謝幼如 黃瑜玲 黎佳 賴慧語 邱藝

摘要：教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》， “六卓越一拔尖”計劃2.O全面開工，掀起了我國高等教育新一輪“質(zhì)量革命”，推進信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，有效提升“金課”建設(shè)質(zhì)量至關(guān)重要。該文根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合國內(nèi)外高校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗和我國高等教育信息化2.0的探索實踐，以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，彰顯課程的育人目標(biāo)與功能作用，明晰“金課”的價值導(dǎo)向與建設(shè)標(biāo)準;凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合創(chuàng)新理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、課程模式和課程評價等方面提出“金課”建設(shè)方法;重視“教師是教育發(fā)展的第一資源”觀念，結(jié)合21世紀教師的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高校教師“金課”勝任力框架，包括道德情操、專業(yè)水平、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新，以期為我國大規(guī)模開展“金課”建設(shè)，有效提升“金課”質(zhì)量，提供切實可行的理論借鑒與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“金課”;融合創(chuàng)新;標(biāo)準;方法;“金課”勝任力

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

一、問題提出

改革開放以來，我國高等教育經(jīng)歷了從奠基、改革、大眾化至內(nèi)涵式發(fā)展波瀾壯闊的四十年歷程，雖然在規(guī)模、質(zhì)量、公平和國際影響等方面取得了歷史性成就，但依然面臨發(fā)展失衡和大而不強的問題[1]。以第五代移動通信和人工智能為代表的新興智能技術(shù)推動著社會的變革，也為高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要機遇。作為高等教育重要組成形態(tài)的課程和人才培養(yǎng)主陣地的課堂，應(yīng)深入融合信息技術(shù)，重塑價值導(dǎo)向、重構(gòu)建設(shè)方法、重整教師勝任力，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的新時代“金課”，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為我國高等教育從規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支持。然而目前“金課”建設(shè)仍存在諸多缺失，主要體現(xiàn)在對“金課”建設(shè)的價值導(dǎo)向不清晰、對“金課”建設(shè)的融合創(chuàng)新方法不明確、教師勝任“金課”建設(shè)的能力不具備等?；诖?，本研究面向新時代我國高等教育的發(fā)展訴求，以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，明晰“金課”的價值導(dǎo)向和建設(shè)標(biāo)準，提出“金課”的融合創(chuàng)新建設(shè)方法，并構(gòu)建教師“金課”勝任力框架，以期有效提升“金課”的建設(shè)質(zhì)量。

二、相關(guān)研究述評

（一）國內(nèi)外高校課程建設(shè)理論與實踐

課程建設(shè)是提升高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。長期以來，國內(nèi)外高校課程建設(shè)在革新課程建設(shè)理念、更新課程內(nèi)容與形式、重組課程體系、完善課程管理與評價等方面積累了大量成功經(jīng)驗。課程建設(shè)理念方面，西方多以后現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)打造具有差異性和創(chuàng)造性的課程框架[2];我國在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下[3]，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才為導(dǎo)向確定高校課程結(jié)構(gòu)[4]。課程內(nèi)容與形式方面，德國以職業(yè)活動為中心設(shè)計開發(fā)課程內(nèi)容，形成“雙師制”課程模式，并影響世界各國探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程[5]形式;我國學(xué)者楊宗凱將信息技術(shù)與高校人才培養(yǎng)體系深度融合，實施線上線下結(jié)合、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂一體的混合式教學(xué)，有效創(chuàng)新課程內(nèi)容與形式。課程體系重組方面，英國牛津大學(xué)融合跨學(xué)科思維創(chuàng)建復(fù)合課程體系[6];北京高校將通識教育課、專業(yè)核心課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課有機統(tǒng)整形成“三位一體”課程體系[7]。課程管理與評價方面，世界各國制定一系列政策文件保障高校課程規(guī)范化、科學(xué)化管理與評價，如英國華威大學(xué)以多種評估方式組成課程評價體系[8];我國也相繼頒布相關(guān)文件提出課程建設(shè)多元化、個性化的評價標(biāo)準。綜上分析，這些國內(nèi)外高校課程建設(shè)的理論研究與實踐探索，可為創(chuàng)新課程建設(shè)方法提供重要指導(dǎo)和有益借鑒。

