張 麗

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

2016年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)八”）寫(xiě)作部分題型調(diào)整以來(lái)，受到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生的廣泛關(guān)注。與以往的專(zhuān)八作文要求相比，最大的不同在于考生要先對(duì)所給的閱讀材料進(jìn)行概括，然后就該話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，概要（Summary）寫(xiě)作成為新題型專(zhuān)八作文必須要完成的一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，也是新題型專(zhuān)八寫(xiě)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。概要寫(xiě)作不僅要考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也要考查學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力、材料整合能力以及寫(xiě)作能力，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。Summary一詞，我國(guó)的學(xué)者有不同的譯法，丁往道（1997）等將其翻譯為“摘要寫(xiě)作”并指出摘要寫(xiě)作是“將一篇文章的要點(diǎn)摘錄出來(lái)，獨(dú)立成一篇短文”①。趙金東（2002）、盛海燕（2010）、劉菊、楊敏（2013）等將其翻譯為“概要寫(xiě)作”用來(lái)與論文中的摘要寫(xiě)作（abstract）區(qū)分開(kāi)來(lái)。本文沿用“概要寫(xiě)作”這一譯法。

一、概要寫(xiě)作的研究現(xiàn)狀

學(xué)界對(duì)于概要寫(xiě)作的研究已經(jīng)取得了豐富的成果。例如，劉菊、楊敏（2013）以“‘過(guò)程法’為教學(xué)模式，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作前精讀原作、寫(xiě)作中縮寫(xiě)原作、寫(xiě)作后修改概要語(yǔ)言等三個(gè)步驟進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練”①，該方法系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了概要寫(xiě)作的具體步驟，具有很好的操作性，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于概要寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)意義。李久亮（2014）指出“概要寫(xiě)作任務(wù)的難度與原文文體特征緊密相關(guān)而文章體裁是文本的一個(gè)重要特征”，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)并“利用了多層面Rasch模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析”，“探索文章體裁如何影響學(xué)生的概要寫(xiě)作”②。該研究對(duì)于寫(xiě)作試題開(kāi)發(fā)人員和機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)具有很高信度和效度的試題有著重要的指導(dǎo)意義。也有一些從應(yīng)試的角度對(duì)概要寫(xiě)作的方法和步驟進(jìn)行的總結(jié)，例如，認(rèn)為概要寫(xiě)作要“（1）快速略讀材料，確定材料的關(guān)鍵信息，略去次要的信息，對(duì)主題句、觀點(diǎn)句、材料的結(jié)論句進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)在空白處寫(xiě)相關(guān)提示；（2）細(xì)讀主題句和觀點(diǎn)，對(duì)材料關(guān)鍵信息進(jìn)行重組合并，歸納出材料的主旨大意和觀點(diǎn)；（3）構(gòu)想行文，下筆寫(xiě)作”③。該方法具體系統(tǒng)、操作性強(qiáng)。

二、學(xué)生概要寫(xiě)作中的主要問(wèn)題

前人對(duì)于概要寫(xiě)作總結(jié)下來(lái)好的方法和技巧在概要寫(xiě)作教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。但是由于受到閱讀材料的長(zhǎng)度、體裁、話題熟悉度、結(jié)構(gòu)的清晰度等文本特征以及學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在概要寫(xiě)作中仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）無(wú)法甄別哪些是主要信息，哪些是次要信息，在材料的閱讀上花費(fèi)很多時(shí)間，最終導(dǎo)致其無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確提取材料的重點(diǎn)信息，在概要中出現(xiàn)要點(diǎn)不全、不忠實(shí)原文等問(wèn)題；（2）概要寫(xiě)作中包含過(guò)多細(xì)節(jié)信息，語(yǔ)言累贅、冗余，結(jié)果是“撿了芝麻，丟了西瓜”；（3）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)及類(lèi)型沒(méi)有一個(gè)清晰的把握，導(dǎo)致在材料的概括中出現(xiàn)語(yǔ)言和邏輯上組織混亂，不能清晰地表達(dá)原文的觀點(diǎn)。出現(xiàn)以上幾類(lèi)問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)還是因?yàn)閷W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)原材料重點(diǎn)信息的提取這一環(huán)節(jié)沒(méi)有得到有效地完成。如果從文章體裁入手，讓學(xué)生熟悉各類(lèi)文章體裁的基本要素，學(xué)生在提取重要信息時(shí)就更有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而提高他們的概要寫(xiě)作水平。

