顧小清 易玉何

摘要：基于技術(shù)的教學(xué)及知識服務(wù)拓寬了教育延展的可能性，信息技術(shù)被納入教育生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中。該文以一個國際學(xué)術(shù)專題為切入點，通過系統(tǒng)性地綜述該專題的主題文章，在此基礎(chǔ)上還原和解析了教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色及其作用，即政策、學(xué)術(shù)研究、相關(guān)產(chǎn)業(yè)、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、教育實踐等。隨后從教育生態(tài)視角的宏觀政策驅(qū)動、微觀學(xué)校實踐驅(qū)動兩個層面重新審思了技術(shù)使能下的教育創(chuàng)新模式，自上而下應(yīng)該強化政策對教育信息化生態(tài)的引導(dǎo)和監(jiān)管、以系統(tǒng)的方法整體規(guī)劃教育信息化生態(tài)、以科學(xué)研究的成果把握教育信息化生態(tài)的規(guī)律;自下而上則應(yīng)加大創(chuàng)新吸納、鼓勵跨學(xué)科合作與交流、強化師資隊伍水平，上下結(jié)合共同推進教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)系統(tǒng);教育信息化;技術(shù)納入;教育創(chuàng)新;國際研究綜述

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

從廣義的技術(shù)角度來看，教育的發(fā)展過程，見證了技術(shù)納入教育的過程。從著名的愛迪生的電影將會取代教科書的預(yù)言開始，到近年對人工智能技術(shù)是否將取代人類教師的討論，技術(shù)發(fā)展過程中每一種新興技術(shù)，從電影電視，到計算機、互聯(lián)網(wǎng)，到今天的人工智能與萬物智聯(lián)，在對社會、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域造成沖擊性影響的同時，也被迅速地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并被賦以變革教育甚至引領(lǐng)教育變革的使命。但是與已經(jīng)產(chǎn)生諸多創(chuàng)新業(yè)態(tài)的其他領(lǐng)域不同的是，技術(shù)被賦以的教育變革作用卻一直是一個頗受爭議的話題[1]。隨著研究與實踐的深入以及研究方法的深化，已然取得共識的一點是，技術(shù)給教育帶來的，是一種教育生態(tài)的重塑[2]，需要以復(fù)雜系統(tǒng)而非單一變量的視角看待技術(shù)，因而對技術(shù)是否、何種程度以及如何對教育產(chǎn)生變革作用進行系統(tǒng)性研究。實際上早在1997年召開的全國第一次信息化工作會議文件中，對教育信息化的系統(tǒng)生態(tài)觀已有體現(xiàn)，即提出國家教育信息化體系涉及六大要素，包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息資源、應(yīng)用開發(fā)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政策法規(guī)[3]。

國內(nèi)如此，國際上的發(fā)展如何？為了對影響技術(shù)創(chuàng)新教育的生態(tài)視角進行全方位解析，筆者借主編英國教育技術(shù)期刊（British Joumal of EducationalTechnology）專刊的機會，向該領(lǐng)域的國際知名研究者定向邀稿，同時以開放征稿的方式，征集數(shù)十篇相關(guān)研究。經(jīng)過嚴(yán)格的三輪同行評審，最終有十三篇論文錄入該?？?。?？黝}為“以技術(shù)促進創(chuàng)新：教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色（FacilitatingInnovation with Technology： Key Actors in EducationalEcosystems）”，實踐了針對教育信息化生態(tài)角度研究所進行的一次與世界的對話。

本文以該國際專刊作為研究背景，對教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色進行解析，并從宏觀政策層面和微觀教育實踐兩個層面探索了技術(shù)使能的教育創(chuàng)新。

二、方法及報告框架

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)在世界各國教育場景中的全面推進，針對不同社會文化情境中的教育問題，教育信息化應(yīng)用呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)和多樣的發(fā)展側(cè)重。從研究的角度，針對技術(shù)帶來的豐富資源與便捷服務(wù)，學(xué)者們則從技術(shù)的“投資回報”角度對其所產(chǎn)生作用進行反思，追問學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效是否與技術(shù)的投入相匹配。研究者圍繞著這一主題對技術(shù)在教育中的作用進行審思，發(fā)現(xiàn)這一“投資回報”的追問涉及的是一個復(fù)雜系統(tǒng)：技術(shù)的使用與是否獲得、以及獲得資源的多少無關(guān)，而更多地與應(yīng)用技術(shù)的“任務(wù)”質(zhì)量相關(guān)聯(lián);教師常常受制于傳統(tǒng)的教學(xué)信念和教學(xué)習(xí)慣，在面對大量可用資源時行動遲緩。這些要素相互交錯，使得技術(shù)納入主流教育實踐呈現(xiàn)出一種雖有接觸、卻難以深入的局面。