（二）高等教育信息化2.0的探索

以第五代移動通信和人工智能等為代表的新型智能技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性改革的內(nèi)生變量，促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展是教育信息化發(fā)展的重要趨勢。當(dāng)前，高等教育信息化2.0的探索主要集中在智慧校園建設(shè)、數(shù)字資源共建共享、教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)等方面。智慧校園建設(shè)方面，劉革平等提出了“4+1”層次化智慧校園體系結(jié)構(gòu)[9]，羅征等以數(shù)據(jù)驅(qū)動建設(shè)基于全業(yè)務(wù)鏈的智慧校園[10]。數(shù)字資源共建共享方面，上超望等建構(gòu)了云環(huán)境下面向區(qū)域教育資源共享的分層框架模型[11]，張軼等基于大數(shù)據(jù)提出數(shù)字化教學(xué)資源的多元化共建與共享策略[12]。教育教學(xué)創(chuàng)新方面，謝幼如基于后現(xiàn)代主義教學(xué)觀，提出融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的MF教學(xué)模式[13]，張忻忻從理論層面提出數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)模式和實現(xiàn)路徑[14]。教師隊伍建設(shè)方面，混合式培訓(xùn)模式逐漸成為高校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[15]，北京外國語大學(xué)采取“線上+線下”深度互動的混合培訓(xùn)模式促進信息時代教師專業(yè)發(fā)展，葉玲娟探討教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)生模式”的動力取向，提出教師發(fā)展“外控模式”的協(xié)同實踐[16]。綜上，高等教育信息化在環(huán)境資源建設(shè)、教育教學(xué)創(chuàng)新以及教師隊伍發(fā)展等方面已經(jīng)逐步從應(yīng)用驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新引領(lǐng)，但以教師勝任力為抓手促進課程建設(shè)方面仍需進一步探索和明晰。

三、“金課”價值導(dǎo)向與建設(shè)標(biāo)準

（一）“金課”價值導(dǎo)向

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。我們清晰地認識到，解決當(dāng)前高校教學(xué)的現(xiàn)實困境，迫切呼喚“金課”;促進高校的專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，確實需要“金課”;提升我國高等教育的國際競爭力，必須依靠“金課”?！敖鹫n”應(yīng)體現(xiàn)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。即要求課程能有機融合知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維;能緊跟社會發(fā)展的前沿，在目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價方式上具備先進性和互動性，達到具有探究性和個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果;能具備一定難度，體現(xiàn)教師備課質(zhì)量和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)與思考[17]。因此， “金課”的建設(shè)需要遵循以下價值導(dǎo)向：

第一，重視課程思政，彰顯育人目標(biāo)。“金課”的建設(shè)應(yīng)重視課程思政，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù);要以育人為根本目的，從側(cè)重“教書”轉(zhuǎn)為“育人”[18]，強調(diào)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等多方面全過程融人育人價值。

第二，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程模式?！敖鹫n”應(yīng)依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)更新知識體系，重構(gòu)課程內(nèi)容;以信息技術(shù)促進課程內(nèi)容與方法的融合創(chuàng)新，改革固有的課程活動程序，創(chuàng)新課程模式，打破傳統(tǒng)高等教育的束縛與限制。

第三，強調(diào)能力導(dǎo)向，符合社會需求。依據(jù)新時代對教育提出的新要求， “金課”的建設(shè)應(yīng)綜合考慮未來社會及市場對人的知識、能力和素養(yǎng)的多元要求，以能力為導(dǎo)向，勇于突破傳統(tǒng)學(xué)科知識的局限，側(cè)重核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

