通過文本分析工具判斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提供配套學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生選用在線學(xué)習(xí)資源的效率等。

（2）在線分組管理。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)引發(fā)的顯著變化，就是使得以“班級(jí)為單位”的學(xué)校教學(xué)組織形式被以“課程為單位”的在線教學(xué)組織形式所替代。新的教學(xué)組織方式為學(xué)生自主選擇課程提供了便利條件，但是課程實(shí)施中“學(xué)習(xí)成員不固定，教學(xué)組織松散”也導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“孤獨(dú)感”與“無助感”問題。通過“在線學(xué)習(xí)小組”可以加強(qiáng)在線學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生利用在線平臺(tái)進(jìn)行問題探討，開展合作學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，小組成員的交流與合作作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“助推劑”，讓學(xué)生感受到“身邊”其他學(xué)生的存在，體會(huì)個(gè)人與小組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（3）混合式指導(dǎo)?；旌鲜街笇?dǎo)是現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果。指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，采用在線學(xué)習(xí)分析與面對(duì)面交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果[17]。例如，一些學(xué)生自控能力不強(qiáng)，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，無法跟上在線學(xué)習(xí)進(jìn)度。指導(dǎo)教師可以根據(jù)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)習(xí)問題提供線下學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用混合指導(dǎo)方式管理學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、中學(xué)生在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)：方法設(shè)計(jì)

方法是指向特定目標(biāo)、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，通常它是有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的操作規(guī)范和流程[18]。在線教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)習(xí)干預(yù)方法取決于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，同時(shí)也會(huì)受新技術(shù)與新工具影響。追溯在線學(xué)習(xí)過程中的問題產(chǎn)生，結(jié)合信息技術(shù)的功能，“在線錯(cuò)題庫、二次性指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)報(bào)告”等成為在線學(xué)習(xí)干預(yù)的幾種常用方法，如圖3所示。

1.利用“在線錯(cuò)題庫”實(shí)施干預(yù)

“錯(cuò)題”是學(xué)生解題過程中的錯(cuò)誤作答。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的錯(cuò)題，錯(cuò)題也常引發(fā)師生對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。但是，如能分析出“錯(cuò)題”產(chǎn)生原因，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)干預(yù)，就可將“錯(cuò)題”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。借助在線平臺(tái)可為每位學(xué)生建立“在線錯(cuò)題庫”，幫助學(xué)生找到個(gè)人學(xué)習(xí)薄弱之處，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

利用“在線錯(cuò)題庫”，可從“資源推送、錯(cuò)題抽檢與交流共享”等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。其一，“資源推送”是針對(duì)學(xué)生在線測(cè)試中的錯(cuò)誤，從在線資源庫找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，推送給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí);其二， “錯(cuò)題抽檢”則可在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用在線錯(cuò)題庫對(duì)本單元中學(xué)生所出現(xiàn)過的錯(cuò)題進(jìn)行再次檢測(cè)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，以確定是否繼續(xù)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)支持;其三， “交流共享”是針對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，將相關(guān)習(xí)題推送到交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師在交流平臺(tái)上組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研討，或者直接進(jìn)行面對(duì)面的講解與研討，提供解決錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。利用“在線錯(cuò)題庫”進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，直接找到學(xué)生學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，提高干預(yù)的針對(duì)性。

2.通過“二次性指導(dǎo)”實(shí)施干預(yù)

“二次性指導(dǎo)”是指學(xué)生在第一次對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題后，從課程資源、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行再次開發(fā)與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在線工具可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地跟蹤與記錄，用數(shù)據(jù)刻畫出每位在線學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)提供證據(jù)。

具體實(shí)施上， “二次性指導(dǎo)”包括在線精講、問題答疑、知識(shí)補(bǔ)學(xué)等干預(yù)方式。 “在線精講”是分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中集中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精講，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo); “問題答疑”針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，開展分類或個(gè)別在線指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的解決; “知識(shí)補(bǔ)學(xué)”是判斷學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程“遺漏的學(xué)習(xí)內(nèi)容”后，為學(xué)生再次提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展在線補(bǔ)學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！岸涡灾笇?dǎo)”是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因進(jìn)行指導(dǎo)的，它不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也注重分析引發(fā)問題的原因，加強(qiáng)學(xué)習(xí)干預(yù)的實(shí)效性。

3.依托“在線學(xué)習(xí)報(bào)告”實(shí)施干預(yù)

“在線學(xué)習(xí)報(bào)告”是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤和記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，利用信息技術(shù)工具分析和呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種學(xué)習(xí)分析報(bào)告。它描述了學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素、給出了相應(yīng)學(xué)習(xí)建議。 “在線學(xué)習(xí)報(bào)告”是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上來反映學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，能較真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與群體的學(xué)習(xí)狀況。