破解這一局面的策略，首先是要對教育環(huán)境中的技術(shù)采納生態(tài)進行還原與解析。此次以?？问剿鲅芯?，即立足于教育環(huán)境中的技術(shù)采納視角，對以技術(shù)促進教育創(chuàng)新應(yīng)用的生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色進行解析，使得圍繞教育信息化應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)變得清晰，對促進教育信息化的推進與研究也更具有示范意義。筆者所預(yù)設(shè)的研究視角，涵蓋了教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用諸因素，包括（1）科學(xué)研究的驅(qū)動：教育技術(shù)研究者共同體對教育信息化的采納與應(yīng)用產(chǎn)生多大的影響;（2）教師教育，包括職前和在職教師教育中的教育技術(shù)能力建設(shè);（3）政策的影響，包括宏觀的教育政策和信息化推進的政策;（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，對新技術(shù)的制度化管理;（5）技術(shù)、服務(wù)的提供與教育需求的匹配;（6）產(chǎn)業(yè)的推動與創(chuàng)新，以及（7）不同文化情境對變革的適應(yīng)性等主題[4]。

三、教育信息化生態(tài)中的核心要素

信息生態(tài)系統(tǒng)這一概念早年由Nardi和O' Day提出[5]，他們認為，觀測信息技術(shù)在社會中發(fā)揮的作用的最佳方式是以一種“信息生態(tài)學(xué)”的視角，全面考察人、實踐、價值、技術(shù)等要素在特定環(huán)境中的相互作用。信息技術(shù)的發(fā)展既拓寬了現(xiàn)有的研究領(lǐng)域，也催生了新的領(lǐng)域。技術(shù)使能的環(huán)境下，教育信息化生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)多元化的特征。在信息生態(tài)系統(tǒng)中，人借助技術(shù)的手段，以實踐的方式不斷創(chuàng)造價值用以豐富和促進系統(tǒng)的健康循環(huán)。

本研究以該生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素為出發(fā)點，從政府政策、學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)促進、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、教育實踐等視角對影響教育信息化生態(tài)發(fā)展的因素進行了解析。

（一）政策的推進

政策在教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中扮演決策者的角色。即教育信息化能否落地于實踐，多大程度上落地于實踐等均取決于政策的導(dǎo)向。教育信息化政策為開展和促進教育信息化活動所制定的一系列具有全局性的方針與決策[6]。它能有效反映國家對教育信息化事業(yè)的重視程度，在推動各級地方的教育信息化建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。具體而言，政策的三個主要功能是規(guī)范和約束、調(diào)控和分配、目標(biāo)導(dǎo)向[7]。首先，政策規(guī)定了國家教育信息化發(fā)展的方向、要求及標(biāo)準(zhǔn)，也約束了相關(guān)部門在開展教育信息化事業(yè)中的決策和行為。其次，政策能在一個較為宏觀和權(quán)威的角度對國家信息化設(shè)施和資源進行統(tǒng)一管理，根據(jù)各地實際需求進行宏觀調(diào)控和分配，滿足大部分區(qū)域的教育信息化建設(shè)需求。最后，能夠?qū)Υ龠M教育信息化發(fā)展的各個要素進行有機統(tǒng)整。通過協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，使其構(gòu)成一個良好的有機系統(tǒng)，共同助力于教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

新技術(shù)的成功運用必然受到相關(guān)教育政策包括課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，即教育政策的走向會影響課堂實踐對技術(shù)的接受程度。教育政策會對課堂教育實踐是否采納技術(shù)產(chǎn)生影響，同時，課堂實踐中所存在的現(xiàn)實問題更是也為制定教育政策提供了良好的現(xiàn)實依據(jù)，影響教育政策的統(tǒng)籌和教育標(biāo)準(zhǔn)的制定。此次專題對此都有涉及，比如筆者同事探究了教育政策將在多大程度上對教育實踐產(chǎn)生影響，他們以上海地區(qū)為例，分析了K-12教育背景下政府制定的ICT政策、學(xué)校ICT實施情況、教師對ICT的態(tài)度等因素之間的相互作用關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了校長的電子領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校信息和通信技術(shù)轉(zhuǎn)型具有重要影響，隨著學(xué)段升高，影響教與學(xué)變化的個人因素多于組織因素等重要結(jié)論[8]。另外，McFarlane則基于英國和美國的研究數(shù)據(jù)案例，探究了在良好教育背景下，在學(xué)校引入數(shù)字技術(shù)的政策和實踐，如適當(dāng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的投資、建立信息和通信技術(shù)使用倫理等[9]。