（二）“金課”建設(shè)標(biāo)準

明晰“金課”建設(shè)標(biāo)準，有利于引領(lǐng)“金課”建設(shè)方向，保障“金課”建設(shè)質(zhì)量，助力落實教育部一流課程建設(shè)“雙萬計劃”?；诖?，本研究根據(jù)新時代高校課程建設(shè)與發(fā)展的趨勢，參考教育部辦公廳關(guān)于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知[19]和2018年國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認定工作的通知[20]，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實施、信息技術(shù)應(yīng)用、特色與創(chuàng)新五個方面提出“金課”建設(shè)標(biāo)準，具體如下表所示。

四、“金課”融合創(chuàng)新建設(shè)方法

融合創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最重要、最顯著的特征。根據(jù)“金課”的價值導(dǎo)向與建設(shè)標(biāo)準，為了打造“金課”，排“水”添“金”，必須采用融合創(chuàng)新的建設(shè)方法。

（一）目標(biāo)融合創(chuàng)新

課程目標(biāo)是開展課程內(nèi)容設(shè)計、課程組織實施、課程教學(xué)評價的重要依據(jù)，也是國家教育總方針與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。一般來說，課程目標(biāo)的設(shè)計需要以人的培養(yǎng)作為出發(fā)點，以社會需求為重要背景，以專業(yè)知識為主要載體。目前，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)計與實施存在脫節(jié)問題，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，但輕視學(xué)生思想價值觀的形成，課程實施注重知識講授，而忽視學(xué)生中心位置。因此，需將立德樹人根本任務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機融入“金課”課程目標(biāo)中，更加關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）內(nèi)容融合創(chuàng)新

課程內(nèi)容是課程的核心，它指的是學(xué)習(xí)課程里包含的具體事實、觀點、原則問題等[21]。目前，關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)計一定程度上體現(xiàn)了知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)性，但存在著更新速度慢、理論與實踐脫節(jié)、難以培養(yǎng)學(xué)生能力、難以滿足社會現(xiàn)實需要等問題[22]?！敖鹫n”建設(shè)要求各高校在系統(tǒng)分析社會發(fā)展的現(xiàn)實需要和人才培養(yǎng)基本要求的基礎(chǔ)上，重組和優(yōu)化課程的基本內(nèi)容，持續(xù)推進課程迭代更新。同時，緊扣國家發(fā)展需求，依托學(xué)科研究新動態(tài)、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化以及人才培養(yǎng)新要求，積極推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，從而切實提升國家硬實力、文化軟實力與生態(tài)成長力。

（三）技術(shù)融合創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)本身也逐漸成為教學(xué)過程中的重要元素，并在營造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、變革教學(xué)評價方法等多方面發(fā)揮著不可替代的作用。在“金課”建設(shè)與實施的過程中，可借助智能手機、平板、便攜式電腦等移動終端進行線上教學(xué);可通過人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，打造智慧課堂、智慧實驗室并利用思維導(dǎo)圖、幾何畫板等學(xué)習(xí)工具，開展線下教學(xué)與混合教學(xué);可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)等打造虛擬仿真實驗室等系統(tǒng)平臺，開展教學(xué)實踐;同時還可將多種信息技術(shù)手段相結(jié)合，運用到社會實踐教學(xué)的全過程，從而提升教學(xué)效果。由此可見，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)各要素融合創(chuàng)新的方式建設(shè)“金課”，不僅可以形成智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，也能夠直接服務(wù)于課堂教學(xué)，切實提升教學(xué)效果。

（四）模式融合創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所形成的教學(xué)過程實施方案，是聯(lián)系理論與實踐的紐帶。強調(diào)融合創(chuàng)新，構(gòu)建線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，促進以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)國家“六卓越一拔尖”計劃2.0目標(biāo)。

1.線下“金課”

