吳南中 夏海鷹 張巖

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的實踐已經(jīng)漸成規(guī)模，進(jìn)入新的臨界點，亟待理論的規(guī)制和指引。從信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的邏輯來看，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)的多層面、多角度影響構(gòu)筑了變革的動力體系;教育主要矛盾的變化，教育面臨的教育公平、教育改革、教育創(chuàng)新的問題，以及信息技術(shù)的“普世”價值孕育了信息技術(shù)變革教育形態(tài)的必然性;在線學(xué)習(xí)的“教育本體化”，“大智移云”的教育融入，“互聯(lián)網(wǎng)十生活”對師生交往方式的改變成為信息技術(shù)推動教育變革的“催化劑”。從信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的方式來看，以技術(shù)為邏輯的組織變化的結(jié)構(gòu)嵌入，以教育與信息技術(shù)共生關(guān)系形成的關(guān)系嵌入，以順應(yīng)技術(shù)變革的“治理體系”形成的制度嵌入，以信息技術(shù)塑造的生態(tài)環(huán)境形成的文化嵌入是信息技術(shù)推動教育變革的主要方式。從信息技術(shù)推動教育變革的內(nèi)容來看，教育理念、教與學(xué)方式、教育內(nèi)容、教學(xué)評價以及治理方式等是信息技術(shù)變革教育的主體。研究指出，需要實施以規(guī)劃引領(lǐng)教育形態(tài)變革的戰(zhàn)略方向，以研究支持信息技術(shù)推動教育變革的內(nèi)容，以信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺建設(shè)夯實變革的基礎(chǔ)，以機(jī)制建設(shè)為信息技術(shù)推動教育變革輸送活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育形態(tài);教育變革;邏輯;形式;內(nèi)容;路徑

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育外部，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”行動逐漸促成了整個產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對教育系統(tǒng)提出了越來越具體的新要求。2018年4月，教育部出臺被稱為教育信息化“先導(dǎo)性工程”的綱領(lǐng)性文件《教育信息化2.0行動計劃》[1]，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”“實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加公平、更加可持續(xù)的教育”[2]。標(biāo)志著“全面提升教育信息化發(fā)展水平”的新時代已經(jīng)到臨，和十九大報告內(nèi)容“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”遙相呼應(yīng)[3]，也就是“信息技術(shù)推進(jìn)教育形態(tài)的變革”。教育形態(tài)指的是教育存在的表征物，包括教育的組織形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、實施途徑、教學(xué)模式、師生交互方式以及服務(wù)方式等。然而， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育形態(tài)變革的觀念受到了眾多的質(zhì)疑[4]，被部分專家稱之為“只見葉子不見樹干”的“花哨行動”，教育技術(shù)工作者必須用更為寬闊視野、更加理性的方式來闡述信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內(nèi)容與路徑，對信息技術(shù)推動教育變革形成規(guī)制和引領(lǐng)。

一、信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的邏輯

（一）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)看信息技術(shù)對教育形態(tài)的推動作用

科技革命歷來是推進(jìn)教育變革的根本動力。英國18世紀(jì)下半葉開啟了“第一次工業(yè)革命”。馬克思將其概括為“以自然力來代替人力，以自覺應(yīng)用自然科學(xué)來代替從經(jīng)驗中取得的成規(guī)”[5]，給教育帶來最為深遠(yuǎn)的影響是產(chǎn)生了班級授課的教育新形態(tài)。19世紀(jì)60年代開始的第二次工業(yè)革命實現(xiàn)了自然科學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以“電氣”為核心標(biāo)識的“電氣時代”[6]。第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的培養(yǎng)理念，嚴(yán)格的學(xué)科課程，適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的“老三中心”?，F(xiàn)在是美國學(xué)者杰里米·里夫金提出了“第三次工業(yè)革命”時代， “通訊革命與能源革命的結(jié)合”被認(rèn)為是第三次工業(yè)革命發(fā)生的動因[7]，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人、3D打印機(jī)等技術(shù)使工作崗位發(fā)生了極大改變，對教育的沖擊更加明顯，比如知識量劇增，產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)問題;創(chuàng)新教育的地位提升;教育中“人的價值”強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)社會情緒、生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展[8];形成了人才培養(yǎng)的個性化、定制化、分散合作化等過程特征[9];以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)融合的“師生交互”創(chuàng)新[10]，按照數(shù)據(jù)流動方向的模式創(chuàng)新[11]。在第三次工業(yè)革命中，要建立基于信息技術(shù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和社會業(yè)態(tài)，也就是李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[12]?？傊?，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)進(jìn)一步應(yīng)用，驅(qū)動教育關(guān)注創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)素養(yǎng)等各個方面，推動著教育形態(tài)的改變。

（二）從教育發(fā)展的本質(zhì)看技術(shù)推動教育形態(tài)變革的必然性

教育發(fā)展就是更好地促進(jìn)人的發(fā)展。教育變革的直接動力就是如何更好地促進(jìn)人的發(fā)展，也就是通過教育要素以及要素之間的相互關(guān)系，塑造一個能使人更加充分、更加協(xié)調(diào)的發(fā)展的教育環(huán)境，進(jìn)而優(yōu)化人與人、人與社會和人與自然的關(guān)系，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者可以隨時隨地使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)”的普適學(xué)習(xí)[13]。

