趙偉

[摘 要] 目前在很多專業(yè)課的教學中，還是無法脫脫教師單方面的知識傳授，學生對知識掌握得如何，實踐運用能力如何，還存在著許多問題。專業(yè)課是每個專業(yè)的組成細胞，細胞的教學目標實現(xiàn)是整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，大學專業(yè)教育要以學生為中心，關(guān)注學生的學習過程，因此本文研究在專業(yè)教學中采用任務(wù)分解教學法，把卓越工程師培養(yǎng)目標融入到各專業(yè)教學內(nèi)容，才能逐漸培養(yǎng)學生成為合格的工程人才。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)教學；任務(wù)分解；宏思維

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0085-03

任務(wù)教學是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學模式，他主張教學應(yīng)引導學生在各種活動中學習，以實踐應(yīng)用環(huán)境為基礎(chǔ)的教學更有效率，更加實用。這種理念應(yīng)用在語言教學研究中成為任務(wù)教學法，在國內(nèi)外廣泛在外語教學過程中采用，效果顯著。在工科專業(yè)的教學中以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)而形成的任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)的教學過程中研究應(yīng)用較多，例如趙潔紅（2007）提出在計算機應(yīng)用課程教學中采取引導學生主動學習──任務(wù)驅(qū)動教學模式，及彭亮請（2013）提出了基于任務(wù)分解的-大學計算機基礎(chǔ)-課程考核改革研究等。這兩種教學方法的教學思想都是從學生的基本心理需求出發(fā)，通過模擬一定情景，進行協(xié)作溝通最終達到建構(gòu)意義。并且提出學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，強調(diào)動態(tài)發(fā)展的學習方法， 強調(diào)以人為本， 以學習過程和知識轉(zhuǎn)化過程為重點， 在教學目標上注重學習的掌握過程，完善學生在認知過程、興趣的提升及專業(yè)思路的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教學重點從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學法， 從教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心。

這兩種方法運用中都是以設(shè)定模擬現(xiàn)實任務(wù)為基礎(chǔ)進行教學活動的設(shè)計，任務(wù)的設(shè)定依據(jù)非常重要，同時任務(wù)的執(zhí)行過程的掌控與評價也是大家探討的焦點。

一 任務(wù)分解概念的提出

2010年國家提出了卓越工程師的培養(yǎng)計劃，工科教育從傳統(tǒng)的重視結(jié)果及思維的求同性、統(tǒng)一性，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生思維的多元性、靈活性，并且具有高素質(zhì)、創(chuàng)新力。如何培養(yǎng)學生具備這種素質(zhì)，毛澤東講“人類的歷史是從人類的必然王國向自由王國發(fā)展的歷史，應(yīng)理解為，經(jīng)過反復實踐能動逐步認識自然界和人類社會必然性規(guī)律并正確的改造世界?！眰ト说乃枷胪瑯涌蛇\用于教育，目前學生的學習過程很多是在必然狀態(tài)，被動的接受，被動的思考，而不是在興趣的指引下的自由狀態(tài)的學習。[1]如果學生都只是成為被動地接受知識的機器， 那么他們就不能自己，也不能成為其“自己” ， 而只是接受知識的共同意義下的“學生” 。[2]長期習慣被動的接受，勢必養(yǎng)不成創(chuàng)新意識，更談不上其他的主動性。

讓學生主動學習，首先要激起學生的學習興趣，在教學中創(chuàng)造條件，學生通過一系列任務(wù)的完成，體會理論知識的實用價值，滿足學生的歸屬感和成就感，這樣知識對于他們來說才不是枯燥的理論，而是能改變世界、創(chuàng)造價值的有用工具。

在許多工程專業(yè)的課程教學中教師可以通過采用根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程目標把課程分成幾個大任務(wù)，每個大任務(wù)又分解成若干個小任務(wù)的教學方法，使學生通過完成多種多樣的任務(wù)活動，激發(fā)學生的學習興趣。任務(wù)教學能引導學生在教育的框架內(nèi)尋找自由空間與學習的價值，引導學生在學習過程中自主參與轉(zhuǎn)化知識并感受到自身的作用。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