通過“在線學(xué)習(xí)報(bào)告”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可采用問題預(yù)警、過程監(jiān)管和學(xué)習(xí)激勵(lì)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。問題預(yù)警是將學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度與預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，如果出現(xiàn)登錄次數(shù)不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展與規(guī)定內(nèi)容不符等問題，在線學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)給出預(yù)警提示;過程監(jiān)控是在線系統(tǒng)記錄與描述學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)判斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和不足，將此反饋給學(xué)生和指導(dǎo)教師，起到學(xué)習(xí)督促與監(jiān)管的作用。學(xué)習(xí)激勵(lì)是根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)展和所取的得學(xué)習(xí)成績(jī)，給予相應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)和積分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。 “在線學(xué)習(xí)報(bào)告”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了整體“畫像”，分析了影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)干預(yù)的持續(xù)性。

四、中學(xué)生在線學(xué)習(xí)伴隨式干預(yù)：案例應(yīng)用

伴隨式學(xué)習(xí)干預(yù)是針對(duì)學(xué)習(xí)問題.將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、干預(yù)策略與方法融合為一體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程，如下頁圖4所示。

在線伴隨式干預(yù)過程中，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生建立“在線錯(cuò)題庫”，分析在線學(xué)習(xí)中的問題，提供實(shí)時(shí)反饋。

教師利用“在線錯(cuò)題庫”，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，梳理學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中共性與個(gè)性問題，重新設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)資源，調(diào)整指導(dǎo)策略，干預(yù)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生依托不斷調(diào)整的學(xué)習(xí)資源和伴隨式干預(yù)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)問題與不足進(jìn)行二次性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體實(shí)施中，師生還可將線上與線下干預(yù)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)特征開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。如下提供了一個(gè)基于混合學(xué)習(xí)的伴隨干預(yù)指導(dǎo)案例。

1.案例背景

一位高中信息技術(shù)教師采用“線上線下結(jié)合”方式組織學(xué)生對(duì)“循環(huán)程序結(jié)構(gòu)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)“循環(huán)初始化、循環(huán)控制條件、循環(huán)控制過程”三個(gè)微視頻;按照學(xué)習(xí)要點(diǎn)及它們之間的關(guān)系建立“問題鏈”，設(shè)計(jì)與開發(fā)伴隨學(xué)習(xí)式的測(cè)試題。學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，在線平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程（例如：登錄時(shí)間;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);學(xué)習(xí)后測(cè)試情況;測(cè)試后主要問題等），進(jìn)行學(xué)習(xí)畫像，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難給予伴隨式干預(yù)和指導(dǎo)①。

2.案例過程

環(huán)節(jié)一：開展在線學(xué)習(xí)，完成伴隨測(cè)試，反思學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的中的“循環(huán)程序結(jié)構(gòu)”微視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成平臺(tái)的測(cè)試題，對(duì)平臺(tái)給出的反饋進(jìn)行反思，找到學(xué)習(xí)過程中的不足。

開展在線學(xué)習(xí)：35位學(xué)生學(xué)習(xí)在線平臺(tái)中“循環(huán)程序結(jié)構(gòu)”的“循環(huán)初始化、循環(huán)條件、循環(huán)控制過程”三個(gè)微視頻。

完成伴隨測(cè)試：學(xué)生通過在線平臺(tái)提供的測(cè)評(píng)試題進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容以“問題鏈”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀流程圖（如下頁圖5所示），完成以下任務(wù)。（1）標(biāo)注初始狀態(tài);（2）說明循環(huán)控制條件;（3）描述循環(huán)控制過程;（4）如果輸入x的值依次為327，28，59，-46， 300。指出該算法的功能是“輸出數(shù)”是什么？。

反思學(xué)習(xí)問題：在線平臺(tái)用可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程，以及測(cè)試過程中不同環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找到學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：伴隨學(xué)習(xí)記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，完善錯(cuò)題庫。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)持續(xù)跟蹤與記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)過程中的問題，從出錯(cuò)率（或出錯(cuò)人數(shù)）、出錯(cuò)節(jié)點(diǎn)（什么地方出錯(cuò)率高）等方面建立與完善學(xué)生“在線錯(cuò)題庫”，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的“個(gè)性問題”與“共性問題”。

伴隨學(xué)習(xí)記錄：在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)微視頻過程、學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行跟蹤記錄，描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題：在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題做出判斷，其中上述測(cè)試題中錯(cuò)誤率分別為：（1）10%，（2）15%，（3）40%，（4）56%。平臺(tái)用可視化方式呈現(xiàn)。