（二）學(xué)術(shù)研究的驅(qū)動

學(xué)術(shù)界在教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)開拓者的角色。即在強調(diào)以研究證據(jù)為實踐提供依據(jù)的今天，科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)將影響新技術(shù)的設(shè)計和實施。教育信息化領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究者通過結(jié)合自身專業(yè)知識與技能，綜合考慮領(lǐng)域的最新研究動向，綜述他人研究成果，在理論層面上對教育信息化的實踐方法、實踐路徑、實踐模式等做出革新性的理論奠基。這一理論成果一方面為后續(xù)研究者更為深層次的研究做好鋪墊，為教育信息化的理論完善與發(fā)展提供保障，另一方面則為教育實踐的實施與開展提供良好的學(xué)術(shù)理論框架和參考案例。在實踐領(lǐng)域，學(xué)校和教師則借鑒前人的研究成果，思考如何將新的技術(shù)運用于教學(xué)實踐過程。然而，在學(xué)術(shù)研究與教育實踐之間，一直以來是存在著一定距離的，這一距離實際上一定程度上也是教育技術(shù)應(yīng)用的理想與現(xiàn)實之間的差距。

那么，學(xué)術(shù)研究對教育信息化實踐是否帶來指導(dǎo)作用，或者，當(dāng)前的教育信息化研究與實踐之間存在怎樣的差距？專題研究中專門就此問題發(fā)表了筆者與合作者的一項研究，比較了中英兩國的學(xué)術(shù)研究與實踐差距[10]。該項研究采用的方法是對學(xué)術(shù)發(fā)表進行分析。研究數(shù)據(jù)來源于英國和中國兩個國家各5所教育研究的頂尖大學(xué)所發(fā)表的教育研究論文，通過抽取這些大學(xué)過去一年期間所發(fā)表的教育研究類學(xué)術(shù)論文，對這些論文從研究類型、研究數(shù)據(jù)類型、研究場景、研究方法類型等進行編碼，進而對其進行分析比較，探究了教育實踐領(lǐng)域在多大程度上能夠?qū)⒔逃畔⒒难芯考{入到其教育場景中。研究發(fā)現(xiàn)大多論文是在“教室”的背景下進行的，焦點都在教師和學(xué)生身上，而很少將研究關(guān)注放在更廣泛的教育生態(tài)背景中進行審思。此外，研究取向多為過程和實踐，而非“學(xué)習(xí)結(jié)果”。研究結(jié)果對如何將教育信息化的研究成果在實踐中進行有效擴散和推廣提供了參考建議。

（三）相關(guān)產(chǎn)業(yè)的促進與創(chuàng)新

ICT企業(yè)在教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著服務(wù)者的作用。教育信息化服務(wù)是一種以知識為導(dǎo)向的服務(wù)，在該服務(wù)模式中，ICT企業(yè)是服務(wù)提供者，使用教育信息化產(chǎn)品的用戶為被服務(wù)者，服務(wù)的成功與否取決于以通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的產(chǎn)品、服務(wù)或技術(shù)能否滿足用戶的應(yīng)用需求。隨著教育信息化日益受到國家政策層面的重視，購買教育信息化服務(wù)已成為學(xué)校和相關(guān)教育部門的大勢所趨，越來越多的企業(yè)和第三方機構(gòu)認準(zhǔn)了此機遇，相繼加入到教育信息化服務(wù)領(lǐng)域中來，服務(wù)也呈現(xiàn)出以下三個特征：一是服務(wù)形態(tài)的多樣性，不僅包括相關(guān)硬件的配置，還包括技術(shù)等其他軟件的提供;二是服務(wù)方式的個性化，可根據(jù)學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門的實際需求定制個性化教育服務(wù)，使該組織機構(gòu)的需求得到最大化滿足;三是服務(wù)團隊的長期性，指服務(wù)周期較長，即包括前期的相關(guān)調(diào)研、訂購后的實時指導(dǎo)、以及其他售后過程等。