專業(yè)課的任務(wù)分解注重任務(wù)總目標的設(shè)定，總目標的正確設(shè)定是整門課程任務(wù)分解的燈塔，它決定著學生努力的方向及最終最終考評的層次。把總目標融入各分任務(wù)的目標中，據(jù)此進行任務(wù)的分解，并且以任務(wù)為單位來制定大綱，實施教學。

二 任務(wù)分解教學總目標的設(shè)定

大學各專業(yè)通過制定課程體系來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，課程體系是由不同的課程單位組成，如果想準確地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，那么每一門課程教學中就要融入培養(yǎng)目標。目前大學課程的教學目標基本上是從知識要求、素質(zhì)要求、能力與技能要求三方面體現(xiàn)，這三個方面基于課程的學習內(nèi)容及行業(yè)素養(yǎng)的要求而確定。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)分解教學總目標分以下幾個方面：

1 宏思維培養(yǎng)

宏思維是華中理工大學的前校長李培根教授提出的一個概念，宏思維體現(xiàn)一個人的宇宙觀、世界觀，從大的方面來看，宏思維包括對宇宙事物、人類社會發(fā)展的宏觀認識。具體而言 ，宏思維包括對世界事物 （ 自然也涉及其學習或工作領(lǐng)域背景的相關(guān)事物） 的認識，也包括對社會發(fā)展中的重大問題的認識。世界觀、宇宙觀之類的宏思維不能只是成為純粹的知識抽象，應(yīng)該融入對世界眾多具體事物或社會重大問題的認識上。[3] 宏思維是看問題的一種維度，維度越廣認識越全面，后面的行動步驟也會越有效。認識的角度會帶動行為，因此宏思維也是學習知識的一種有效方式。長期以來由于專業(yè)分科較細導致學生對于專業(yè)的認識過于狹窄，專業(yè)眼光的狹窄會導致思路的狹窄，例如目前許多學設(shè)計專業(yè)的學生不重視文化課的學習，沒有深厚的文化修養(yǎng)，怎能理解深厚的文化藝術(shù)精髓，更別提把這些元素設(shè)計到服裝中或者工業(yè)產(chǎn)品中去。因此出現(xiàn)了現(xiàn)代中國的很多服裝設(shè)計師只是盲目的跟隨歐美甚至是日韓的風尚，運用自己的傳統(tǒng)元素也只是生搬硬套，毫無美感可言。終其原因是沒有寬廣的思路，深厚的底蘊，沒有自己的文化根基。那么宏思維對于專業(yè)教學意味著什么呢？李蔚然、朱勤文 2010年在《理論月刊》上的一文《宏思維能力構(gòu)成與大學生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性》認為，宏思維能力是從戰(zhàn)略高度思考并提出解決人類社會及科學研究中的重大問題、綜合性問題、復雜問題、長遠問題的能力。這個理論指出宏思維能力的大的目標性，因此宏思維能力是每個專業(yè)人才都需具有的能力，是學習知識、看待問題、解決問題的一種廣度與深度。對于專業(yè)教學來說宏思維是一個立足于民族文化，并著眼于世界文化的思維高度，宏思維要求學生考慮問題要著眼于大局，專業(yè)的學習并不是只局限于本專業(yè)知識，而是能從各個領(lǐng)域找到聯(lián)系。以宏思維能力培養(yǎng)作為專業(yè)課程教學目標之一，在每個分解任務(wù)中以這種目標為導向，學生在完成任務(wù)過程中逐漸學習從整體中、從聯(lián)系中認識與把握事物的發(fā)展，體會理論知識所涉及不到的背后規(guī)律。