1.教育發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)變化

在教育領(lǐng)域，教育的主要矛盾已經(jīng)由原來的“人民日益增長的教育需求與教育供給的有限性的矛盾”，轉(zhuǎn)化為“對高質(zhì)量的教育需求和教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，其核心特征是教育的數(shù)量與質(zhì)量的平衡被逐漸打破，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)識的傳統(tǒng)教育與社會、受教育群體的沖突已經(jīng)產(chǎn)生等，證明了教育的發(fā)展已經(jīng)越過了人民群眾的基本教育需求的階段，民眾對更好的教育追求已經(jīng)開啟。更好的教育意味著更好的師資條件，更契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，更便利的學(xué)習(xí)資源獲取等，這都考驗信息技術(shù)的支持水平。

2.教育發(fā)展面臨的核心任務(wù)已經(jīng)改變

改革開放40年教育整體高速發(fā)展的背后，矛盾和問題也日益突出。南國農(nóng)指出，現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的三大核心任務(wù)是教育公平、教育改革和教育創(chuàng)新[14]，信息技術(shù)是促進(jìn)三大任務(wù)完成的主要手段。從教育公平的角度講，教育公平包括了起點公平、過程公平、結(jié)果公平的三個階段性特征[15]，是以均等化和多樣化的“雙重結(jié)構(gòu)”形成的“公平結(jié)果”和“邁上公平的歷程”[16]。我國需要利用信息技術(shù)破解教育公平問題領(lǐng)域的資源共享共建的難題、主動提供個性化服務(wù)的難題、通過互聯(lián)網(wǎng)搭建知識協(xié)作實現(xiàn)聯(lián)通學(xué)習(xí)的難題、與社會的交互不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新不足等[17]。從教育改革的角度講，以信息技術(shù)為核心的工業(yè)革命形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會形態(tài)，本身要求教學(xué)改革從表面深入到內(nèi)容變革。同時，信息技術(shù)本身成為教育改革的支撐，比如信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供基于“大數(shù)據(jù)”的“個性化支持”。從教育創(chuàng)新來講，信息技術(shù)提供了創(chuàng)新理論，比如聯(lián)通主義[18]、新建構(gòu)主義[19]等為教育創(chuàng)新提供了理論支持，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等課堂形態(tài)的興起。除此之外，信息技術(shù)為腦科學(xué)提供了支持，為學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新提供了條件，教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)捕捉，形成了“推動教育創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)力量，支持了什么樣的教與學(xué)順序?qū)Σ煌攸c的學(xué)生的具體效應(yīng);什么樣的行為與更好的學(xué)業(yè)相關(guān)等”[20]，實現(xiàn)了教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的更加深刻的認(rèn)識[21]。

3.信息技術(shù)的“普世價值”推動教育變革的價值取向改變

聯(lián)合國教科文組織報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》提出，將知識和教育作為全球共同利益，促使各國擺脫“‘公共利益概念所導(dǎo)致的個人主義社會經(jīng)濟(jì)理論”[22]，實現(xiàn)“知識的創(chuàng)造、控制、習(xí)得、認(rèn)證和運用，以及向所有人開放，成為一項社會集體利益”[23]，習(xí)近平主席將其提升到“人類命運共同體”的高度[24]。信息技術(shù)推動資源的共享，提升世界改造能力;支持全面發(fā)展，構(gòu)建人與自然、社會、人類統(tǒng)一的和諧共同關(guān)系的構(gòu)建;自覺利用信息工具理解世界，在全球責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全球利益和共同承諾，實現(xiàn)以重視人、教育信息與信息化環(huán)境的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而通過融合創(chuàng)新，實現(xiàn)世界民族和國家的互利共生和多元開放。

（三）信息技術(shù)發(fā)展催化教育變革的發(fā)生

信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響和意義有較多的闡述，其中美國從信息技術(shù)的顯性教育功能逐漸探索到隱性功能，形成了信息技術(shù)促進(jìn)教育全方位發(fā)展的理論和方法[25]。黃榮懷提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育發(fā)展能極大促進(jìn)資源供給與適應(yīng)性服務(wù)的提升，進(jìn)而引發(fā)觀念變革[26]。陳麗提出了“通過互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)”[27]。 “技術(shù)不是最根本的，但是它在教育領(lǐng)域?qū)逃砟睢W(xué)習(xí)理念、辦學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上的真正變革，是顯著的”[28]。英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會調(diào)查顯示“技術(shù)會繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展”[29]。郭文革從長時段、中時段和短時段分析了媒介技術(shù)的發(fā)展對教育發(fā)展的促進(jìn)方向[30]。在實踐層面，信息技術(shù)也切實催化了教育形態(tài)變革。