教育信息化企業(yè)的層次與水平直接影響教育信息化服務(wù)的質(zhì)量。在技術(shù)納入的教育生態(tài)系統(tǒng)中，企業(yè)不再是獨立的個體存在，不再是單一的產(chǎn)品與服務(wù)供應(yīng)商，而是應(yīng)該積極向綜合化、創(chuàng)新化企業(yè)進行轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)多樣化、個性化和深層次的服務(wù)需求供給。在信息技術(shù)時代，整個ICT行業(yè)面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。此次專題研究中，筆者及同事專門就此話題進行了調(diào)研和探計[11]，該項研究從產(chǎn)業(yè)生態(tài)視角著手，深入分析了中國ICT企業(yè)在整個中國教育信息化中所扮演的重要角色，并在此基礎(chǔ)上提出了健康ICT企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，從宏觀和微觀兩個角度為消費者及企業(yè)戰(zhàn)略的選擇提供了有價值的借鑒建議。如政府必須確保公平、合法、寬容和創(chuàng)新的營商環(huán)境，制定合理的政策和適當(dāng)?shù)牧P款條約;ICT企業(yè)必須充分理解消費者的需求，實現(xiàn)創(chuàng)新和符合時代和未來發(fā)展的個性化定制等。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前技術(shù)納入背景下，學(xué)校變革和發(fā)展的核心推動力量，教育信息化也因此常被稱為“一把手工程”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校組織機構(gòu)及其成員在推動學(xué)校的發(fā)展與變革過程中，積極與學(xué)校內(nèi)外環(huán)境進行互動的過程與結(jié)果[12]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力對于技術(shù)納入的教育生態(tài)系統(tǒng)的形成至關(guān)重要。一方面，良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力為開展教育信息化實踐提供了有效的師資條件及系統(tǒng)支持，另一方面，完善的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍也為推進技術(shù)變革學(xué)校教育注入可持續(xù)發(fā)展動力。此次專題研究中，多項研究關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力在教育信息化實踐中的作用。如Sun和Gao以成功納入技術(shù)的某中學(xué)為研究對象，通過學(xué)校政策文本、訪談和觀察等方法，探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革中所扮演的角色及這些角色之間的相互作用關(guān)系[13]; Hakansson Lindqvist從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視角，探索了瑞典Umea兩所學(xué)校在實行I：I（人手一終端）教學(xué)項目中所遇到的困難和挑戰(zhàn)[14];Law和Liang等對一個由10多所特殊需求學(xué)校組成的技術(shù)創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)盟的歷年發(fā)展脈絡(luò)進行深入分析，揭示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力在支持學(xué)校教育創(chuàng)新方面所發(fā)揮的重要作用[15]。綜上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的重要保障，學(xué)校教育教學(xué)模式、教學(xué)理念的變化與革新離不開良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。

（五）教師專業(yè)能力

教師作為課堂活動的主要組織者，決定課堂是否使用技術(shù)，用哪種技術(shù)，何時用，如何用，用到何種地步。由此可見，教師是技術(shù)與課堂實踐整合的關(guān)鍵要素，是使得技術(shù)變革教育可能發(fā)生的主要力量，對教育信息化的發(fā)展起著不可估量的作用。因此，教師如何把技術(shù)這一要素納入到自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中去以勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)成為了一個備受關(guān)注的話題，也是此次專題研究中的重點關(guān)注領(lǐng)域。專題研究中關(guān)于教師專業(yè)能力的研究主要分為兩類：一是探究教師在技術(shù)與課堂整合中的作用，如Larke詳細分析了教師作為學(xué)科內(nèi)容把關(guān)人在技術(shù)支持的課堂中所發(fā)揮的重要作用[16]; Jong基于游戲化課堂教學(xué)的情境，描述了教師在該類教育創(chuàng)新中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇[17]。第二類研究主要聚焦于探索教師具體專業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)。如Tondeur等調(diào)查了相關(guān)教師對于信息技術(shù)的態(tài)度、使用信息技術(shù)的自我效能感等[18]; Stevenson等探究了創(chuàng)客教育背景下，如何培育教師的相關(guān)能力，以適應(yīng)K-12教育背景下的學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)需求[19]。研究成果將為信息技術(shù)環(huán)境下教師的培育與培養(yǎng)提供重要依據(jù)。

（六）教育現(xiàn)場中的技術(shù)應(yīng)用實踐

教育信息化實踐發(fā)生在教育現(xiàn)場，教育現(xiàn)場中的技術(shù)應(yīng)用是教育信息化生態(tài)中的實踐體現(xiàn)，也是開展教育信息化研究和發(fā)展相關(guān)理論的場所。學(xué)校教育作為一個復(fù)雜的有機體，既包括課堂教學(xué)、課外活動等組成的實踐要素，也包括由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長組成的個體要素，還包括由班級氛圍、校園氛圍、師生關(guān)系等組成的文化要素。在這樣的實踐情境中，教師則能通過行動研究對新的教育實踐開展探索，并能從課前教研、課堂教學(xué)、課后反饋中獲得各種各樣的啟發(fā)。此次專題研究聚焦于具體實踐情境，在不同教學(xué)情境中探索了技術(shù)介入的課堂生態(tài)系統(tǒng)。如Davis等以多語言兒童（4-6歲）為研究對象，揭示了在早期教育背景下，技術(shù)納入的教育生態(tài)系統(tǒng)的范圍，探究了教師及其家長在該系統(tǒng)中扮演的重要角色[20]。Wu等則基于K-12教育背景，通過對大量教師的問卷調(diào)查與訪談，對該背景下影響學(xué)校ICT轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素及潛在機制進行了深入分析，探討了包括政策、校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、教師態(tài)度等因素之間的內(nèi)在相互關(guān)系[21]。此外，當(dāng)技術(shù)整合課堂時，教師課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系將發(fā)生多大程度上的變化也是研究者值得關(guān)注的重要話題，為此，Bond[22]通過對南澳大利亞兩所鄉(xiāng)村學(xué)校開展一年多的案例研究，探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生及教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的態(tài)度，并揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與家長參與之間的相互作用關(guān)系。這一研究舉措無疑為技術(shù)進入課堂提供了良好的參考先例。