完善錯(cuò)題庫：將每位學(xué)生的錯(cuò)題歸入到個(gè)人在線錯(cuò)題庫中，將“錯(cuò)誤率”出現(xiàn)顯著變化的（3）和“錯(cuò)誤率”較高的（4）放人公共錯(cuò)題庫中，標(biāo)注為共性錯(cuò)題。

環(huán)節(jié)三：進(jìn)行問題診斷，設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，實(shí)施學(xué)習(xí)干預(yù)。

教師應(yīng)用在線平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，分析引發(fā)學(xué)習(xí)問題成因，開展二次教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施學(xué)習(xí)干預(yù)。

進(jìn)行問題診斷：依據(jù)測(cè)試結(jié)果，40%的學(xué)生在循環(huán)語句中“循環(huán)控制過程”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤率的顯著提高;另外有一半以上（56%）學(xué)生沒能正確完成最后的綜合分析題（4）。

選擇指導(dǎo)方法：對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將隱性的算法知識(shí)與循環(huán)過程顯性化有一定困難。尤其是對(duì)于測(cè)試題中的循環(huán)嵌套分支結(jié)構(gòu)，在線學(xué)習(xí)過程中對(duì)其執(zhí)行過程理解和感悟還不夠，這樣就容易出現(xiàn)問題。針對(duì)問題，在方法上采用面授精講方式集中講解，在內(nèi)容上補(bǔ)充“列表分析法”對(duì)循環(huán)步驟進(jìn)行“顯性化”分析。

實(shí)施學(xué)習(xí)干預(yù)：教師通過“列表分析法”對(duì)“循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”和相關(guān)知識(shí)綜合應(yīng)用集中講解，利用在線平臺(tái)向?qū)W生推送同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：開展二次學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，生成學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)問題應(yīng)用教師提供的新學(xué)習(xí)資源與方法開展二次學(xué)習(xí)，檢測(cè)二次學(xué)習(xí)結(jié)果，交流學(xué)習(xí)情況，解釋以前出錯(cuò)的原因，生成過程性學(xué)習(xí)資源。

開展二次學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)提供的分步驟、可視化的“循環(huán)程序結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次性學(xué)習(xí)，對(duì)在線平臺(tái)推薦的綜合應(yīng)用的同類型內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)重新設(shè)置循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，對(duì)照前期學(xué)習(xí)問題，分析再次學(xué)習(xí)后進(jìn)步的地方，說出以前出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

生成學(xué)習(xí)資源：二次學(xué)習(xí)后，學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生問題的原因，生成個(gè)人學(xué)習(xí)資源，將這些資源加入到錯(cuò)題庫的相關(guān)附件中，為以后其他同學(xué)遇到此類問題提供支持。

3.案例說明

“循環(huán)程序結(jié)構(gòu)”是高中算法與程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。上述在線伴隨式教學(xué)案例，通過分解循環(huán)程序結(jié)構(gòu)內(nèi)容，做成一條“問題鏈”.以此為“線索”設(shè)計(jì)到在線學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師不僅能知道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，還能判斷出在哪出了問題，有多少學(xué)生出了問題，分析出引發(fā)問題原因，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在二次學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)者角度對(duì)問題進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)提高后的方法，將生成性的資源加入到錯(cuò)題庫中，為其他學(xué)生遇到此類問題提供支持。

五、結(jié)語

中學(xué)生在線學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí)，但“開放”并不是“放任自流”;中學(xué)生在線學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，但自主并非“自學(xué)”。尤其是在自控能力還不成熟的中學(xué)生中開展在線學(xué)習(xí)，更需要依據(jù)教育理論和技術(shù)工具有針對(duì)性地進(jìn)行管控和干預(yù)。在現(xiàn)實(shí)與虛擬空間、現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)者、現(xiàn)實(shí)與虛擬指導(dǎo)者逐步構(gòu)出的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過伴隨式的過程監(jiān)管、基于問題學(xué)習(xí)反饋、有針對(duì)性地在線干預(yù)，幫助學(xué)生感受到在線學(xué)習(xí)環(huán)境的陪伴與支持，使得學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有節(jié)奏地開展在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李鋒：副教授，博士，研究方向信息技術(shù)課程與教學(xué)論、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（lifengys2001@163.com）。

王吉慶：教授，研究方向信息技術(shù)課程與教學(xué)論（wangjiqing6264@sina.com）.

①該案例本次研究項(xiàng)目的一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，由上海青浦二中周世杰老師設(shè)計(jì)、實(shí)施和提供。