1.在線學(xué)習(xí)的“教育本體化”引發(fā)了新的學(xué)習(xí)革命。2013年，美國大學(xué)委員會推薦了5門Coursera平臺的相關(guān)課程給大學(xué)，并認(rèn)證成學(xué)分;2014年，美國大學(xué)委員會啟動學(xué)分聯(lián)盟試點，挑選了100門優(yōu)質(zhì)課程并被25所高校承認(rèn)[31]。在我國，清華大學(xué)等高校率先推出在線學(xué)習(xí)課程并認(rèn)證為學(xué)分，多所高校開展了基于在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)模式改革。多所學(xué)校開展基于信息化2.0的智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)，標(biāo)志著在線教育全面進(jìn)入“教育本體”。大量的在線學(xué)習(xí)融入課堂，改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，逐漸改變了教育內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、師生關(guān)系和交互方式。

2.“大智移云”的“深度融入”推動了教學(xué)變革的發(fā)生。從形態(tài)來看，教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的混沌系統(tǒng)， “不確定性”是教育的基本特征[32];從形式來看，技術(shù)塑造的外部世界的知識來源、廣度和深度以及對人的影響性等為變量太多，無法用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)模型來描述[33]，從功能來看，信息技術(shù)作用于教育教學(xué)是一個漸進(jìn)性的過程，具有支持性的、情境性、差異化等特征，信息技術(shù)改變教育教學(xué)不容易明顯。因此，產(chǎn)生了信息技術(shù)對教育影響過小的“喬布斯之問”[34]。隨著“大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”的技術(shù)成熟并逐漸改變教育生態(tài)，形成了以“智慧校園、大數(shù)據(jù)平臺、在線學(xué)習(xí)、支持服務(wù)”等為代表的教育信息化發(fā)展新方向， “泛在學(xué)習(xí)”“無縫學(xué)習(xí)”等概念從理論走向?qū)嵺`行動，通過數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，開展學(xué)習(xí)分析，提供精準(zhǔn)的教學(xué)與支持服務(wù)支持，這些都改變了已有教育形態(tài)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+生活”徹底改變了師生交往。首先，師生交往不再是“教師主導(dǎo)型”交往，也不是“學(xué)生單一導(dǎo)向”交往，而是美國社會理論學(xué)家肯尼斯·格根所提出的“我一你”關(guān)系[35]，師生應(yīng)思考“我的長處是什么、工作方式是什么、價值觀是什么”，并按照這些關(guān)系邏輯重構(gòu)師生交往的價值取向。其次，師生交往的內(nèi)容發(fā)生了改變。由于信息技術(shù)對生活的融入，更多的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上獲取信息，徹底改變了新時代的學(xué)習(xí)， “他們一心多用，他們上傳、下載、設(shè)計，卻沒有學(xué)會分析”[36]，長時間的時空間隔，造成了師生“人際關(guān)系時空的模糊”“批評性思維的覺醒”以及“已有知識的更迭”[37]。最后，師生交往的空間發(fā)生改變。現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了師生的交互空間，豐富了師生交往的類型，形成了多元、理解、開放的師生交往特征。

二、信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的形式

在信息技術(shù)影響教育形態(tài)的核心表征是“信息技術(shù)與教育深度融合”[38]，即強(qiáng)化信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的各個組成部分和業(yè)務(wù)流程的“耦合”與“創(chuàng)造”，實現(xiàn)教育形態(tài)新的發(fā)展結(jié)構(gòu)與生長模式[39]，但兩者究竟怎么融合卻很少討論或者難以自圓其說。將教育體系看成一個完整的網(wǎng)絡(luò)組織和社會結(jié)構(gòu)，通過“嵌入”的視角分析和解釋信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的形式具有重要意義[40]。

（一）結(jié)構(gòu)嵌入：以技術(shù)為邏輯的新型教育形態(tài)

從變革方式來看，信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的首要方式是結(jié)構(gòu)嵌入，也就是技術(shù)成為教育形態(tài)的內(nèi)在組織資源，進(jìn)而改變“學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)”。首先，信息技術(shù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“改造”。在知識維度，信息技術(shù)以及信息素養(yǎng)本身以及其衍生的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)”等成為教育的重要內(nèi)容。在技能維度，通過信息技術(shù)與社會生產(chǎn)業(yè)態(tài)的整合，信息技術(shù)對新舊產(chǎn)業(yè)的影響，改變了專業(yè)技能的內(nèi)容。在能力維度，以信息素養(yǎng)為核心表征的能力觀逐漸形成人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，信息技術(shù)改變了“怎么學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“為理解而學(xué)” “重視先前知識和經(jīng)驗的連接，關(guān)注邏輯關(guān)系和結(jié)論的證據(jù)”的深度學(xué)習(xí)[41];需要在科學(xué)教育觀念、有效教學(xué)模式、新型學(xué)習(xí)關(guān)系、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等作用下[42]，開展主動學(xué)習(xí);關(guān)注配套體系，整合學(xué)習(xí)資源，通過多種路徑供給、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、智慧化與個性化指導(dǎo)等。再次，信息技術(shù)改變了“在哪里學(xué)”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間是有固定的位置安排的場域，教室、圖書館、博物館等是常見的學(xué)習(xí)空間類型。信息技術(shù)支持越來越多的學(xué)習(xí)發(fā)生在傳統(tǒng)空間之外，虛擬平臺成為重要的學(xué)習(xí)場所，建立在技術(shù)之上的“聯(lián)通學(xué)習(xí)”成為知識獲取的重要渠道，封閉學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向“泛在學(xué)習(xí)理念下的無縫融合的學(xué)習(xí)空間”[43]?！爸腔坌浴⒓尚?、創(chuàng)造性、情境性、開放性”成為信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)空間特性。