（七）多元文化情境的塑造

教育作為文化的一種重要表現(xiàn)形式，其變革與創(chuàng)新必然會受到文化情境的影響，因此文化情境亦是教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的核心要素之一。在評估新技術(shù)的前景時，我們需要了解制約和負擔(dān)采用新技術(shù)的環(huán)境條件，關(guān)注創(chuàng)新所發(fā)生的教育生態(tài)系統(tǒng)的范圍、要素及其相互作用。從某種意義上而言，在技術(shù)納入的教育系統(tǒng)中，不同文化隋境下的教育變革具有差異性。如從本次?？瘓蟮赖难芯縼砜?，中國寄宿制學(xué)校與新西蘭文化多元地區(qū)的小學(xué)之間存在著顯著的文化差異[23][24]。為此，不同文化情境下的實踐場域如何針對性地適應(yīng)教育創(chuàng)新仍然是研究需要關(guān)注的重要話題。此外，基于不同文化背景，如何開發(fā)更有效的研究模式，為實踐者在其他創(chuàng)新的新環(huán)境中提供指導(dǎo)也是另一個亟待解決的問題。

四、生態(tài)視角下的技術(shù)使能教育創(chuàng)新

（一）技術(shù)變革教育的愿景

過往四十年中，指數(shù)發(fā)展的信息和通信技術(shù)，已經(jīng)推動社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、傳播方式、生活方式發(fā)生巨大改變，甚至在很大程度上重塑了人類文化。人們對以信息技術(shù)變革教育也充滿了同樣的期待。

或許沒有任何一個領(lǐng)域像教育這樣，對以技術(shù)促進教育變革有著執(zhí)著而強烈的期待。以信息技術(shù)推動教育變革幾乎納入各國的教育相關(guān)政策。美國自1996年來，每隔四年就會發(fā)布一份“國家教育技術(shù)規(guī)劃”報告，對如何以技術(shù)促進教育的創(chuàng)新及生態(tài)重構(gòu)進行規(guī)劃。其他發(fā)達國家也都紛紛出臺相應(yīng)的政策和舉措。同樣在我國，教育信息化被提到引領(lǐng)教育變革的戰(zhàn)略高度，相繼出臺的有關(guān)教育信息化政策，均賦予了信息化引領(lǐng)教育變革的重任。

也或許沒有任何一個領(lǐng)域像教育這樣，幾乎遠未涉及信息化對經(jīng)濟及社會生活領(lǐng)域所產(chǎn)生的那種生態(tài)重塑作用——學(xué)校依然還是一百多年前的樣子，乃至被認為是信息時代所唯一的工業(yè)時代遺留產(chǎn)物，直到今天，我們依然還常常聽到工業(yè)時代的學(xué)校面貌何時終結(jié)這樣的譏問。

或許從教育生態(tài)重塑角度，重新思考技術(shù)的破壞性作用，會有助于我們從不同的視角看待技術(shù)在變革教育生態(tài)過程中的作用。

（二）技術(shù)對教育生態(tài)的破壞性創(chuàng)新

技術(shù)具有開放性、分享性及協(xié)作性的屬性，其在日常生活中的納入既對社會資源的分布及人類關(guān)系都產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引發(fā)了教育系統(tǒng)的變革。從教育生態(tài)系統(tǒng)的視角看待這一變革，能夠幫助我們更為全局地看待構(gòu)成教育系統(tǒng)的核心要素及其之間相互作用的復(fù)雜關(guān)系。近觀技術(shù)納入的教育生態(tài)系統(tǒng)，其在系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)要素、系統(tǒng)關(guān)系及系統(tǒng)功能等方面都發(fā)生著突破性的創(chuàng)新變化[25]。

1.改善系統(tǒng)組成

技術(shù)對教育系統(tǒng)的影響雖不像產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一樣具有顛覆性，但也在某些局部帶來了破壞性的系統(tǒng)改善，尤其表現(xiàn)在系統(tǒng)的開放性。傳統(tǒng)教育系統(tǒng)具有封閉性的特點，即課程、教材、教育市場、培養(yǎng)目標(biāo)、師生、教學(xué)環(huán)境等系統(tǒng)組成要素相對而言較為穩(wěn)定。以連接為手段的技術(shù)侵入打破了這一封閉的局面，使得教育系統(tǒng)變得更為開放。具體而言，基于網(wǎng)絡(luò)的開放大學(xué)、開放教育等教育環(huán)境成為當(dāng)代高等教育的重要組成形式;泛在學(xué)習(xí)、終身教育等學(xué)習(xí)方式和教育理念更加深入人心，教育培養(yǎng)目標(biāo)也從關(guān)注知識的授受轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力發(fā)展等。