課堂教學(xué)是“金課”的主陣地，也是目前最主要、最基本的課程組織形式。隨著新時代教育教學(xué)改革的推進， “齊步走，滿堂灌”的填鴨式課堂已不再適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， “個性化，真實性”的對話式課堂更能滿足信息化社會需求。例如，在情境教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講授知識并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考討論，最后進行歸納總結(jié)。在主題探究模式中，學(xué)生在教師的要求下確定研究主題，制定研究計劃，搜集網(wǎng)絡(luò)資源并進行協(xié)商研討，最后完成研究報告并展示匯報研究成果。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確小組成員分工，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，組織小組協(xié)商討論、共同完成作品并展示作品，最后師生評價總結(jié)。在案例教學(xué)模式中，教師利用多媒體呈現(xiàn)案例并引出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題，學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽、分析其他相關(guān)案例，最后師生共同歸納總結(jié)。在技能訓(xùn)練模式中，教師講解技能要點并示范操作，然后提出訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生實踐練習(xí)，完成任務(wù)形成作品，最后展示匯報作品，師生共同評價。

2.線上“金課”

線上“金課”，即國家精品在線開放課程，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)課程，是實施一流課程“雙萬計劃”的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。線上“金課”應(yīng)順應(yīng)信息化社會的人才培養(yǎng)需求，采用基于任務(wù)驅(qū)動（TBL）、問題解決（PBL）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）等理念重整教學(xué)內(nèi)容，并通過視頻、文檔、圖片等多種形式展現(xiàn)，突出個性化、泛在化的特點。打造線上“金課”的關(guān)鍵在于以教學(xué)內(nèi)容為“王”、優(yōu)質(zhì)視頻為“核”、創(chuàng)新生動為“引”，具體體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與評價等六個方面的設(shè)計。目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮社會現(xiàn)實需要和學(xué)生群體的差異，從而確定學(xué)生需要掌握的知識與技能。內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)考慮線上學(xué)習(xí)的特點，一次只針對單一且完整的點狀知識進行講解，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)不同在線課程平臺的要求合理規(guī)劃，如在中國大學(xué)MOOC平臺上可呈現(xiàn)課程信息、課程資源、討論區(qū)、測驗作業(yè)、評分標(biāo)準和考試等模塊的內(nèi)容。資源的設(shè)計應(yīng)突出多樣化、碎片化和互動性，并配備討論、作業(yè)、測驗、文本、網(wǎng)址等豐富課程資源。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計主要分為導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)三類服務(wù)，具體來說又可分為課程介紹、學(xué)習(xí)指南、常見問題、信息提醒、線上討論等十項內(nèi)容[23]。評價的設(shè)計則更應(yīng)注重大數(shù)據(jù)背景下的過程性評價，評價的核心內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)方法相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)、資源環(huán)境的交互而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及自評、他評數(shù)據(jù)等內(nèi)容[24]。

3.線上線下混合式“金課”

線上線下混合式“金課”是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將在線教育與課堂教學(xué)有機結(jié)合的精品課程。線上線下混合式“金課”課的形式多樣，如私播課（SPOC）[25]、翻轉(zhuǎn)課堂（MF）[26]、協(xié)同學(xué)習(xí)（SSI[27]等。如圖1所示，在線上線下混合式“金課”模式中，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺，微課、動畫等資源，實訓(xùn)操作、直播互動等工具能夠為線上線下混合式“金課”提供重要支撐。在此基礎(chǔ)上，要求教學(xué)目標(biāo)不僅注重學(xué)生知識的掌握、能力的提升，還要重點關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造。教學(xué)過程分為課前“前置預(yù)學(xué)” “學(xué)情診斷”，課中“明確目標(biāo)” “探究學(xué)習(xí)”“解決問題”“成果展示”“深化鞏固”，課后“反思分享”“拓展提升”三個環(huán)節(jié)九個步驟。教學(xué)活動充分體現(xiàn)線上線下混合特征，具體來說線上活動主要包括“發(fā)布任務(wù)，推送資源”“課前預(yù)學(xué)、診斷學(xué)情”“可視調(diào)查，確定問題”等，線下活動主要包括“聯(lián)系實際，回憶舊知”“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)”“小組交流，協(xié)作探究”等。此外，采用平時作業(yè)、階段測試、綜合實踐等線上評價與小組匯報、章節(jié)測試、課程考試等線下評價相結(jié)合的評價方式，最終落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