（二）關(guān)系嵌入：信息技術(shù)深度融入教育并與教育形成共生的關(guān)系格局

關(guān)系嵌入指的是兩個組織或者個體之間的信任與互動，能消解融合過程中的利益沖突，增強(qiáng)成員認(rèn)同性和情感依賴感，實現(xiàn)長期利益[44]。信息技術(shù)通過主動創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)形態(tài)，拓展教育范圍，實現(xiàn)教育對等，形成教育領(lǐng)域中各個組成部分的理解和信任，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的穩(wěn)固關(guān)系，實現(xiàn)從“起步”到“應(yīng)用”、從“應(yīng)用”到“融合”的過程。在目前的層次，信息技術(shù)對教育的革命性影響實際還沒有充分形成，信息技術(shù)還是簡單的工具應(yīng)用[45]，關(guān)注從“相加”轉(zhuǎn)向“相融”，同“單一目標(biāo)”到“整體目標(biāo)”，實現(xiàn)關(guān)注人的舒適層次，從“你就是你，我就是我”邁向“你中有我，我中有你”[46]，最終信息技術(shù)徹底成為教育體系中的“氧氣、水”等常態(tài)物，消解技術(shù)對教育的控制和教育對技術(shù)的排斥，實現(xiàn)技術(shù)與教育的共生。

（三）制度嵌入：順應(yīng)技術(shù)變革的治理體系形成

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用凸顯，形成了信息中心、課程服務(wù)中心等相關(guān)的教育內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，圍繞教師的能力發(fā)展還成立了教師發(fā)展中心等組織機(jī)構(gòu)。隨著“大智移云”的發(fā)展，數(shù)據(jù)成為機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)和治理體系建設(shè)的關(guān)鍵因素，按照數(shù)據(jù)的產(chǎn)生邏輯重構(gòu)教育治理體系，使治理的規(guī)則優(yōu)化、治理的機(jī)制創(chuàng)新，通過有效治理促進(jìn)各個利益相關(guān)者的動力及其動力機(jī)制的構(gòu)建，通過數(shù)據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)、教師與教育機(jī)構(gòu)等關(guān)系的聯(lián)結(jié)，提升他們之間的信任水平，促進(jìn)他們之間的交流，同時也以數(shù)據(jù)支持內(nèi)外關(guān)系的構(gòu)建，比如打通學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)以及社交平臺數(shù)據(jù)的隔閡，支持學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的分析，使教育的治理更加透明、高效和智慧。

（四）文化嵌入：以信息技術(shù)形成教育發(fā)展新生態(tài)

“社會文化是教育文化的母體，遵循社會文化發(fā)展的一般規(guī)律”。 “當(dāng)部分社會或群體中的大多數(shù)人慢慢放棄舊的行為標(biāo)準(zhǔn)體系，并逐漸接受并形成新的行為標(biāo)準(zhǔn)體系時，文化變遷就發(fā)生了”[47]。信息技術(shù)通過文化嵌入，改變教育發(fā)展生態(tài)。首先，信息技術(shù)作為便利工具，或顯或隱的方式滲透于教育教育的各個領(lǐng)域與環(huán)節(jié)，通過“濡化”的方式，改變教育文化形態(tài)。其次，信息技術(shù)融入教育教學(xué)的過程，為教育教學(xué)帶來新的文化元素。比如“圈子文化”“共享文化”“程序思維”等，帶來了教學(xué)改革的價值取向、方法和內(nèi)容，成為教育文化“涵化”的重要內(nèi)容。再次，信息技術(shù)拓展了文化的“浸潤”范圍和“擴(kuò)散”能力。由于舊觀念有穩(wěn)定性的特征，新的觀念很難從根本上建構(gòu)起來，故此孫中山先生始終堅持“知難行易”的觀念[48]。信息技術(shù)通過便利的交互條件、靈活的交互方式、豐富的交互內(nèi)容等“行”，能快速傳達(dá)信息技術(shù)所蘊含以及信息技術(shù)所改變的教育文化因素，使整個教育生態(tài)發(fā)生根本性的改變，進(jìn)而推動“知”和“行”的整體變化。

三、信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的內(nèi)容

（一）信息技術(shù)推動教育理念的變革

“教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動以及文化積淀和交流中形成的教育價值取向和追求”[49]。信息技術(shù)推動著教育理念變革，包括教育目的、教育價值的生成以及對教育的整體概觀。