2.拓寬系統(tǒng)要素內(nèi)涵

技術(shù)納入豐富和拓寬了教育系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延，對學(xué)校存在、課程形態(tài)等方面產(chǎn)生了巨大的影響。對于學(xué)校存在而言，技術(shù)使其日益朝著開放化、多樣化、個性化、體驗化方向發(fā)展。學(xué)校不再是物理的學(xué)習(xí)空間存在，學(xué)習(xí)可發(fā)生在各個時空;面向各種能力培養(yǎng)、技能提升的多樣“學(xué)校”如雨后春筍般出現(xiàn);針對不同教育服務(wù)群體的定制式學(xué)校，以其精準(zhǔn)化和個性化的教學(xué)方案成為發(fā)展潮流;學(xué)校將成為學(xué)習(xí)者提供體驗科學(xué)過程、體驗對話、體驗合作、體驗創(chuàng)造的主要場域等。

對于課程形態(tài)而言，技術(shù)為學(xué)習(xí)體驗中對知識本質(zhì)的探索提供了更多的可能性，使課程存在的功能從知識傳承延伸至知識創(chuàng)造。通過重新設(shè)計基于技術(shù)環(huán)境下的課程和學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科素養(yǎng)即創(chuàng)造性問題解決能力。此外，一系列體現(xiàn)分享協(xié)作特征的課程形式（如xMOOC）為信息時代知識的分享與互聯(lián)提供了平臺，使得學(xué)習(xí)成為一種延伸至全球的橫向體驗。

3.轉(zhuǎn)變系統(tǒng)要素關(guān)系

技術(shù)入侵給教育系統(tǒng)要素關(guān)系之間帶來的破壞性創(chuàng)新轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)與教關(guān)系和知識供應(yīng)關(guān)系兩個層面。具體而言，信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，師生主體的確定性發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而催生了新型學(xué)與教的關(guān)系。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生主動探究的指導(dǎo)者，通過提供靈活的教育場景、設(shè)計良好的教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)。學(xué)與教之間不再是傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”的互通模式，而衍生出新型的“學(xué)生一學(xué)生”“學(xué)生一技術(shù)”“代理一學(xué)生”的多種流通模式，實現(xiàn)系統(tǒng)要素之間的互通互聯(lián)。此外，對于知識供應(yīng)關(guān)系而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)呈現(xiàn)服務(wù)種類豐富、服務(wù)形式多樣化、服務(wù)選擇個性化的特征。眾多精準(zhǔn)化的、個性化的、定制化的知識服務(wù)滿足了多樣化的知識服務(wù)需求，助推了新型知識服務(wù)生態(tài)的發(fā)展?；趯W(xué)校之外的知識服務(wù)市場規(guī)模日益擴大，且呈現(xiàn)線上、線下教育資源深度融合的趨勢。

4.創(chuàng)新系統(tǒng)知識功能

技術(shù)創(chuàng)新的教育生態(tài)也為系統(tǒng)創(chuàng)新了知識功能，知識傳播呈現(xiàn)多向態(tài)、知識生產(chǎn)呈現(xiàn)多源性的特征。多源的知識供應(yīng)和多向的知識流通途徑打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育單向授受知識傳播的局面，開放大學(xué)、空中學(xué)校等新型知識供應(yīng)與服務(wù)形態(tài)為知識獲取創(chuàng)設(shè)了新思路。一系列技術(shù)的介入為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇和個性化的學(xué)習(xí)支持，使其獲得更為精準(zhǔn)化的、真實的學(xué)習(xí)體驗。此外，信息時代催生的主動學(xué)習(xí)、主動分享的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了個體的傳播意識，人人可通過技術(shù)手段獲取知識、共享知識、創(chuàng)造知識，通過社會化的表達與分享，實現(xiàn)個體的自我價值。

5.促進與社會生態(tài)系統(tǒng)的互動

在技術(shù)的推動下，教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)之間產(chǎn)生了良好的雙向互動，在知識的生產(chǎn)與消費及人力資本供給兩個方面發(fā)揮其能動性。

知識生產(chǎn)與消費是教育子系統(tǒng)與社會生態(tài)互動的主要內(nèi)容之一?；ヂ?lián)分享的時代的社會化生產(chǎn)和群體協(xié)作，使得知識生產(chǎn)與消費是雙向的互動，以知識消費為主的知識傳承，與參與創(chuàng)造的知識生產(chǎn)并存[26]。