4.虛擬仿真“金課”

虛擬仿真“金課”，即國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，它是“智能+教育”的必然產(chǎn)物，也是一種新的教育形態(tài)。建設(shè)虛擬仿真“金課”，就是推進智能技術(shù)、虛擬技術(shù)與實驗教改項目深度融合，從而破解高校實驗實訓(xùn)教學(xué)老大難問題，使原來“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的實驗實訓(xùn)教學(xué)成為可能。同時，建設(shè)虛擬仿真“金課”能夠有效拓展實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸實驗教學(xué)的時間和空間、提升實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平;建設(shè)虛擬仿真“金課”，應(yīng)重點關(guān)注以學(xué)生為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)計基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、綜合探究型等實驗項目，同時注重校企協(xié)同，合作建設(shè)等方面的問題，以提升知識傳授、能力培養(yǎng)和品質(zhì)塑造的效率。

5.社會實踐“金課”

社會實踐“金課”是一種融社會性和實踐性于一體，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的課程組織形式。主要包括思政類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，一種是有溫度的國情思政大課——“青年紅色筑夢之旅”，一種是有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”——中國“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，具體如圖2所示。在思政課中， “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境為其提供重要支撐，通過提問設(shè)疑的方式，引發(fā)學(xué)生價值觀上的多元沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展討論產(chǎn)生共識，再通過活動探究的方式，使得學(xué)生實踐內(nèi)化，達到價值認同，通過這種方式實現(xiàn)紅色基因傳承，使學(xué)生更了解國情民情，最終達成培養(yǎng)社會主義接班人的目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，主要以中國“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，培養(yǎng)學(xué)生敢闖會創(chuàng)的意志品質(zhì)與身心素質(zhì)。在該類課程中，借助教育平臺、輔導(dǎo)平臺、培訓(xùn)平臺與實戰(zhàn)平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識普及、模擬實訓(xùn)與頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽與社會活動、項目扶持等一系列活動，達成培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的目標(biāo)。

（五）評價融合創(chuàng)新

課程評價就是對課程進行價值性判斷，它是為了檢驗課程是否恰當(dāng)有效地實現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)，然后采取改進對策的一種活動[28]。傳統(tǒng)教學(xué)的評價主要是過現(xiàn)場聽課、觀看課堂實錄等方式進行評課，這種依靠經(jīng)驗和觀察的評價方法在一定程度上能夠反映教學(xué)的實際問題，但不能客觀、全面地映射出存在于教學(xué)問題背后的深層原因。新時代背景下，強調(diào)融合創(chuàng)新，使“金課”的教學(xué)評價采用教師、學(xué)生、家長等多主體，自評、互評、教師評價等多方式，從教學(xué)目標(biāo)達成、師生交流互動、課堂教學(xué)容量等多視角進行評價。如運用新型信息技術(shù)，對教師教學(xué)過程、教師日?；顒訑?shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行記錄、分析，從而更為科學(xué)、準確的反映教學(xué)的真實情況。

五、教師“金課”勝任力

習(xí)近平總書記指出： “教師是教育發(fā)展的第一資源”。探索教師“金課”勝任力，既符合目前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需求，也可為高校教師發(fā)展中心開展培訓(xùn)活動的頂層設(shè)計提供重要依據(jù)。勝任力是指在某一組織中，表現(xiàn)卓越者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開的個人潛在特征[29]。教師“金課”勝任力是指教師在“金課”建設(shè)過程中區(qū)別于一般教師的內(nèi)在特質(zhì)和潛在因素。本研究結(jié)合習(xí)總書記提出的“四有”好教師標(biāo)準、21世紀教師的核心素養(yǎng)等，對標(biāo)“金課”建設(shè)評價標(biāo)準，構(gòu)建了高校教師“金課”勝任力框架，包括道德情操、專業(yè)水平、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新五個方面，具體如下頁圖3所示。