2 民族文化的傳承

民族文化是我們的根，五千年的文化基因已經(jīng)深深地根植于我們的身體，雖然我們有時意識不到。作為高校學生不管什么專業(yè)都要主動地去學習我們的民族文化，喚醒深藏于內(nèi)心的文化基因，這種基因?qū)绊懙饺松^、價值觀及工作的方法及思路。原研哉在《設(shè)計中的設(shè)計》一書中說到，在主動了解世界的同時，主動地覺察到自己的優(yōu)點與缺點。傾聽世界的聲音，然后用自己民族的方式重新把這些元素展現(xiàn)出來。作為一名設(shè)計師，自覺意識到日本文化中特質(zhì)是有意義的。“我愿意用心凝視我腳下的這片土地。每當我來到別的國家，就會更加關(guān)注日本，對自己無法完全呈現(xiàn)日本文化感到著急。”從他的這些語言中，我們感受到了一個日本設(shè)計師強烈的民族感，這種對于民族文化的欣賞才使得他的設(shè)計具有民族的韻味，這也是他在世界的標簽。中國的一些設(shè)計行業(yè)起步較晚，同時很多專業(yè)書籍中引經(jīng)據(jù)典的都是外國的設(shè)計師，這就給我們的學生造成一種假象—學習國外才能獲得承認，或者只有西方追求的才是好的。當世界刮起中國風時，我們才意識到原來我們也有這么美的元素，但是怎么去用，無從下手，只得生搬硬套嘩眾取寵。

習近平總書記在北大的講話中提出，“我們提出的社會主義核心價值觀，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文化的有益成果，體現(xiàn)了時代精神，弘揚社會主義核心價值觀必須從中國傳統(tǒng)文化中吸取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力。”幾千年的文化基因已深深植入中華民族的每個同胞，國家政策的制定、企業(yè)的發(fā)展如果不根植于我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那它是不可能具有生命力的，目前我國許多產(chǎn)品品牌形象趨同性，沒有自己的個性，很大的原因是沒有文化的根基。因此我們要在專業(yè)任務(wù)分解中把傳承民族文化，培養(yǎng)學生的民族自信心作為其中的一個目標。

3 表達能力

所有的本科生都需要提高各種形式的表達能力，這種能力首先包括精確而有條理的書面表達能力，其次是清晰而有說服力的口頭表達能力。這些是學生在大學期間和畢業(yè)之后都會廣泛運用的能力。如果教學過程中僅是教師知識的傳播，通過課堂提問這種傳統(tǒng)的形式是無法實現(xiàn)這種能力的。在任務(wù)分解中以提高學生的表達能力為目標，在任務(wù)解決的過程中以多種形式鍛煉學生的表達能力。例如在品牌策劃課程中品牌核心價值的提煉一節(jié)中，首先老師提出一個品牌讓學生課下通過資料的收集來凝練這個品牌的核心價值，然后課上讓學生通過語言表達出查找資料的過程，小組討論的過程及對于自己觀點的理由。通過這個過程學生能主動地對于自己的任務(wù)過程進行回顧，并條理性地表達出來。

通過以上基本目標的設(shè)定，然后圍繞這些目標分解專業(yè)課程任務(wù)。每個任務(wù)除了要實現(xiàn)總目標，還要完成教學任務(wù)的要求。

三 任務(wù)分解遵循的原則

任務(wù)的分解要遵循真實性、連貫性、可操作性及趣味性原則。

1 真實性原則是指要依據(jù)課程建設(shè)過程中的一些真實情景環(huán)節(jié)設(shè)置每項任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，引導學生通過調(diào)研，接近真實的問題發(fā)展環(huán)境，帶著真實的“任務(wù)”去學習，使學習更加直觀和形象化。例如，在品牌課程中，通過讓學生調(diào)研無印良品的網(wǎng)站，讓學生真實體會無印良品的核心價值——空、無，又充滿生活的情趣。網(wǎng)站的圖片、結(jié)構(gòu)、文字描述這些生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，學生的形象認知能喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，并通過提煉總結(jié)形成新知識，更高層次的認識。從而獲得所需的知識，并培養(yǎng)發(fā)展能力。

2 連貫性原則是指任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序要具有連貫性，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學內(nèi)容上和邏輯上的連貫與流暢。例如，品牌課程的任務(wù)設(shè)計就是根據(jù)品牌從創(chuàng)立、發(fā)展完善的各個過程為依據(jù)。這不僅體現(xiàn)了品牌發(fā)展各個過程的連貫性，同時讓學生體會到事物發(fā)展的各種影響因素。