于人力資本供給而言，教育作為社會發(fā)展的人力資本孵化器，只有提前為社會生產(chǎn)提供所需人才，方能在“教育與技術(shù)”的這一賽跑中取勝[27]。面臨著第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，技術(shù)的不斷更迭使得整個國際市場對于人才需求越發(fā)多元。教育應(yīng)積極接受與應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，在與社會生態(tài)系統(tǒng)進行良好的互動的同時，根據(jù)社會人才的需求實時調(diào)整教育的方針與戰(zhàn)略。

五、生態(tài)視角下的系統(tǒng)性推動

（一）宏觀：自上而下、政策驅(qū)動

從宏觀層面上而言，政府作為決策者，對整個技術(shù)納入的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的興衰產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。此外，教育信息化領(lǐng)域的研究者們也承擔(dān)著開拓教育信息化實踐的理論先河的重任。要使教育信息化生態(tài)系統(tǒng)能夠健康地動態(tài)運轉(zhuǎn)，決策者和開拓者應(yīng)該自上而下，以系統(tǒng)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉戆盐战逃畔⒒l(fā)展的規(guī)律，規(guī)劃生態(tài)系統(tǒng)的運作，加大對教育信息化市場的引導(dǎo)與監(jiān)管。

1.強化政策對教育信息化生態(tài)的引導(dǎo)和監(jiān)管

政府的作用應(yīng)體現(xiàn)為引導(dǎo)與監(jiān)管。一方面，通過政策引導(dǎo)，吸引教育信息化的資金投入，以及吸引中小型企業(yè)針對教育信息化的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)。政策引導(dǎo)可以為教育信息化市場創(chuàng)造多重機會，激發(fā)信息化企業(yè)的創(chuàng)造力與活力。此外，政策引導(dǎo)也有利于引導(dǎo)企業(yè)以硬件提供、服務(wù)支持等多種形式與學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，形成雙向互通的教育信息化實踐網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)通過向?qū)W校輸送教育信息化產(chǎn)品與服務(wù)以支持學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，反之，學(xué)校通過其推廣應(yīng)用的現(xiàn)狀為企業(yè)后期開展服務(wù)優(yōu)化提供重要參考依據(jù)。另一方面，政策的作用也需要體現(xiàn)在制定標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范并監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行與落實。技術(shù)推動的創(chuàng)新應(yīng)用常常會超前于現(xiàn)有的教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這就需要相關(guān)政策的快速反應(yīng)以規(guī)范技術(shù)推進的應(yīng)用創(chuàng)新并有效加以引導(dǎo)。

2.以系統(tǒng)的方法整體規(guī)劃教育信息化生態(tài)

系統(tǒng)論的思想源于貝塔朗菲，在系統(tǒng)論的視角下，整體對事物的作用會大于部分對事物作用的總和。在這個系統(tǒng)中，各個要素相互作用和聯(lián)系，形成了具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一整體，共同發(fā)揮其力量。在教育信息化領(lǐng)域中，系統(tǒng)的方法對整個生態(tài)系統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)變起到了關(guān)鍵性的作用。其主張的系統(tǒng)論思想要求我們不應(yīng)該將教育生態(tài)系統(tǒng)的各個要素看成獨立的個體，而應(yīng)該從整體的層面，全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，在充分發(fā)揮各要素功能的基礎(chǔ)上，加強各要素之間的互通與互連。從較為宏觀的頂層角度全面設(shè)計教育信息化生態(tài)的運營戰(zhàn)略和重要發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃教育信息化的發(fā)展方向，提升教育信息化的服務(wù)質(zhì)量與水平。

3.以科學(xué)研究的成果把握教育信息化生態(tài)的規(guī)律

科學(xué)研究的成果是教育信息化理論革新與實踐推進的寶貴財富。通過從科學(xué)研究的最新發(fā)現(xiàn)中搜集理論框架與實踐案例，可以豐富教育信息化實踐的內(nèi)涵。一方面，學(xué)術(shù)界應(yīng)該加大對教育信息化研究的力度與廣度，力圖從橫向、縱向兩個層面探索教育信息化發(fā)展的規(guī)律，上至教育信息化實踐的發(fā)展歷史，下至教育信息化的最新研究動態(tài)，西起西方發(fā)達國家教育信息化實踐經(jīng)驗，東至我國教育信息化所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，多方位多角度地深入剖析教育信息化生態(tài)的歷史與現(xiàn)狀。另一方面，教育實踐領(lǐng)域應(yīng)該不斷將學(xué)術(shù)研究的成果加以運用，在滿足教育信息化生態(tài)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極投身于新的教學(xué)模式的開發(fā)，在實踐中檢驗理論的可行性與推廣性。

（二）微觀：自下而上、學(xué)校實踐驅(qū)動

從微觀層面上而言，學(xué)校教育教學(xué)作為實踐者.是整個教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重要基點。學(xué)校作為一個小型的教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍、教師的師資隊伍水平、學(xué)校組織的信息化領(lǐng)導(dǎo)力等都將影響教育信息化在學(xué)校層面的實踐。學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)鼓勵跨學(xué)科交流，加強校企合作，努力提高教育信息化實踐水平。