（一）道德情操

道德情操是教師“金課”勝任力的靈魂所在。道德情操是塑造“金課”教師形象，提高“金課”教學(xué)效果的關(guān)鍵，主要包括思想道德修養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)與社會服務(wù)意識三個方面。

1.思想道德修養(yǎng)是教師做好“四個引路人”的重要基礎(chǔ)。 “金課”教師須將教書育人與自我修養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮其在學(xué)生品德提升方面的作用，對學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀進行教育引導(dǎo)，從而有效落實立德樹人根本任務(wù)。

2.教師職業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準則。 “金課”教師須具備過硬的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的個人職業(yè)認同感和堅定的職業(yè)信念，“不忘初心，牢記使命”，堅持用正確的觀點影響學(xué)生、正確的理論指導(dǎo)學(xué)生、正確的行為引導(dǎo)學(xué)生。

3.社會服務(wù)意識是社會主義核心價值觀的基本要求?！敖鹫n”教師除了教書育人，傳播先進思想和知識之外，還應(yīng)該承擔(dān)起直接將這些知識和文化轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力和社會效益的責(zé)任，切實利用自己的知識文化投身于社會實踐，服務(wù)于社會生活。

（二）專業(yè)水平

專業(yè)水平是教師“金課”勝任力的關(guān)鍵內(nèi)容。專業(yè)水平是教師專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師從事專業(yè)工作時所應(yīng)具備的知識與技能，是參與專業(yè)科研活動過程中發(fā)展形成的能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力與科研能力三個方面。

1.專業(yè)知識是特定專業(yè)領(lǐng)域中相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識。 “金課”教師須具備扎實的專業(yè)知識功底，理解所教專業(yè)的知識體系、基本思想與方法，掌握所教課程的基本知識、基本原理與技能，并結(jié)合學(xué)生的認知特點組織教學(xué)內(nèi)容。

2.專業(yè)能力即要求“金課”教師在了解相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界學(xué)科專業(yè)前沿水平等基本情況的基礎(chǔ)上，利用所掌握的專業(yè)知識體系和基本規(guī)律對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。

3.科研能力是高等學(xué)校的生命，教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。 “金課”教師應(yīng)積極開展研究工作并將研究成果引入課堂，有效促進教學(xué)內(nèi)容更新。

（三）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師“金課”勝任力的核心要素。教師教學(xué)能力是支持教師在各種教學(xué)情境中有效開展教學(xué)活動所必需的個性特征、知識、技能、態(tài)度的綜合[30]。新時代背景下，信息手段與課堂教學(xué)走向融合創(chuàng)新，促使教師教學(xué)能力發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個方面。

1.教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)標(biāo)準與專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。 “金課”教師應(yīng)能夠借助信息化教學(xué)工具分析診斷學(xué)情，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)實施流程，突出教學(xué)重難點，從而保證“金課”教學(xué)效果。

2.教學(xué)實施能力體現(xiàn)在教學(xué)實踐的過程中?！敖鹫n”教師在進行教學(xué)實施的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，充分考慮教學(xué)環(huán)境的適切性、教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的合理性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)方式的有效性、教學(xué)互動的深入性、教學(xué)效果的顯著性以及教學(xué)評價的多元性。

3.教學(xué)評價能力是指教師按照一定的評價標(biāo)準，對教學(xué)的情況進行價值性評判的一種能力?！敖鹫n”教師應(yīng)具備使用多類型的評價方式評價學(xué)生，以全方位的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實情況。如“金課”教師可借助信息化手段，將定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價、自評和互評等多種方式結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)手段多種、教學(xué)方式多樣、教學(xué)主體多元。