首先，信息技術(shù)推動教育目的的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)以及其生存的環(huán)境，完善了“人本主義”所支持的“全面的人的發(fā)展”基本條件，對人才提出了社會參與、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等“全人發(fā)展”的主張。教育系統(tǒng)逐漸接人大數(shù)據(jù)，依托智能技術(shù)，為呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的靈性與創(chuàng)造性提供了條件，學(xué)習(xí)者的社會屬性養(yǎng)成和個性養(yǎng)成成為教育目標(biāo)的核心內(nèi)容。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上更是將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求[50]。教育開始追尋生活的價值和意義，以發(fā)展生命作為信息技術(shù)改造教育的目的，進(jìn)而構(gòu)筑支持學(xué)習(xí)者物質(zhì)生命與精神生命、思想與行動、知識與能力得到全面和諧發(fā)展的場域，實現(xiàn)根據(jù)“生命的特征，憑借信息技術(shù)的優(yōu)勢去幫助學(xué)生挖掘生命潛能，促成全面發(fā)展”[51]。

其次，信息技術(shù)促進(jìn)教育價值觀從“集體價值”轉(zhuǎn)向“集體與個體并重”的價值取向?！爸袊诵牡慕逃齼r值觀是集體主義價值觀”[52]。從生命視角審視教育，教育應(yīng)該在提升生命質(zhì)量和生命價值上尋求本質(zhì)上的突破。按照聯(lián)合國教科文組織報告內(nèi)容： “教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)力平等、社會正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任”[53]。信息技術(shù)助力于智慧性、個性化學(xué)習(xí)空間的形成，通過喚醒學(xué)習(xí)者生命體驗，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程形成精準(zhǔn)支持，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、聯(lián)通學(xué)習(xí);助力于業(yè)務(wù)流程的數(shù)據(jù)化，支持教育管理的價值取向變遷;支持學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展傾向的深度挖掘，充分發(fā)揮個體價值等，信息技術(shù)通過為教育賦能，把個人與家庭、國家利益整合起來，推動教育價值轉(zhuǎn)向“提升教育質(zhì)量、點化生命”的新和諧。

（二）信息技術(shù)推動教育內(nèi)容的變革

首先，信息技術(shù)推動教育內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)“現(xiàn)代化”。所謂現(xiàn)代化， “是教育形態(tài)變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程”[54]，是“教育的人道性、民主性、理性化”等在教育內(nèi)容上的體現(xiàn)。信息技術(shù)所塑造的環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+社會”，支持“互聯(lián)網(wǎng)+社會”的經(jīng)濟(jì)功能、制度建設(shè)、個人發(fā)展需要，按照現(xiàn)代社會人的人才成長的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行選取內(nèi)容是必然的趨勢。由于“互聯(lián)網(wǎng)+社會”對體驗和創(chuàng)新的高度重視，學(xué)習(xí)內(nèi)容中高度結(jié)構(gòu)化、邏輯化、體系化的內(nèi)容之外，與體驗相關(guān)的知識以及學(xué)習(xí)者的“生活世界”，是學(xué)習(xí)者成長環(huán)境的重要組成部分，知識和體驗相互支持，依托信息技術(shù)的“學(xué)習(xí)體系”“創(chuàng)新情境”“批判場景”，成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，深化和具體化了課程領(lǐng)域所談及的“隱形課程”。

其次，信息技術(shù)成為教育內(nèi)容的組成部分，并與其他學(xué)科課程走向融合。經(jīng)過信息技術(shù)的改造后，信息技術(shù)本身在社會生活和生產(chǎn)中成為核心競爭力。 “培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高信息素養(yǎng)人才成為信息化改革過程中學(xué)校必須面對的全新挑戰(zhàn)”[55]，世界各個大國都將信息素養(yǎng)納入本國的人才培養(yǎng)體系[56]。如何有效利用技術(shù)、獲取技術(shù)信息、處理信息技術(shù)相關(guān)問題、利用信息技術(shù)開展創(chuàng)新成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再次，信息技術(shù)通過改變專業(yè)工作內(nèi)容而改變教育內(nèi)容。由于信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度改造，構(gòu)建了全新的工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容，改變了工作方式，形成了“網(wǎng)絡(luò)眾包、生產(chǎn)消費者、協(xié)同設(shè)計、個性化定制、創(chuàng)客”等新的產(chǎn)業(yè)模式[57]，這些內(nèi)容改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才能力需求。教育內(nèi)容要與專業(yè)工作內(nèi)容形成高度的互動，特別是“智能制造”和“互聯(lián)互通”相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)與專業(yè)本身已經(jīng)不能完全分開。

（三）信息技術(shù)推動教與學(xué)方式的變革

教與學(xué)的變革是教育形態(tài)變革的“牛鼻子”[58]。信息技術(shù)成為“革命性影響因素”的真正體現(xiàn)，是信息技術(shù)改變了教與學(xué)的方式，參考陳麗對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，可以將其概括為價值重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重組、流程重塑、空間重建。

首先，信息技術(shù)推動教與學(xué)價值重構(gòu)。信息技術(shù)改造的社會環(huán)境及其社會特性，呼喚深層次的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加深入地理解知識本身，進(jìn)而用批判性的眼光審視教育過程，搭建新舊知識體系的聯(lián)系，需要教師采取信息技術(shù)支持的教學(xué)模式和策略，比如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，并在信息技術(shù)塑造的真實環(huán)境中， “具身”體驗知識應(yīng)用、創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”[59]，注重應(yīng)用的高階思維、深層次認(rèn)知能力和利用支持創(chuàng)新能力受到重視，