1.鼓勵實踐共同體的合作與交流，營造良好的協(xié)作氛圍

多元的教育教學(xué)實踐共同體是促進學(xué)校教育創(chuàng)新的力量源泉。通過建立多元的教師實踐共同體，能夠在教師之間開展跨學(xué)科的合作與交流，以便結(jié)合自身專業(yè)知識，積極開展與其他學(xué)科內(nèi)容的整合，探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能，以技術(shù)為教學(xué)手段革新傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，在技術(shù)的支持下完成基于學(xué)科知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探究。鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍是學(xué)校開展教育信息化創(chuàng)新的可持續(xù)動力來源。除了教師實踐共同體之外，學(xué)校和教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，以團隊的方式協(xié)作完成課題調(diào)研與作品制作，在團隊協(xié)作的過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，展開高效的交流與協(xié)作，在技術(shù)為中介的數(shù)字世界里探索學(xué)習(xí)的奧秘。

2.強化師資隊伍水平，促進教師專業(yè)發(fā)展

一支優(yōu)秀的師資隊伍是教育信息化實踐發(fā)展的中堅力量。在教育信息化發(fā)展的浪潮下，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待職業(yè)，在自身堅固的學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找技術(shù)納入教學(xué)的新可能。通過設(shè)計技術(shù)整合課堂的學(xué)科教學(xué)模式，豐富課堂的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行學(xué)習(xí)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知水平，為改進后期教育教學(xué)方式，針對性地進行教學(xué)輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。此外，教師還應(yīng)積極利用技術(shù)手段充實和完善自我專業(yè)能力，充分發(fā)揮信息化時代學(xué)習(xí)資源的價值性，不斷探索技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新課堂教育模式，努力提升自我業(yè)務(wù)水平。

3.吸納創(chuàng)新技術(shù)與服務(wù)，完善學(xué)校信息化環(huán)境

信息技術(shù)拓寬了學(xué)校實踐的廣度，空間上和時間上都拓展了學(xué)校教育的內(nèi)涵和實踐場域。為此提供支持的，是已有的以及不斷涌現(xiàn)的教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用。基于學(xué)校的實踐現(xiàn)場和學(xué)校的前瞻性需求吸納技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用與服務(wù)，以推動學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，是促進學(xué)校實踐的有效良方。學(xué)校需要通過與創(chuàng)新企業(yè)的合作，將創(chuàng)新技術(shù)與服務(wù)納入學(xué)校的信息化環(huán)境，也需要通過與創(chuàng)新企業(yè)的合作，探索針對學(xué)校前瞻性需求的技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的定制與研發(fā)。隨著當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的需求及ICT企業(yè)的變革需求，許多企業(yè)正在積極投身于教育創(chuàng)新實踐，為學(xué)校提供和推廣自身教育信息化產(chǎn)品。因此，為了促進學(xué)校教育信息化的可持續(xù)和創(chuàng)新性發(fā)展，在教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校與創(chuàng)新企業(yè)是相互促進的創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的關(guān)系，共同為滿足于學(xué)校的信息化應(yīng)用提供創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)。

六、結(jié)語

教育信息化作為現(xiàn)代教育化進程的引領(lǐng)者和促進者，正在催發(fā)教育場域的創(chuàng)新性變革。在這場教育變革中，技術(shù)已經(jīng)成為一個關(guān)鍵節(jié)點，基于技術(shù)的教學(xué)及知識服務(wù)拓寬了教育延展的可能性。教學(xué)手段在不斷更新，教學(xué)內(nèi)容在不斷迭代，教學(xué)關(guān)系在不斷變化，教育領(lǐng)域正發(fā)生整體性的變革。在技術(shù)納入的教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府政策、學(xué)術(shù)界、相關(guān)企業(yè)、學(xué)校教育等關(guān)鍵要素在發(fā)揮其各自角色的基礎(chǔ)上，進行相互的作用與聯(lián)系，共同推進教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新性與健康發(fā)展?；诖?，自上而下我們應(yīng)以政府政策驅(qū)動為出發(fā)點，強化政府對教育信息化生態(tài)的引導(dǎo)和監(jiān)管、以科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)來把握該生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的觀點來整體規(guī)劃該生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略;自下而上則應(yīng)從學(xué)校實踐切入，加大校企合作、鼓勵跨學(xué)科的交流與合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，上下結(jié)合共同提高教育信息化服務(wù)水平，優(yōu)化教育信息化組織體系，完善教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

顧小清：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化理論與實踐、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計（xqgu@ses.ecnu.edu.cn）。

易玉何：在讀碩士，研究方向為教育信息化理論與實踐、學(xué)習(xí)分析（313699389@qq.com）。