4.教學(xué)反思能力是教師批判性地考察自己行動及情境的能力。 “金課”教師應(yīng)具備較強反思能力，能夠根據(jù)教學(xué)的實際情況，針對性做出改進措施，從而優(yōu)化教學(xué)。

（四）信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是教師“金課”勝任力的內(nèi)在要求，是教師成功適應(yīng)信息社會的時代需求，也是其實現(xiàn)自主發(fā)展的重要支撐[31]。 “金課”教師信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理四個方面。

1.信息意識表現(xiàn)為對信息的感受程度?！敖鹫n”教師應(yīng)具備對信息的高主動關(guān)注度與高查找自覺度，能夠基于自身實際需求，主動查找、搜索相關(guān)信息并能夠用于“金課”教學(xué)實踐中。

2.信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，是進行信息獲取與鑒別的前提。 “金課”教師應(yīng)具備一定的信息理論與知識，能夠根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇出合適的信息獲取方法，篩選恰當(dāng)?shù)男畔①Y源，從而滿足學(xué)生需要。

3.信息能力是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。“金課”教師應(yīng)具備快速收集信息、有效判斷信息、準確表達信息、靈活處理信息、快速創(chuàng)造信息并及時發(fā)布與傳遞信息的能力。如“金課”教師應(yīng)能夠熟練使用辦公編輯、搜索引擎等應(yīng)用工具，也能夠利用通訊軟件進行信息的發(fā)布與傳遞，還能夠使用相關(guān)APP進行信息的創(chuàng)新等。

4.信息倫理是指在進行信息的收集、加工、傳播與創(chuàng)新的過程中所應(yīng)遵循的基本準則與要求。作為“金課”教師，應(yīng)做到自覺遵守道德準則，規(guī)范使用信息化工具，擁護信息化約定，以不斷提升自我信息道德修養(yǎng)。

（五）教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新是教師“金課”勝任力的動力源泉。教學(xué)創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革的不懈動力。教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)研究與教學(xué)風(fēng)格三個方面。

1.教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念，教學(xué)理念對教學(xué)活動安排有著極其重要的指導(dǎo)意義?！敖鹫n”教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷完善自身的知識體系，并以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)活動與過程。

2.教學(xué)研究主要是以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為對象，通過科學(xué)的研究方法，借助課堂教學(xué)實踐探索教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動。作為“金課”教師，應(yīng)具有敏銳的教學(xué)研究意識，能夠采用科學(xué)的研究方法解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，并將研究結(jié)果指導(dǎo)實踐教學(xué)，從而有效改善課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在特征的個性彰顯。作為“金課”教師，不僅需要高度自信、自律，具有較強靈活性與堅定不移的毅力，還能夠自覺使用信息化教學(xué)工具，相信自我能夠成功開展教學(xué)活動，并能夠靈活地調(diào)整教學(xué)手段與方法，以形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

六、結(jié)語

建設(shè)新時代的高水平“金課”，助力“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，對加快建設(shè)高水平本科教育和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合國內(nèi)外高校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗和我國高等教育信息化2.0的探索實踐，以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，彰顯課程的育人目標(biāo)與功能，明晰“金課”的價值導(dǎo)向與建設(shè)標(biāo)準;強化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合創(chuàng)新理念，提出“金課”建設(shè)方法;重視“教師是教育發(fā)展的第一資源”，結(jié)合21世紀教師的核心素養(yǎng)，在國內(nèi)率先構(gòu)建高校教師“金課”勝任力框架，這將為我國大規(guī)模開展“金課”建設(shè)，有效提升“金課”質(zhì)量，提供切實可行的理論借鑒與實踐指導(dǎo)，并最終實現(xiàn)我國高等教育從規(guī)模化擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。

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作者簡介：

謝幼如：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為課程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用（xieyouru@aliyun.com）。

黃瑜玲：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用 （2018020706@m.scnu.edu.cn）.黎佳：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用（1601363115@qq.com）。

賴慧語：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用（913071809@qq.com）。

邱藝：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用（qiuyi@edutech.ren）。