三、體裁要素分析在材料關(guān)鍵信息提取中的運(yùn)用

“文章體裁是文本的一個(gè)重要特征”②，在閱讀材料時(shí)了解該文章的體裁并熟悉該體裁的基本要素，對(duì)于快速提取文章的重點(diǎn)信息起著至關(guān)重要的作用。改革后的作文閱讀材料形式體裁多樣，有記敘文、議論文、說(shuō)明文、也有訪談等，其中以說(shuō)明文和議論文居多。學(xué)生在概要寫(xiě)作時(shí)應(yīng)快速瀏覽材料，根據(jù)各類(lèi)文章體裁的定義及特征判斷出材料的體裁，結(jié)合該體裁的要素在材料中找出相應(yīng)的表達(dá)。例如，在閱讀一篇記敘文時(shí)，只需要從材料中找出該記敘文中的人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、起因（why）、經(jīng)過(guò)（what）和結(jié)果（result）六大要素對(duì)應(yīng)的表達(dá)?！罢f(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁”④，用來(lái)說(shuō)明事物的形態(tài)、特征、種類(lèi)、成因、功能等，包括要說(shuō)明的話題（what）、原因(why)、效果 /后果(how)、解決方案(solutions)、結(jié)論(conclusion)等要素。議論文是作者就某一話題發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體，通常由論點(diǎn)（what）、論據(jù)（why）、結(jié)論（conclusion）三部分構(gòu)成。

以2016年專(zhuān)八樣題作文“Should We Support MOOCS?”為例，兩篇材料分別是學(xué)校方和學(xué)生方就慕課發(fā)表各自的觀點(diǎn)并給出相應(yīng)的理由，是典型的議論文。根據(jù)議論文的三大要素，我們找出學(xué)生方和學(xué)校方對(duì)于慕課的觀點(diǎn)及其理由。其中，學(xué)校方對(duì)慕課持中立態(tài)度，認(rèn)為慕課這種方式既有好處也有不足，好處在于慕課為那些自律性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者提供更加高效的學(xué)習(xí)方式，不足在于它不能還原真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)習(xí)者錯(cuò)失有效的學(xué)習(xí)和社交機(jī)會(huì)。而學(xué)生方觀點(diǎn)各有不相同，對(duì)于慕課持肯定態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不僅方便、靈活、自主而且在這過(guò)程中可以享受在線互動(dòng)的樂(lè)趣，而持否定態(tài)度的學(xué)生則認(rèn)為慕課這種學(xué)習(xí)方式由于缺乏師生之間的有效互動(dòng)從而無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。根據(jù)議論文的幾大要素將表達(dá)雙方觀點(diǎn)及理由的語(yǔ)言提煉如表1所示：

然后，通過(guò)同義替換、句型轉(zhuǎn)換等方式對(duì)原文語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě)，最后利用要素串聯(lián)法等方法將文章各大要素整合一起形成一個(gè)“麻雀雖小，五臟俱全”的自含性（self-contained）概要短文。

結(jié)語(yǔ)

從材料的體裁入手，讓學(xué)生熟悉各類(lèi)文章體裁所包含的要素，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)體裁要素有的放矢地在原文中找出各要素的相關(guān)表達(dá)。該方法操作性強(qiáng)、易于掌握、快捷高效，既能幫助學(xué)生快捷高效地甄選出材料中的重點(diǎn)信息，又能讓學(xué)生厘清文章的邏輯關(guān)系，防止在概要寫(xiě)作過(guò)程中遺漏要點(diǎn)或是機(jī)械地羅列要點(diǎn)等問(wèn)題。

表1：樣題要點(diǎn)提取舉例

注 釋?zhuān)?/p>

①劉菊，楊敏．“過(guò)程法”教學(xué)模式在英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教學(xué)實(shí)踐，2013(04)：58．

②李久亮．不同文章體裁概要寫(xiě)作任務(wù)的Rasch模型分析[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014(05)：30．

③伍志偉主編．專(zhuān)八作文100篇[M]．世界圖書(shū)出版公司，2016：8-9．

④陳福祥．說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J]．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1997(Z2)：32．