林永納

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國中等職業(yè)學(xué)校對于“行動導(dǎo)向”教學(xué)的探索和研究也在逐步深入，并且積極吸收和借鑒國外職業(yè)學(xué)校教育中相關(guān)的優(yōu)秀成果。本文結(jié)合“倉儲作業(yè)實務(wù)”這一課程的教學(xué)改革和實踐探索，研究了在教學(xué)過程中如何正確運用行動導(dǎo)向這一教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和動手能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 倉儲作業(yè)實務(wù) 項目教學(xué) 任務(wù)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.040

"Action-oriented" "Warehousing Operations Practice"

Course Teaching Reform

LIN Yongna

（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract With the deepening of education reform， China's secondary vocational schools for "action-oriented" Teaching and research are gradually explore in depth， and actively absorb and learn from the outstanding achievements of foreign vocational school education related. In this paper， "warehousing operations Practice" Teaching Reform and Practice of the curriculum in the teaching process to study the proper use of this action-oriented teaching， to guide students and improve their learning ability and ability， and to improve teachers' teaching effectiveness.

Key words action-oriented; warehousing operations practices; project teaching; task teaching; teaching reform

在傳統(tǒng)的“倉儲作業(yè)實務(wù)”教學(xué)中，很多教師一直在沿用教師對課本知識進(jìn)行講解，學(xué)生對課本知識進(jìn)行機(jī)械記憶的教學(xué)模式，忽視了這一課程對學(xué)生動手能力和實踐能力的要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，失去了對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，無法開展正常的師生互動和交流。為了解決這一問題，我校在課程教學(xué)改革中借鑒行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，積極探索和研究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力，取得了一定的成果，同時也還存在一些問題，在此與大家一起分享探討。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在“倉儲作業(yè)實務(wù)”課程中運用的必要性

1.1 當(dāng)前中職教育教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育中學(xué)生的生源參差不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這就給教學(xué)帶來了一定的困難，尤其是“倉儲作業(yè)實務(wù)”這一課程，注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力的養(yǎng)成。而當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)中，教師開展教學(xué)只能是按照現(xiàn)行教材進(jìn)行授課，無法進(jìn)行差異化教學(xué)。從教學(xué)方法來講，這一課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，但是在實際教學(xué)過程中，教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對于一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，則很難跟上教師的講課步伐，進(jìn)而可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從課程評價方式上來講，目前這一課程對學(xué)生的評價方式還相對單一，教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，即考試要考什么，教師就給學(xué)生講什么，無法正確評價學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)層次，忽視了對學(xué)生實踐能力的考核，無法考查學(xué)生的真實能力。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是要將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的中心，教師只是這個教學(xué)過程的協(xié)調(diào)者和組織者，在具體教學(xué)實施過程中要注重教師與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立制定學(xué)習(xí)計劃并且執(zhí)行，進(jìn)而自主評價，在這一過程中完成信息的獲得，從而掌握所需要掌握的技能和知識，完善自己的實踐能力和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一種相對靈活的教學(xué)模式，通過各種靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在遵循客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這個模式中所采用的教學(xué)方法主要有情境模擬教學(xué)方法、任務(wù)項目教學(xué)方法、角色情境教學(xué)方法以及案例分析教學(xué)方法等。各種教學(xué)方法的應(yīng)用，主要目的就是讓學(xué)生在各種案例教學(xué)中不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在“倉儲作業(yè)實務(wù)”課程中的運用

2.1 通過任務(wù)項目教學(xué)法推進(jìn)課程改革

結(jié)合當(dāng)前課程安排和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建不同的項目，使整個教學(xué)在不斷完成任務(wù)和項目的過程中不斷向前推進(jìn)。

首先，在教學(xué)過程中教師將課本知識人為分解，然后結(jié)合案例將分解后的項目進(jìn)行組合。在教學(xué)實踐過程中，教師在深入分析和理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，細(xì)分后的每一個模塊再組合成任務(wù)交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，通過學(xué)生對這些任務(wù)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對整體教學(xué)目標(biāo)的掌握。在對模塊設(shè)計和細(xì)分的過程中，教師要充分考慮“倉儲作業(yè)實務(wù)”這個課程的情況，結(jié)合物流服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行劃分和組合，遵循客觀教學(xué)規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則。

其次，在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合實踐，從企業(yè)對學(xué)生的需求出發(fā)，將教學(xué)搬到倉庫和計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行實踐教學(xué)。要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入了解并且及時進(jìn)行指導(dǎo)，同時還要將所要講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要的素材全部提交到互聯(lián)網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)來解決實際問題。