其次，信息技術(shù)支持教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有固有的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，比如“導(dǎo)入、講授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)”等經(jīng)典的教學(xué)過程模式。信息技術(shù)促進(jìn)教育不斷通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，比如我們熟知的“翻轉(zhuǎn)模式”就是信息技術(shù)催生的教育模式。胡小勇等提煉了九種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式[60]?！胺D(zhuǎn)模式”等之所以受到研究者的關(guān)注，是因為其模式對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，實現(xiàn)了真正的支持學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

再次，信息技術(shù)支持新時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程重塑。新時代學(xué)習(xí)者在“后喻文化、計劃人口”等影響下形成了新的行為模式和習(xí)慣[61]。信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)工具，成為學(xué)習(xí)中不可或缺的重要要素;信息技術(shù)塑造的問題情境以及問題解決情境，形成了學(xué)習(xí)者以批判為內(nèi)核的問題解決模式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與相應(yīng)的設(shè)備、應(yīng)用等交互、集成和創(chuàng)新，支持了學(xué)習(xí)者按照自身適應(yīng)的方式，主以內(nèi)容的調(diào)整、方式的轉(zhuǎn)變、支持服務(wù)的改變等，按照自身所舒適的方式開展學(xué)習(xí)，形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗。同時，由于學(xué)習(xí)者可利用在線學(xué)習(xí)等便利的學(xué)習(xí)條件，知識性內(nèi)容的習(xí)得已經(jīng)不是學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)場域的探究性活動、驗證性活動、創(chuàng)新性活動等成為學(xué)習(xí)的主要流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，信息技術(shù)推動學(xué)習(xí)空間的重建。隨著信息技術(shù)內(nèi)嵌于整個教學(xué)過程并內(nèi)化為核心要素，教與學(xué)依賴學(xué)習(xí)空間的程度得到了提升，信息技術(shù)連同其物理空間所形成的學(xué)習(xí)空間的價值受到教與學(xué)研究者的高度重視。 “智慧學(xué)習(xí)空間”逐漸成為支持教與學(xué)方式變革的必要條件，各地興起了智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的熱潮，他們開始利用數(shù)據(jù)捕捉終端，通過駕駛艙技術(shù)、KPI技術(shù)等，捕捉學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)并利用到學(xué)習(xí)空間的打造中來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間變成了學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)流動的生態(tài)，發(fā)展成支持多種學(xué)習(xí)論和知識觀的“智慧學(xué)習(xí)空間”， “主動學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“聯(lián)通學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等在智慧學(xué)習(xí)空間的支持充分發(fā)展，全面支持人的發(fā)展。

（四）信息技術(shù)推動教育評價的變革

在教育評價的發(fā)展史上，基于“測量”的評價嘗試側(cè)重客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化的量表;基于“描述”的評價注重目標(biāo)矩陣與結(jié)果矩陣的同構(gòu)描述;基于“判斷”的評價主張教育價值的實現(xiàn);基于“建構(gòu)”的評價強(qiáng)調(diào)評價主體與對象的交互。不管何種評價方式，基于“小樣本”的證據(jù)收集和量化，都影響了教育評價的效度。信息技術(shù)推動了通過“教育大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)向“整體性的大數(shù)據(jù)思維”的評價[62]。

首先，從價值取向講，教育評價在信息技術(shù)的支持下轉(zhuǎn)向全域性觀照。教育是一項復(fù)雜的事業(yè)，評價也不能簡化為“冰冷的數(shù)字”。在信息技術(shù)的支持下，影響人發(fā)展的教育要素、環(huán)境條件等相關(guān)的因素及其影響機(jī)制受到研究者的關(guān)注，教育評價從單一的要素評價，轉(zhuǎn)向更具客觀、系統(tǒng)和全面的整體評價，比如傳統(tǒng)的評價僅僅聚焦于知識技能的習(xí)得，對人的整體發(fā)展缺乏有效的評價手段，信息技術(shù)通過全方位的數(shù)據(jù)收集，分析影響人發(fā)展的各個要素及其影響機(jī)制，形成人的整體概觀和積極的評價取向。

其次，信息技術(shù)助力教育評價從聚焦于結(jié)果走向聚焦于過程。終結(jié)性評價始終受到詬病，形成性評價缺乏有效的操作策略。大數(shù)據(jù)為科學(xué)的形成性評價提供了支持，對其的研究已經(jīng)受到各國的關(guān)注，2017年版《地平線報告（基礎(chǔ)教育）》指出：“未來教育技術(shù)趨勢是注重學(xué)習(xí)評價，通過聚集各類評測工具和方法的選擇與應(yīng)用，采集、記錄、測量、分析和評價學(xué)生學(xué)業(yè)情況”[63]。盡管基于信息技術(shù)的形成性評價還受到大數(shù)據(jù)應(yīng)用、社會倫理等多方制約，但已經(jīng)呈現(xiàn)了準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)者能力、評價教育工作實效的能力。通過教育大數(shù)據(jù)，可以將各種隱匿的、傳統(tǒng)評價取向中無法測量的關(guān)系挖掘出來，支持“以證據(jù)為本”的過程性評價。