3 可操作性原則是指學生在課下完成任務(wù)的程序是可以通過主觀能動性操作完成的。使學生通過各種研究方法——觀察法、資料查詢、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、對比、案例分析等一步步認識品牌發(fā)展的過程。

4 趣味性是把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為解決任務(wù)的操作過程，鼓勵學生從不同的角度來認識問題，模擬不同的角色，例如有的小組以客觀的角度分析品牌的發(fā)展，有的小組以主觀的角度模擬品牌的管理者。任務(wù)的趣味性決定著學生的興趣的調(diào)動，這種方式會極大地調(diào)動學生的積極性。

四 任務(wù)分解的程序

1 任務(wù)的分解

根據(jù)課程的教學總目標，在教學過程中按照教學內(nèi)容、知識的形成過程分解成若干大任務(wù)。然后再根據(jù)每項任務(wù)的分目標，把大任務(wù)劃分成若干個子任務(wù)。例如品牌策劃這門課程分成品牌的核心價值、品牌定位、品牌的形象、品牌形象的傳播四個大任務(wù)，然后每個任務(wù)中又設(shè)若干個小任務(wù)。每個小任務(wù)都要培養(yǎng)學生的宏思維，例如在第一大任務(wù)中的品牌核心價值繼承這一個小任務(wù)中要從品牌在發(fā)展的過程中學習如何根據(jù)時代的變化進行品牌其他因素的調(diào)整，從而使核心價值在延續(xù)精華的同時如與時俱進。同時分析各個國家知名品牌的核心價值，使同學們意識到這些品牌都呈現(xiàn)出起源國的基因。

2 情景的設(shè)計

任務(wù)的情景指任務(wù)所產(chǎn)生的環(huán)境或背景條件，及執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境。這個情景既要考慮品牌的現(xiàn)實狀況，又要圍繞著學生能接觸到的環(huán)境，一個高效的、充滿感性和理性的教學情境可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生探索知識的熱情，使學生明確學習動機。生動的情景設(shè)計能使枯燥的理論變成流暢的溪水，也容易被學生接受。

3 計劃的安排

有些專業(yè)選修課，每周課時很少，但是課程內(nèi)容豐富，在這有限的課時中既要讓學生學習課程內(nèi)容，又要完成相關(guān)的任務(wù)，那么就要引導學生充分利用課余時間，所以要對知識任務(wù)的分配、課堂任務(wù)的交流進行合理的劃分，解決授課學時少和課容量多之間的矛盾。同時在課堂中無法對于每個小組的準備結(jié)果進行一一的展現(xiàn)，針對這種情況在課堂中有的小組陳述作業(yè)，有的小組要進行評價，教師再總結(jié)，使每個小組在課堂中都能展現(xiàn)自己準備的結(jié)果。

4 任務(wù)評估

學生完成一項任務(wù)就要進行相應(yīng)的評估，采用合理的任務(wù)評估手段，對任務(wù)和任務(wù)的實施所做的合理評價，會影響到學生對于完成任務(wù)行為的自身判斷，這種任務(wù)評估要遵循知識發(fā)展的目前狀況及發(fā)展趨勢。

工程專業(yè)教學的目標不是要求學生機械的記憶知識，學習結(jié)果不是知識的累計或平均，而是讓學生完成這門課程后學過的內(nèi)容慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分，學生能把知識內(nèi)化到其心靈深處的過程，通過這些內(nèi)容研究與實踐，使學生能夠跟隨專業(yè)課程理論與實踐的發(fā)展過程中學習與深刻體會知識的運用與變化，在解決任務(wù)過程中認識實際問題是多個專業(yè)知識的交融，能夠逐漸養(yǎng)成以一種宏思維的方式考慮任務(wù)的解決方案的能力。

參考文獻：

[1]李培根.傳承—融合與躍遷[J].中國大學教育，2014（9）：8-9.

[2]李培根.讓學生自由發(fā)展—也談教育的目的[J].高等教育研究，2010（11）：2-3.

[3]李培根.談專業(yè)教育中的宏思維能力的培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009（1）：15-16.

（責任編輯：張宏玉）