2.2 大力推進(jìn)仿真教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)

“倉儲作業(yè)實務(wù)”這一教學(xué)課程需要讓學(xué)生感受真實的倉儲環(huán)境，這就需要教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供相對真實的仿真教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境下進(jìn)行操作。例如，學(xué)校建設(shè)仿真實訓(xùn)室，購買倉儲作業(yè)中所使用的主要設(shè)備，供學(xué)生在上課時觀摩和使用。另外，在“倉儲作業(yè)實務(wù)”教學(xué)過程中，講授到不同倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)時，都可以讓學(xué)生在仿真實訓(xùn)室中模擬實訓(xùn)該作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣既能讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中理解和掌握該課程的專業(yè)知識，又有效地提高了學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境大力開展模擬教學(xué)

教師在完成對學(xué)生基礎(chǔ)理論的教學(xué)之后，可以根據(jù)具體課程內(nèi)容和課程安排開設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生模擬實訓(xùn)以鞏固所學(xué)的理論知識，進(jìn)而提升自己的實踐技能和水平。具體來講，就是教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論來共同完成。在分組過程中，教師要按照自由組合的原則讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，然后教師按照保持各小組均衡實力的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到小組內(nèi)部同學(xué)之間優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展情境教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)，上報自己小組作品和實際操作細(xì)節(jié)，對于出現(xiàn)的問題由小組內(nèi)解決，也可請教教師一同解決，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 通過考核提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

考核是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的很好的方法，尤其是在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用考核機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)管作用，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，出現(xiàn)任務(wù)質(zhì)量較低的情況。在實際操作過程中，教師要對學(xué)生的操作進(jìn)行限時，并把這一情況作為考核內(nèi)容的一部分。在任務(wù)完成過程中，教師可以通過各種手段進(jìn)行監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行記錄，在考試完成之后及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時進(jìn)行改正。對于操作完成較好的同學(xué)，教師要及時進(jìn)行鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.5 通過各種形式的實踐拓展學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)的一部分，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定動手能力和實踐能力的專業(yè)性人才，因此，在教學(xué)過程中還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的實踐活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。社團(tuán)組織是一種很好的學(xué)習(xí)組織，引導(dǎo)學(xué)生開展倉儲作業(yè)實踐，建立相關(guān)的作業(yè)平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校大力開展的校企合作也為學(xué)生提供了很好的實訓(xùn)機(jī)會，將自己的理論知識與實踐相結(jié)合，一方面鞏固和拓展了自己的知識和技能，另一方面也為企業(yè)提供了實習(xí)崗位，達(dá)到了練兵的目的。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程也是自己適應(yīng)企業(yè)的過程，為將來就業(yè)奠定了良好的知識儲備和實踐基礎(chǔ)。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式存在的問題及展望

3.1 教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)自己的定位

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，同時，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，教師的職責(zé)不是越來越少地傳遞知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的策劃者、管理者和主持人，教師必須集中更多的時間從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。所以，我們要通過各種方式提高教師的綜合素質(zhì)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)，要支持鼓勵專業(yè)教師到專業(yè)行業(yè)實戰(zhàn)，同時也要給老師的教學(xué)提供合適的仿真的實訓(xùn)場所，只有教師的專業(yè)能力得以提升，才能實施真正意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)。

3.2 要建立和諧的師生關(guān)系

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者。在這一過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師不再是知識的權(quán)威和象征。教師應(yīng)激勵學(xué)生參加組織好各項任務(wù)和活動，讓每一個學(xué)生都樂于參加這樣的活動，并讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的方法能力和專業(yè)能力。和諧的師生關(guān)系是任務(wù)順利執(zhí)行的必要前提，教師和學(xué)生合作、交流與溝通，可以增強(qiáng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的社會能力。同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與社會的交流，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。

3.3 改革傳統(tǒng)的考試制度

由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。過去的考試方式，多多少少摻雜了應(yīng)試教育的成分，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹殺了學(xué)生的個性，也無法真實測驗出學(xué)生真實的水平。因此，必須對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行配套改革，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。我校也在考試方面做了一些嘗試，但是從總的方面來看，還有很多的問題需要解決。

雖然當(dāng)前我國很多職業(yè)院校對行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，也取得了一些成果，但是我們還需要正確認(rèn)識我國職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授之間的傳統(tǒng)矛盾，以及教學(xué)和考試過程中存在的一些問題。只有切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，才能真正為社會培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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