再次，信息技術(shù)助力于教育評價的功能轉(zhuǎn)向提升與改進(jìn)。傳統(tǒng)評價中，首先于數(shù)據(jù)采集的條件和資源，總結(jié)性的評價多而診斷性的評價少。在信息技術(shù)支持下，伴隨性的、無感知的數(shù)據(jù)采集已經(jīng)成為常態(tài)?；诖?，教育決策者可以通過數(shù)據(jù)判斷教育資源投放的效率，可以分析教育的公平，在“質(zhì)量”和“公平”的二元邏輯下做好教育資源的分配與調(diào)節(jié);教育實施者可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，開展學(xué)習(xí)分析，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)和個性化教學(xué)的嵌入點;對于學(xué)習(xí)者而言，通過數(shù)據(jù)反饋找到自身適應(yīng)的方式，與資源、教師的多重交互，形成高效學(xué)習(xí)。

最后，信息技術(shù)助力于相關(guān)關(guān)系的挖掘。在傳統(tǒng)教育評價中，更多地嘗試尋找“輸入”與“輸汁的因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對已有事實的解釋。大數(shù)據(jù)通過全體數(shù)據(jù)、全過程數(shù)據(jù)、動態(tài)數(shù)據(jù)、集約數(shù)據(jù)的挖掘，能準(zhǔn)確評價“輸入”對“輸出的影響程度，進(jìn)而構(gòu)建一種更加積極的評價觀。

（五）信息技術(shù)推動教育治理的變革

信息技術(shù)正在以前所未有的速度改造社會?！爸悄芑鐣纬傻臄?shù)據(jù)驅(qū)動、人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分析等經(jīng)濟(jì)形態(tài)在引發(fā)鏈?zhǔn)酵黄?，把社會治理的層次和水平提升到一個史無前例的高度”[64]。在這樣一個物理空間、社會空間、賽博空間的三元結(jié)構(gòu)中，社會治理體系逐漸發(fā)生深刻的變化。教育治理是社會治理的子系統(tǒng)，社會治理影響了教育的治理形式、內(nèi)容和策略，教育治理的智能化、整體化、動態(tài)化、協(xié)同化、透明化等特性凸顯[65]，形成了治理對象、治理體系、治理模式的變革。

1.教育治理對象的“局域性治理”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化治理”

在傳統(tǒng)的社會分工中，教育是一個具有相對清晰邊界的組織體系，各個教育相關(guān)的政府部門按照業(yè)務(wù)邏輯形成治理領(lǐng)域的分工，教育內(nèi)部之間也是按照嚴(yán)格的科層結(jié)構(gòu)來推進(jìn)的，談“治理”，更多的是分領(lǐng)域治理，比如“安全穩(wěn)定治理”。在信息技術(shù)的支持下，教育領(lǐng)域各個元素及其相互關(guān)系通過數(shù)據(jù)串聯(lián)在一起，并不斷與外界交互數(shù)據(jù)，使整個體系成為具有相關(guān)關(guān)系的整體，改變了教育內(nèi)部及其系統(tǒng)的“孤立性”，形成通過節(jié)點彼此影響、相互協(xié)同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為教育生態(tài)化治理提供了條件。

2.教育治理結(jié)構(gòu)的“科層化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)化”治理

教育體系具有明顯的“科層化”特征，其表現(xiàn)方式是通過行政指引、資源調(diào)配、制度規(guī)范、規(guī)劃、契約等方式，以制度為核心，通過“中心化、等級化、下級服從上級”[66]，形成了“科層化”治理結(jié)構(gòu)。信息流動是局域的，會因為邊界不夠清晰、信息不全面造成責(zé)任不明確，同時過多的層次會造成決策機(jī)制的不及時，影響了教育治理的現(xiàn)代化水平。在信息技術(shù)的推動下，教育體系內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)獲取信息的渠道變得通暢，依托數(shù)據(jù)化工具開展治理行為變的更加可靠，遇到相應(yīng)的“事件”不需要也來不及層層匯報，相對靜止的“科層結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向更加靈活和柔性的“網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)”;依托“指令”行使治理策略的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳小皩υ挕?“制度”“機(jī)制”等開展治理;基于上下級關(guān)系的單向度結(jié)構(gòu)隨著數(shù)據(jù)的整合和場景的重構(gòu)成為雙向的協(xié)商結(jié)構(gòu)，整體治理機(jī)制逐漸透明而更有效。

3.教育治理模式的“單一治理”轉(zhuǎn)向“復(fù)雜治理”

由于教育與社會、市場的關(guān)系逐漸緊密，平均受教育的年限逐漸加長，教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育治理從“單一”模式轉(zhuǎn)向“復(fù)雜”模式。從治理的價值取向來講， “單一治理”受限于局部價值，忽視整體效應(yīng);從作用機(jī)制角度講，行政機(jī)制、市場機(jī)制、知識機(jī)制都在教育治理中發(fā)揮其獨有的作用，呈現(xiàn)不同的作用方式;從組織架構(gòu)來講，“單一治理”導(dǎo)致組織機(jī)構(gòu)分離，信息孤島的現(xiàn)象加重;從治理的效果來講， “單一治理”導(dǎo)致組織受到個人主義影響，內(nèi)容碎片化嚴(yán)重。信息技術(shù)按照“去中心”的模式，將智慧教育生態(tài)、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)空間等宏觀和微觀的組織要素整合在一體，通過不同層次、方式的數(shù)據(jù)收集與整合，將教育體系的治理依據(jù)從單一轉(zhuǎn)向多元、從局部轉(zhuǎn)向整體、從中心控制走向非中心、從固態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)、從少數(shù)利益相關(guān)者的參與到全體利益相關(guān)者的話語表達(dá)等，傳統(tǒng)的“單一治理”轉(zhuǎn)向共同價值觀引領(lǐng)的“復(fù)雜治理”，從而實現(xiàn)教育“善治”。

四、信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的路徑

（一）以規(guī)劃指引教育形態(tài)變革的戰(zhàn)略方向

信息技術(shù)旨在推動教育更好的發(fā)展，其作用范圍是全方位的，作用方式是多樣性的，影響維度是多向度性的。要實現(xiàn)信息技術(shù)對教育形態(tài)的推動，既要關(guān)注教育系統(tǒng)變革的高度復(fù)雜性，義要肯定人在變革過程中的主動價值，通過洞悉信息技術(shù)變革教育的意義、邏輯與路徑，形成全局規(guī)劃和整體布局，助推教育形態(tài)變革的快速實現(xiàn)。

1.通過規(guī)劃實現(xiàn)共同價值觀的形成。通過組織多個教育主體參與規(guī)劃過程，促使變革方位圍繞信息技術(shù)推動教育變革的指向聚焦于策略與能力建設(shè)，使信息技術(shù)推動教育變革在實踐層面保持道德底線、方向正確和發(fā)展穩(wěn)定。

2.通過規(guī)劃解決教育系統(tǒng)變革的復(fù)雜性困擾。教育變革的動力系統(tǒng)、作用機(jī)制、影響機(jī)制等涉及到教育的方方面面，是一個極其復(fù)雜的問題。通過規(guī)劃，讓更多教育研究者、實踐工作者、學(xué)習(xí)者以自身的眼光審視并探討信息技術(shù)變革教育的方式、內(nèi)容和路徑，吸收和借鑒社會其他領(lǐng)域變革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將現(xiàn)實基礎(chǔ)、政策環(huán)境、文化因素、教師能力等多種因素統(tǒng)籌考慮，既保持近期的“可切人性”，義保證未來教育的整體發(fā)展趨勢，形成T作推進(jìn)的時間表和路線圖，確保教育變革的復(fù)雜任務(wù)有條理地推進(jìn)。

3.通過規(guī)劃形成任務(wù)意識和實施評估的依據(jù)。通過規(guī)劃，促使各個利益相關(guān)者參與到變革之中，使其身份由“旁邊者”變?yōu)槭聦嵣系摹爸鲗?dǎo)者”。同時通過規(guī)劃形成明確的任務(wù)意識。規(guī)劃本身是事務(wù)和組織發(fā)展前景的準(zhǔn)確判斷，是一種事實上的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)使之成為教育變革中成效的“尺度”，成為評估的依據(jù)。

（二）以研究支持信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的內(nèi)容

教育變革并不僅僅是一個純粹的信息技術(shù)推動，促使信息技術(shù)共生于教育內(nèi)部的問題，而是信息技術(shù)與教育相關(guān)的各個因素互動、調(diào)適、創(chuàng)新的理論問題與實踐問題，需要在教育的框架下，采取多學(xué)科的視角，深入研究信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的理論與實踐策略。

1.要研究信息技術(shù)推動教育變革的基本理論。信息技術(shù)推動教育變革有更深層次的邏輯、方式，體現(xiàn)在影響教育的各個環(huán)節(jié)和具體的業(yè)務(wù)流程，存在不確定性、不穩(wěn)定性和不一致性等多重特性，需要“抽繭剝絲”做回歸本質(zhì)的研究，也需要“高屋建瓴”地開展新的理論架構(gòu)、理論開發(fā)的研究，體現(xiàn)“是如何”的理論理性，用來說明、解釋、還原事情的本來面目;同時構(gòu)建“應(yīng)該如何”實踐邏輯，討論什么知識更具價值，應(yīng)該遵循什么樣的課程實踐路徑，形成實踐理論的構(gòu)建。

2.要研究信息技術(shù)推動教育變革的元素、體系與作用機(jī)制。信息技術(shù)與教育形態(tài)都具有影響的范圍和作用的方式，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用有宏觀、中觀和微觀等不同層面，對教育決策、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價等都有積極的意義。信息技術(shù)的投入使用種類、方式等都會對教育帶來深刻的影響，需要在社會與教育的大背景下，通過研究挖掘信息技術(shù)推動教育變革的元素、體系與作用機(jī)制等理論研究，支持信息技術(shù)變革教育形態(tài)的實踐發(fā)生。

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作者簡介：

吳南中：副教授，在讀博士，研究方向為學(xué)分銀行、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、成人教育學(xué)（yiqiou@126.com）。

夏海鷹：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為成人教育學(xué)（xiahyzxr@163.com）。

張巖：碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)（2482755398@qq.com）。